ESTRATEGIAS Y TCNICAS

CON JVENES ESPECFICOS

1. Desde una aportacin naturalista-humanista-conductual
2. Funcionalidad dentro del aula en el proceso enseanza-aprendizaje
3. Dentro de la bsqueda del sentido de la vida (logoterapia)
QU ES
APRENDIZAJE?
El aprendizaje es sinnimo de experiencia sensible y
experiencia reflexiva acerca de lo sensible.
Abstraccin de lo tangible de un modo intelectual de
los objetos.
ALUMNADO
Nuestros alumnos se les conoce como: joven
vulnerable. Es decir, dentro de su vivencia de
vida han pasado por momentos muy difciles,
jvenes con barreras de aprendizaje en alguna
de sus dimensiones como personas.
ALUMNOS DIFCILES
No es fcil ser maestro mucho menos uno de esta institucin. Nuestros
alumnos con bastantes carencias en su historia de vida pasan por
diferentes situaciones aparentando ser: groseros, mal educados,
contestones, irresponsables en fin podemos agregar muchas ms
connotaciones, pero la verdad se esconde: estos alumnos estn
necesitados de educacin, de alguien que los oriente, que les anime, que
les sea de su adulto significativo.
SECCIN DE
INTERROGANTES
Qu esperanzas observo en m para este reto?

Qu reas de oportunidad detecto que debo pulir para este nuevo reto?

Qu es lo que ms disfrutar?

Qu deseo para mi vida y la de mis alumnos?

TCNICAS PARA ESTOS
ALUMNOS
Modelamiento: que el estudiante
imite el buen comportamiento, el
maestro es el modelo del
comportamiento. Los profesores a
quienes se respeta y logran sus
objetivos tienen mayor
probabilidad de ser imitados,
deben optar por una distancia
profesional pero an as deben
ser agradables, conservar el
respeto, y atractivos en su forma
de actuar.
MODELAMIENTO
Es importante para desarrollar un
control racional de la conducta
actuando con base en decisiones
bien pensadas, no por impulsos;
mostrar respeto por los dems
tratndolos como personas
valiosas; estableciendo una buena
atmsfera de grupo no haciendo
crticas hostiles ni teniendo chivos
expiatorios, ni favoritos, y
exhibiendo el control emocional al
aceptar la adversidad o la crtica
sin molestarse ni enojarse, y
responder con intentos racionales
para diagnosticar y resolver
problemas.
CONSTRUCCIN DEL
AUTOCONTROL
La conducta del saln de clases y el desempeo acadmico se vuelven
ms explcitos y por tanto potencialmente ms controlables por el alumno.
(debe estar de acuerdo al reglamento de la escuela)
Los contratos de conducta de clase, es decir todos los alumnos harn un
contrato de ponderacin, de normas, parar que todos podamos trabajar en
armona.
Se pueden hacer contratos donde el alumno especifique que conducta
desea cambiar entonces se monitorean juntos.
AUTO INSTRUCCIONES
VERBALIZADAS
Modificacin de la conducta cognoscitiva, un enfoque
para cambiar la conducta modificando el discurso
interno, auto directo, y autorregulador de los
individuos.
No dice lo que hay que hacer, demuestra el proceso, el
expresa una especie de soliloquio donde diga las
diversas formas de realizar la tarea. Esto puede ser
acompaado por movimientos fsicos acordes a las
instrucciones.
Puede servir para controlar la ira o los arranques de
euforia de algunos alumnos.
 Cuando los estudiantes no recuerdan la
ejecucin de algunas conductas, los
profesores pueden ayudar dando indicios,
instrucciones breves, para guiar la atencin
y conducta de los alumnos. Para ser
efectivos deben ocurrir antes de que la
accin sea ejecutada. Se administran solo
cuando sean necesarios sino parecern
regaos.

Auto reforzamiento que el mismo se

reconozca la accin realizada. Prestar
atencin, seguir instrucciones, y ofrecerse
como voluntarios para responder preguntas.

DAR INDICIOS
REFORZAMIENTO
Para el establecimiento y mantenimiento de la
conducta, el reforzador es un acontecimiento
que incrementa o mantiene la frecuencia de la
conducta cuando se hace contingente sobre las
ejecuciones de esa conducta.
Reforzamiento positivo: elogio, nota buena,
punto extra, decimas, sorprenderse.
Reforzamiento negativo: es reforzar la conducta
por la eliminacin, de un estmulo negativo o
desfavorable. (mucho cuidado con este
procedimiento)
Reforzamiento vicario: los elogios del trabajo del
compaero y tambin con los que el se lleva,
sirve para motivarlos a seguir trabajando mejor.
EJEMPLO DE CONTRATO
COMO REFORZADOR
Yo, Javier Federico Cabras del monte, estoy de acuerdo
en trabajar con mucho cuidado y esmero con mis
compaeros, donde prometo firmemente hacerlo
cuando mi maestro me lo pida. Y aceptar cuando el
maestro lo devuelva para hacerlo de una manera
considerable, de igual forma el ser razonable
conmigo, para hacer de mi una persona mejor y
contribuirle a mi profesor por ser mejor alumno.
Firmado Javier Federico Cabras del monte

Conforme: Dr. Prof. Patricio Estrella, profesor.

MOLDEAMIENTO DE LA
CONDUCTA POR MEDIO DE
APROXIMACIONES SUCESIVAS
El alumno hiperactivo que esta de aqu para all cuando
debera estar trabajando, esa es la conducta a modificar.
Para modificar esto es un pasito a pasito a la vez:

En este caso hay que colocar el objetivo madre; que el

joven trabaje en su lugar sin molestar a nadie. Ahora se
plantean sub-objetivos: pequeos objetivos que nos lleven
al objetivo madre.
1. Que permanezca en el lugar, (reforzar cada 5 minutos)
2. Se incrementan los intervalos de manera gradual (cada
7)
3. Se llega todo el periodo de la clase
4. Despus en el asiento ser mas fcil para l trabajar
 DISCIPLINA ASERTIVA.
Qu es?
INTERROGANTES
Cmo llevarla acabo?

Qu necesito para llegar a esto?

qu reas de oportunidad tengo para llegar a esto?

ENFOQUES PARA TRABAJAR
CON ESTUDIANTES
VULNERABLES
Este tipo de alumnado se define como:

<<son aquellos con mayor probabilidad de experimentar

problemas en la escuela y en la comunidad>>
Vienen de hogares quebrantados, de situaciones de
abuso constante, donde los adultos representan un
figura contraria a la autoridad al respeto por lo tanto
hay desconfianza haca estas personas.
Para obtener un mejor resultado con estas personas es
mejor trabajar entendiendo las personas que son
ahora, en lugar de hurgar en su historia de vida.
Ciertamente entre ms trastornados estn los
individuos y ms tiempo ser mas difcil tratar de
modificar su comportamiento.
PARA QUE MI ALUMNO
SEA MEJOR YO PUEDO
1. Hacer que los estudiantes acepten la realidad y a abandonar
las distorsiones defensivas.
2. Mostrar a los estudiantes que la conducta inapropiada es
contraproducente.
3. Esclarecer los valores.
4. Cuando sea necesario, sugerir medios para ayudar a los
estudiantes a enfrentar problemas de manera afectiva.
5. Hacer que ellos piensen por ellos mismos.
6. Ayudar a los estudiantes a liberar el enojo expresando simpata
y entendimiento.
7. Ayudarlos a enfrentar sus emociones.
8. Mantener abierta la comunicacin.
9. Darles recordatorios amistosos.
10. Ayudar aclarar el pensamiento y facilitar la toma de decisiones.
CONSEJO PRACTICO
NUMBER ONE:
Observe a sus estudiantes problema,
diagnosticaran el significado de la
conducta y luego explicaran este
diagnostico a los estudiantes en privado.
Ayuda entonces a tu estudiante a
comprender a tus estudiantes el objetivo
de su conducta. Si el profesor no esta
seguro puede intervenir especulando: tu
haces esto por esto?
SEGUNDA
PARTE
ALUMNOS CON BARRERAS DE
APRENDIZAJE
La ms clsica TDA y TDAH: son factores
disposicionales fisiolgicos, que afectan a
la conducta del alumno, de tal forma que
se presenta como problema al docente.
Esto provoca un ambiente difcil para
estos nios, o jvenes por ejemplo:
conductas antisociales y disociales, dentro
de los crculos de iguales, son un tanto
aislados y con los adultos son muy
imprudentes.

DEPENDIENDO DE LA CIRCUNSTANCIA
puede manifestarse como: saltar, correr
sin rumbo fijo, imposibilidad de
permanecer sentado. El criterio de este
depende del contexto en el que este
inmerso.
EDUCAR NO ES FACIL, MENOS
A LOS ALUMNOS CON TDAYH
En la edad del adolescente o joven, probablemente ya no percibe la
hiperactividad motora (depende de la persona) le ser difcil seguir las
clases, le resultan interminables, puede jugar con pequeos objetos, y
mover manos y pies, la impulsividad se muestra en lo que dice y lo que
hace.

NO SE CONOCE LA CAUSA DIRECTA DEL TDA-H SOLO UN PEQUEO

BOSQUEJO DE ESTE.
NUESTRAS ESTADSTICAS
DICEN:
EL 40-60% de los nios/adolescentes/jvenes
con TDA-H presentar sintomatologa propia del
trastorno oposicionista o negativismo
desafiante.

Negativismo desafiante:
1- se enoja, discute y tiene rabietas, se muestra
hostil, molesta a otros, rencoroso y negativo.
Trastorno disocial:
2- viola los derechos bsicos de los dems,
viola normas sociales, tiene conductas
agresivas que causan dao fsico, provoca
daos en propiedades ajenas.
NO HAY
CONTROL
De emociones, bsicamente del
enojo, alrededor del 25%
presenta sintomatologa
depresiva o ansiosa.
No controlan la mayora de sus
impulsos
ESTRATEGIAS PARA AYUDAR
AL JOVEN TDA-H
Reforzamiento positivo por cada trabajo bien elaborado.
Reforzamiento positivo por cada tiempo prolongado que se quede en la silla.
Se comete una equivocacin corregirlo en el momento y de una manera
asertiva.
Entrenamiento: prepara puntos clave de la clase en fichas y as le pedimos que
nos explique al menos una, despus dos, despus tres.
Que coloque en un circulo lo meditico del contenido de la clase.
Entrenarlos por medio de textos muy cortos sobre lo mas importante para la
clase y su vida, por medio de dibujos, colorear
El cartoncito, que vaya pasando por cada rengln.
EL ALTO. Se coloca un alto personalmente cuando el profesor haga la sea este
comprender que tiene que hacer los pasos.
1. PARO 2. MIRO 3.DECIDO 4. SIGO 5. REPASO
EL ALTO
Paro: Dejo el lpiz sobre la mesa, an no lo necesito.
Miro: observo la hoja y leo todo lo que aparece
Decido: subrayare los datos y buscare la palabra clave, que me diga lo que
tengo que hacer,
Sigo: ahora ya he tomado mis materiales har lo que tengo que hacer.
Repaso: vuelvo a hacer la operacin ms despacio, comprobado el
resultado y me pregunto si ste tiene el sentido.
METODOLOGA
PARA LAS CLASES
1. Cmo dar instrucciones: se establece
contacto ocular con ellos, o proximidad
hacia su persona, asegurando su atencin,
y estas deben ser cortas concisas en un
lenguaje positivo.
2. Cmo explicar los contenidos
acadmicos: conviene que sean
motivadoras, -por ejemplo explicando el
tema desde la vida cotidiana del muchacho-
y dinmicas, de modo que permitan una
participacin frecuente por parte del
alumno.
3. Asignacin de deberes y tareas: con el
objetivo de saber si el nio con TDA-H sabe
o no sabe el temario, es importante que las
tareas tengan un formato simple y claro y
se asignen en una cantidad justa.
CMO MEJORAR EL COMPORTAMIENTO
DEL NIO CON TDA-H
1. Supervisin constante: ha de
servir para anticipar y prevenir
situaciones que sabemos que pueden
pactar para mejorar su comportamiento
y rendimiento ejemplo: al terminar una
tarea generarles un mayor control y
generar mayor seguridad y autocontrol.
2. Tutoras individualizadas: estas
tutoras sirven para indicar al nio que
s espera de l qu seales o consignas
se pueden pactar para mejorar su
comportamiento y rendimiento y para
marcar los lmites o normas bsicas del
comportamiento del aula.
3. Uso de herramientas bsicas
para el control del
comportamiento: refuerzo positivo,
extincin tiempo fuera y
establecimiento de lmites.
VOCABULARIO DE
PROHIBICIN NO ES
BENEFICO.
No hablar----- hablar poco
No insultar---- respetarse y respetar

ES NECESARIO
Elogiar la conducta adecuada
Utilizar lenguaje positivo
Ignorar, a veces, conductas menores
Anticipar lo que pueden ser situaciones problemticas
Dedicarle tiempo
Acercarnos a l con ganas de ayudarlo, verle como un joven con un
problema, no un problema que solucionar.
PROBLEMAS COMUNES
Se levanta mucho - solucin=
recordar la norma, concretar una sea privada que le recuerde la norma,
asegurarnos que tiene todo el material para que no se levante.
Reforzar la conducta correcta: Me gusta verte sentado, s que hars un
buen trabajo
Elaborar un sistema en el que se le permita estar un momento de pie, y
andar.
Entrenarlo para permanecer unos minutos trabajando autnomamente.
Aplicar la consecuencia ms lgica en caso de incumplir la norma (perder
el privilegio de pararse)
LA AUTOESTIMA
la hiperactividad me afecta a la hora de querer
hacer amigos ya que tengo solo un amigo y lo
quiero mucho. Me pongo muy nervioso por culpa
de los otros nios maestros y los padres. Me
cuesta mucho concentrarme en la escuela y me
va muy mal los estudios. Tambin me cuesta
concentrarme en todos los sitios y me gustara
cambiar y que los maestros estuvieran
orgullosos de mi y tambin mis padres
carta de un adolescente con hiperactividad
Existen estudios que demuestran que todos las
personas con TDA-H presentan problemas
emocionales, como sentimientos depresivos, de
desconfianza, inseguridad y baja autoestima. Esto
se da por diferentes motivos.
MOTIVOS DEL
AUTOESTIMA BAJA
Son difciles de educar, de ah que reciba con mayor
frecuencia una informacin negativa sobre su
comportamiento y sus tareas.
A menudo se les confunde como personas mal educadas,
gandules, vagos o tontos.
Crecen sometidos a un mayor numero de fracasos y
errores. Se esfuerzan por hacer bien las cosas, por gustar
a los de su entorno, pero los resultados no siempre son
satisfactorios y cometen ms errores que los otros.
A la raz de esfuerzo sin xito, se sienten indefensos.
Despus de que el adolescente fracasa constantemente
en algunas tareas, los adultos dejamos de darles
responsabilidades y ellos interpretan no te lo dejo hacer
porque no eres capaz lo que hace que no se sienta
competente ni seguro de si mismo.
PARA QUE SU
AUTOESTIMA SUBA!!!
Aceptar las dificultades que supone tener a un
estudiante con TDA-H
Identificar los esfuerzos por parte del alumno y elogiar
cuando realiza alguna cosa bien hecha.
Ofrecerle mayor grado de confianza en su persona y en
sus competencias. Decirle aydame, me gusta contar
contigo.
Modificar nuestro lenguaje: para quitar el tan temible NO

Evitar la acusacin, la ridiculizacin y la falta de respeto.

Para expresar sentimientos negativos, cuando estamos
enfadados con l, es muy conveniente utilizar la
siguiente formula: Yo me siento cuando tu porque
NO DEJES DE
Aceptarlo tal como es hazle sentir nico, valrale
como persona.
Descubre que tiene de especial y dselo verbalizar
todos los aspectos positivos de su persona.
Cree en l: ofrcele confianza al alumno, proponle
responsabilidades con tu supervisin y ayude.
Analiza tus mensajes. Estos debern convertirse en
mensajes positivos que le indique qu se espera de l.
Haz uso de lenguaje de la autoestima: mejora tu
comunicacin con l. Utiliza un lenguaje positivo.
SER- ESTAR VERBO TO BE
Eres un poquito desordenado tu mesa banco est mal puesto
Eres un grosero eso que dijiste es una grosera.