Sunteți pe pagina 1din 24

COMISIE METODICA

GRADINITA CU P.P.ARMONIA

Noiembrie 2013
TEMATICA
1. Relaia copil- printe, copil-
educator, n planul respectrii
drepturilor copiilor
Obiective urmarite:
-precizarea tipurilor de relaii copil- printe i
copil- educator;
- enumerarea drepturilor copilului;
Prin caracterul sau de mediu institutionalizat,
gradinita ofera repere specifice in care se va
inscrie relatia educatoare-copil, in procesul
educational si dincolo de acesta. desi imprumuta
foarte mult din incarcatura afectiva a relatiei parinte copil, noua relationare cu
adultul pe care prescolarul o face odata cu intrarea in gradinita are cateva trasaturi aparte:
implica o anumita distanta;
presupune respectarea unor reguli de comunicare si relationare cu un adult, altul decat
parintele;
este marcata de preocuparile explicite ale educatoarei in atingerea finalitatilor instructiv-
educative propuse;
este mediata de preocuparea copilului prescolar pentru rezolvarea sarcinilor didactice;
este influentata de conditiile particulare pe care le are institutia educationala: spatiul
unde este situata, dotarea, mobilierul, pregatirea cadrului didactic, programul special de
instruire si formare.
Educatoarea este repede perceputa de copilul nou
intrat in gradinita drept un adult semnificativ, in afara
parintilor, pe care nu il accepta intotdeauna foarte
usor, mai ales ca acest proces se suprapune adesea
peste primele situatii in care copilul se desparte
temporar de parinti. Mediul stimulativ al gradinitei si
experienta de comunicare in astfel de situatii a
educatoarei faciliteaza adaptarea prescolarului la noul
sau statut.
Educatoarea devine pentru acesta un punct de reper in
contextul bogat in provocari al gradinitei. Copilul se
straduieste sa obtina atentia si aprecierea educatoarei,
accepta fara conditionari regulile impuse de aceasta si ii
recunoaste autoritatea absoluta. Acest lucru nu inseamna
renuntarea copilului la manifestarea unor trebuinte firesti
precum: afirmarea de sine, impartasirea impresiilor si a
unor puncte de vedere personale, nevoia de a avea un
anumit control asupra unor situatii
educationale si de a-si exersa capacitatea
de a alege si de a lua decizii iar aceste
nevoi trebuie incurajate si indeplinite
de educatoare ori de cate ori este posibil.
Educatoarea este si organizatorul
activitatii de joc a copilului,
activitate in care se poate angaja
uneori ca partener, insa intotdeauna observa, asista si
regleaza conduita de joc a copiilor. Observarea activitatii
ludice este pentru educatoare prilej de cunoastere a
identitatii copiilor, a trairilor emotionale si a experientelor
de viata traite, a calitatii cunostintelor, fapt care ii permite
adaptarea si diferentierea modalitatilor de relationare
individuala cu fiecare copil.
Rolul educatoarei in relatia cu copiii este
si acela de mediator al
comportamentului copiilor. Activitatea
de disciplinare in gradinita este de natura
pozitiva si implica respectarea de catre
educatoare a unor principii de baza :
formularea regulilor de comportament intr-o
maniera pozitiva si implicarea de cate ori este
posibil a copiilor in stabilirea regulilor;
evitarea diminuarii respectului de sine si a
motivarii, argumentarii prin comparatii intre
copii;
redirectionarea comportamentelor
inadecvate, grija de a nu amplifica sentimentul
de vinovatie si rusine;
utilizarea cu discernamant a recompensei si
pedepsei, folosirea cuvantului si a tonalitatii
vocii ca instrumente pedagogice.
Nu trebuie uitat nici rolul de
model pe care educatoarea il joaca
in relatia cu copilul. Inclinatia spre
imitatie a prescolarilor se manifesta
si in preluarea rapida si fidela a
comportamentelor, limbajului si
atitudinilor pe care educatoarea le
manifesta.
De aceea, increderea in sine, echilibrul
psihic, capacitatea de comunicare eficienta,
preocuparea pentru comunicarea inter
individuala, dinamismul, simtul ordinii si a
frumosului, calitati absolut necesare
cadrului didactic se vor regasi si in
personalitatea copiilor.
Tot acest ansamblu de relationari
interpersonale conditionate de
rolurile sociale si facilitate de
specificul activitatii din gradinita se
reflecta in climatul psihosocial al
grupei si al institutiei, cu amprenta
sa asupra activitatii si dezvoltarii
copiilor prescolari.
TIPURI DE RELATIE EDUCATOR COPIL

Plecnd de la locul educatorului n conducerea i


dirijarea proceselor educative, de la gradul su de
implicare n aceste procese, Constantin Cuco aminteste
trei tipuri de relaii educator -elev: relaii de tip
democratic, relaii de tip laisser-faire i relaii de tip
autocratic.
1. Relaia de tip democratic.
Aceast situaie relaional privilegiaz
cooperarea dintre educator i copil , acesta din urm
fiind neles ca o persoan autonom, demn
responsabil fa de propriul demers de formare.
Prescolarul nu mai este identificat cu un obiect
pasiv, asupra cruia se acioneaz, ci devine un actor
care se implic activ n alegerea i adecvarea n/la
actul de instruire.
Acest tip de relaie actualizeaz un raport optim
dintre directivitate i libertate.Educatorul nu se retrage
din activitate, nu-i diminueaz prerogativele, el e
mereu prezent, dar este ajutat, complementat de elevi.
2. Relatia de tip laisser-faire.
n acest caz, domin interesele i dorinele prescolarilor,
educatorul subordonndu-se maximal n favoarea acestor
determinri. Se pleac de la premisa c se manifest n mod
natural la copil tendina de a se dezvolta spre bine, fr nici
o dirijare sau imixtiune din afar. Orice ingerin exterioar
este considerat aprioric negativ i este blamat. Iniiativa
nvrii revine aproape exclusiv elevului. De aceea, elevii
trebuie s fie lsai s-i desfoare activitatea dup bunul
lor plac.
Activitatea educatorului se va restrnge, acesta fiinnd ca
un simplu supraveghetor i nsoitor al iniiativelor copiilor.
Se ajunge astfel la o fetiizare a raportului educator-
prescolar, la o disimetrie exagerat n favoarea copilului.
3. Relatia de tip autocratic

n aceast situaie, educatorul este actantul principal, aproape


exclusiv, al relaiei didactice. Raportul este viciat prin
unidirecionalitatea lui: doar educatorul comunic, de la el vin
ideile, prerile, valorizrile; lui i revine iniiativa comunicrii, el
are ntotdeauna dreptate. Prescolarul este privit ca obicei inert,
ca fiin imperfect care are nevoie, la tot pasul, de prezena i
tutela celui matur.ntregul proces didactic este denaturat:
educaia devine un proces de memorare mecanic, de ascultare i
receptare pasiv, o strategie de formare a conformismului.
Obediena devine el i criteriu al reuitei colare.Este blamat
exprimarea liber, cercetarea independent, afirmarea plenar a
personalitii. Bazndu-i toat activitatea pe impunerea unei
autoriti forate, uneori construite, aceasta degenereaz ntr-o
form de autoritarism, malefic oricrui parcurs de formare.
Drepturile copilului, aa cum sunt
ele enunate n Convenie
Copilul are dreptul la stabilirea i pstrarea
identitii sale.
Copilul are dreptul de a menine relaii personale i
contacte directe cu prinii, rudele, precum i cu
alte persoane fata de care copilul a dezvoltat legturi
de ataament.
Copilul are dreptul de a primi o educaie care sa i
permit dezvoltarea, n condiii nediscriminatorii,
a aptitudinilor i personalitii sale.
Copilul care a fost separat de ambii prini sau de
unul dintre acetia, printr-o msura dispus n
condiiile legii are dreptul de a menine relaii
personale i contacte directe cu ambii prini, cu
excepia situaiei n care acest lucru contravine
interesului superior al copilului.

Copilul ai crui prini locuiesc n state diferite are


dreptul de a ntreine relaii personale i contacte
directe cu acetia, cu excepia situaiei n care acest
lucru contravine interesului superior al copilului.
Copilul capabil de discernmnt are dreptul de a-i
exprima liber opinia sa asupra oricrei probleme care l
privete; n orice procedur judiciar sau
administrativ care l privete, copilul are dreptul de a fi
ascultat. Este obligatorie ascultarea copilului care a
mplinit vrsta de 10 ani. Cu toate acestea poate fi ascultat
i copilul care nu a mplinit vrsta de 10 ani dac
autoritatea competent apreciaz c audierea lui este
necesar pentru soluionarea cauzei.

Copilul are dreptul la libertate de gndire, de contiin i


religie. Religia copilului care a mplinit 14 ani nu poate fi
schimbat fr consimmntul acestuia; copilul care a
mplinit vrsta de 16 ani are dreptul sa-i aleag singur
religia.
Copilul are dreptul de a se bucura de cea mai bun stare de
sntate pe care o poate atinge i de a beneficia de serviciile
medicale i de recuperare necesare pentru asigurarea realizrii
efective a acestui drept.
Copilul are dreptul la protejarea imaginii sale publice i a vieii sale
intime, private i familiale. Este interzis orice aciune de natur s
afecteze imaginea public a copilului sau dreptul acestuia la viaa
intim, privat i familial.

Copilul are dreptul la libertate de exprimare. Prinii sau dup caz


ali reprezentani legali ai copilului, persoanele care au n
plasament copii precum i persoanele care prin natura funciei
promoveaz i asigura respectarea drepturilor copiilor au obligaia
de a le asigura informaii, explicaii i sfaturi n funcie de vrsta i
gradul de nelegere al acestora precum i de a le permite s-i
exprime punctul de vedere, ideile i opiniile.
Copilul are dreptul la libertate de asociere, n
structuri formale i informale, precum i dreptul la
libertatea de ntrunire panic, n limitele prevzute de
lege.
Copilul aparinnd unei minoriti etnice, religioase
sau lingvistice are dreptul la via cultural proprie, la
declararea apartenenei sale religioase, la practicarea
propriei sale religii, precum i dreptul de a folosi limba
proprie n comun cu ali membrii ai comunitii din
care face parte.
Copilul are dreptul de a fi protejat mpotriva
exploatrii i nu poate fi constrns la o munca ce
comporta un risc potenial sau care este susceptibila sa
i compromit educaia ori sa i duneze sntii sau
dezvoltrii sale fizice, mentale, spirituale, morale ori
sociale.
Copilul are dreptul de a beneficia de un nivel de trai
care sa permit dezvoltarea sa fizic, mental,
spiritual, moral i social.
Copilul are dreptul de a beneficia de asisten social i
de asigurri sociale, n funcie de resursele i de
situaia n care se afl acesta i persoanele n
ntreinerea crora se gsete.
Copilul are dreptul de a fi protejat mpotriva folosirii
ilicite de stupefiante i substane psihotrope, aa
cum sunt acestea definite de tratatele internaionale
n materie.
Copilul are dreptul la protecie mpotriva oricrei
forme de exploatare;
Copilul cu handicap are dreptul la ngrijire special,
adaptat nevoilor
Copilul are dreptul la respectarea personalitii i
individualitii sale i nu poate fi supus pedepselor
fizice sau altor tratamente umilitoare ori degradante.
Copilul are dreptul la odihn i vacant.
Copilul are dreptul de a fi protejat
mpotriva oricror forme de violent,
neglijent, abuz sau rele-tratamente.
Copilul are dreptul s creasc alturi de
prinii si.
Copilul are dreptul sa fie crescut ntr-o atmosfer de
afeciune i de securitate material i moral. Orice
copil care este, temporar sau definitiv, lipsit de
ocrotirea prinilor si sau care, n vederea protejrii
intereselor sale, nu poate fi lsat n grija acestora, are
dreptul la protecie alternativ.

Copilul are dreptul sa depun singur plngeri


referitoare la nclcarea drepturilor sale fundamentale;
Copilul este informat asupra drepturilor sale precum i
asupra modalitilor de exercitare a acestora.