Algunas estrategias Algunas tcnicas

didcticas didcticas
Aprendizaje Mtodo de casos
colaborativo Mtodo de proyectos
Debates
 Actividades didcticas
Bsqueda, anlisis y sntesis de informacin.
Discusiones en grupo
Construir y proponer hiptesis
Tareas en equipo
Individuales
Ecas
Estrategias y efectos esperados en el aprendizaje de los alumnos.
Estrategias y efectos esperados en el aprendizaje de los alumnos.
 QU SON LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE?
Una estrategia de aprendizaje es un procedimiento (conjunto de pasos o habilidades) que un alumno adquiere y emplea de
forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas
acadmicas (Daz Barriga, Castaeda y Lule, 1986; Hernndez, 1991)
Clasificacin de estrategias, a partir del tipo de contenidos declarativos que se ha de
aprender (inspirada en Alonso, 1991).
Propsito del taller
Que los participantes en el taller en lnea:

Analicen la funcin de la planeacin didctica y

sus elementos para su aplicacin en su prctica
educativa.
Reflexionen sobre el trabajo por proyectos
didcticos para la atencin de los alumnos.
Realicen la planeacin didctica de un proyecto
para desarrollo con los alumnos.
Estructura del taller:

Bloque 1. Elementos de la planeacin

didctica

Bloque 2. El proyecto didctico

Bloque 3. La planeacin didctica de

proyectos
Materiales:
Programas de estudio 2011,
2016

Programas especficos por

asignatura

Formato de planeacin

Bibliografa (libros de texto)

Guas de estudio 2017 CNSPD

Actividad 1. Conocimientos previo
Reflexione sobre su prctica de planeacin
didctica y con base a su experiencia
previa conteste los siguientes
cuestionamientos:
Considera importante la planeacin?,
por qu?
Qu diferencias encuentran en los
resultados cuando planean y cuando no lo
hacen?
Cules son los elementos que integran la
planeacin didctica?
Escriba el nombre de 3 proyectos
didcticos que implement en su grupo?
Cules son las etapas del proyecto
didctico?
 CONCEPTUALICEMOS

PLANEACIN EDUCATIVA PLANEACIN DIDCTICA

La planeacin
consiste en fijar el Es la accin de precisar
curso concreto de las actividades
accin que ha de previamente anunciadas,
seguirse, tratando de ordenarlas
estableciendo los convenientemente,
principios que temporalizarlas y
habrn de secuenciarlas de
orientarlo, la acuerdo con los criterios
secuencia de construidos por los
operaciones para enfoques y dotndolos
realizarlo y la de unas estrategias
determinacin de complejas de accin,
 En el enfoque de competencias para la vida la
planeacin didctica se sustenta en tres pilares:

1. Dominio disciplinar de los planes y programas

comprendiendo las competencias que se pretenden
desarrollar y cmo es que stas pueden alcanzarse
(aprendizajes esperados).
2. Gestin de ambientes de aprendizaje alico
(didctica, recursos, ambientes del aula, inclusin y
gestin del aprendizaje)
a) Generar ambientes que desarrollen competencias
y capacidades
b) Generar ambientes participativos y democrticos
c) Generar ambientes inclusivos
d) Creacin de ambientes estimulantes y ldicos
3. Transversalidad
para el aprendizaje (diversas disciplinas coinciden en
una visin cvica y tica, acentan la importancia de la
vida, el contacto con la naturaleza, la salud, los
derechos humanos).
EJERCICIO. EN BASE AL PLAN DE ESTUDIOS 2017, CULES SERAN
LOS CAMPOS FORMATIVOS Y CULES LAS COMPETENCIAS?
 Elementos de la planeacin didctica

Saberes.- Son los conocimientos, habilidades, actitudes y

valores que se requieren movilizar dentro de las secuencias
didcticas.
Recursos didcticos.- Identificacin de cules son los
elementos con los que se cuenta para apoyar el proceso de
enseanza-aprendizaje.
Estrategias y actividades.- Cules son las estrategias
que se requieren para lograr la movilizacin de saberes.

Aprendizajes esperados.- Es el resultado de poner en

prctica todo lo anterior para la obtencin de resultados. Se
consideran al planear y evaluar.
Tiempo.- identificacin del tiempo requerido para llevar a
cabo las secuencias didcticas.
 Elementos de la planeacin didctica

Evaluacin.- valorar el saber, saber hacer, saber

ser.

Dentro del enfoque de desarrollo de competencias

la evaluacin debe ser formativa y estar presente
durante todo el proceso, por lo que es muy
importante la autoevaluacin y co-evaluacin.
Debido a que se evalan los desempeos tenemos
varios instrumentos que se pueden utilizar para
evaluar, como son:

Registros anecdticos (diarios de clase),

trabajos y ejercicios de los alumnos en clase
(evidencias),
tareas y trabajos fuera de clase,
listas de cotejo,
 EJERCICIO 2. COMPLETE EL
SIGUIENTE ANDAMIO COGNITIVO
Actividad 3. Lo que aprendimos
Los proyectos son estrategias didcticas
conformadas por una serie de actividades
sistemticas e interrelacionadas para reconocer,
analizar y resolver un problema. Permiten a los
estudiantes actuar como exploradores del mundo,
estimulan su anlisis crtico acerca de los
problemas, as como el diseo de acciones de
cambio y el eventual desarrollo de algunas de ellas;
Losconducen
los proyectos didcticos
no slo a saber son entendidos
indagar comoa
sino tambin
actividades
saber actuarplanificadas que involucran
de manera crtica secuencias
y participativa
de acciones y reflexiones coordinadas e
interrelacionadas para alcanzar los aprendizajes
esperados que favorecern el desarrollo de
competencias.
 Las principales caractersticas del trabajo por
1.proyectos
Aborda unson:
tema-problema que favorece el anlisis, la
interpretacin y la crtica (como contraste de puntos de
vista).
2. Predomina la actitud de cooperacin en el grupo.
Adems el profesor tambin aprende, pues investiga y ayuda a
investigar sobre los temas que ha de trabajar con el grupo.
3. Un proceso que busca establecer conexiones entre los
fenmenos que se estudian y que cuestiona la idea de una
versin nica de la realidad.
4. Cada recorrido es singular y se trabaja con diferentes
tipos de informacin.
5. El docente propicia que los alumnos escuchen y aprendan
de lo que los otros dicen.
6. Busca que los alumnos comprendan que hay diferentes
formas de aprender sobre un tema.
7. Propicia un acercamiento actualizado a distintas reas
de conocimiento.
8. Una forma de aprendizaje en la que se tiene en cuenta
que todos los alumnos pueden aprender (cada alumno
Actividad 4. El tema integrador de nuestro proyecto.

Los proyectos abordan un tema-problema que

favorece el anlisis, la interpretacin y la crtica
(como contraste de puntos de vista). Los temas que
se seleccionen son integradores ya que permiten la
transversalidad entre los campos formativos o
asignaturas.
Analice los aprendizajes esperados de un bloque de
trabajo de los campos formativos o asignaturas de su
grado y haga una seleccin previa de aquellos que
puedan vincularse.
De acuerdo con su anlisis determine el nombre de
varios temas integradores que permitan dicha
vinculacin.
Tambin, consider determinar que aprendizajes
Actividad 5. La Etapa de Inicio o
Planeacin del Proyecto
Planeacin:

En esta fase se realizan las primeras

actividades desencadenantes y el
intercambio de ideas para perfilar el
proyecto. Se dan momentos para especificar
la pregunta o preguntas a responder, el
propsito, las actividades a desarrollar y los
recursos necesarios. Es conveniente evitar
planeaciones exhaustivas, por lo que se
recomienda centrarse en una primera etapa
del proyecto.
 Actividad 6. La Etapa de Desarrollo
Desarrollo:
implica que los alumnos pongan manos a la obra en las
actividades que propusieron para encontrar respuestas
a sus preguntas o trabajar sobre el tema. Existe una
gran variedad de actividades que pueden llevar a cabo,
pero es importante enfatizar, por ejemplo, las consultas
de diversas fuentes de informacin, la experimentacin,
las visitas a sitios de inters, las encuestas en la
comunidad y la modelacin. Tambin es conveniente que
los alumnos elaboren registros de las actividades que
realizan para llevar un seguimiento de los
procedimientos que ponen en juego durante el
desarrollo del proyecto.

Tome en cuenta la cita anterior y a partir de los

aprendizajes esperados proponga actividades para la
 Actividad 7. La Etapa de Comunicacin
Comunicacin:
esta fase es muy importante, pues aporta elementos para
valorar el nivel de logro en la integracin de conocimientos,
habilidades y actitudes, as como la vinculacin con otras
asignaturas. Debe evitarse que la comunicacin se centre en la
exposicin oral ante los compaeros, por ello es
recomendable aprovechar diversos medios, foros y pblicos a
quienes se pueden presentar los resultados obtenidos. Entre
muchas posibilidades de comunicacin conviene tener en
cuenta peridicos murales, folletos, grabacin de videos y
audios, exposiciones, ferias, compilaciones de poemas y
canciones.

Algunas de las propuestas para comunicar son: Trabajo escrito

y exposicin, tira cmica, peridico mural, cuento, historieta,
representacin teatral, pelcula actuada. simulacin de una
revista cientfica, simulacin de un peridico, radionovela,
telenovela o fotonovela, juego de mesa (lotera, maratn,
 Actividad 8. La Etapa de Evaluacin
Evaluacin: del Proyecto
los registros para el seguimiento del desarrollo de los
proyectos pueden ser aprovechados por los alumnos para que,
con la gua del docente, lleven a cabo ejercicios de
autoevaluacin y co-evaluacin donde identifiquen logros,
retos, dificultades y oportunidades para avanzar en el
desarrollo de nuevos aprendizajes. Es conveniente que los
alumnos intercambien sus puntos de vista respecto a los
proyectos realizados por otros equipos y valoren el trabajo
personal y el de los otros en situaciones de su vida cotidiana.

Ante esta perspectiva de evaluacin, En el CAM se puede

realizar una adecuacin al respecto de la co-evaluacin, ya que
este proceso se puede desarrollar con base a la participacin
de los padres de familia. Con respecto a la autoevaluacin se
puede cuestionar a los alumnos que les gusto y que hicieron
durante el desarrollo del proyecto.
Actividad 9 . La Evaluacin del Aprendizaje

De acuerdo con la RIEB la evaluacin del

aprendizaje debe considerar un carcter
formativo, es decir, que permita recuperar
informacin para la mejora continua del proceso
de aprendizaje.

Por lo tanto, la evaluacin debe ser continua y

permanente, enseguida analice el presente cuadro
que nos proporciona informacin sobre los tipos de
evaluacin a aplicar durante el proceso enseanza
aprendizaje.
Etapa 2. Proyecto de Enseanza

Esta etapa se enfoca en obtener

informacin sobre las prcticas
docentes que permita una
valoracin autntica de su
desempeo. Para ello integrar un
proyecto que consiste en elaborar
una planeacin didctica, su puesta
en marcha y la reflexin que hace
en torno a su prctica.
Aspectos a evaluar en el desempeo del
personal docente

Esquema
2. Perfil
del
docente
apa 2. Proyecto de enseanza
El Proyecto de enseanza es un instrumento que
permite evaluar el desempeo del docente a travs de
una muestra de su prctica. Consiste en la elaboracin
de un diagnstico del grupo, una planeacin para su
puesta en marcha y realizar un texto de anlisis que de
cuenta de la reflexin sobre su prctica.
El Proyecto de enseanza del docente se
constituye de tres momentos:

Momento 1. Elaboracin del diagnstico y de

la planeacin didctica
Momento 2. Intervencin docente
Momento 3. Elaboracin de texto de reflexin
y anlisis de su prctica
En el Proyecto de enseanza, los docentes
desarrollarn e implementarn una
secuencia didctica que contemple de 3 a
5 clases, a partir de la cual elaborarn un
anlisis reflexivo, guiado por tareas
evaluativas disponibles en una plataforma.
El anlisis reflexivo partir de 3 evidencias
de productos realizados por los alumnos,
como una muestra del desempeo de su
grupo. Dichas evidencias servirn para
ilustrar la intervencin realizada por el
docente. Como material de apoyo los
docentes contarn con un glosario de los
trminos que orienten la comprensin de las
 Propsito

Identificar los conocimientos y habilidades que los

docentes emplean en la toma de decisiones durante la
planeacin, intervencin y reflexin sobre su prctica.

Caractersticas

El Proyecto de enseanza tiene las siguientes

caractersticas:
Es un instrumento de evaluacin de respuesta
construida, autoadministrable y gestionado en lnea.
Retoma evidencias de las prcticas autnticas del
docente.
Atiende la especificidad de la asignatura que imparte
el docente.
Considera los aprendizajes esperados sealados en el
programa de estudios.
Estructura del Proyecto de enseanza .
Los componentes que integran cada momento del
instrumento son:
Momento 1. Elaboracin del diagnstico y
planeacin didctica. Deber incluir al menos
los siguientes elementos:
Diagnstico del grupo. Con la descripcin de las
caractersticas del contexto escolar, familiar y
sociocultural que influyen en su desempeo, as como
de las caractersticas del grupo que influyen en su
aprendizaje.

Planeacin didctica. Elaboracin de una secuencia

didctica de 3 a 5 sesiones, a partir de un aprendizaje
esperado correspondiente al periodo en el cual
presentar la evaluacin. Deber incluir los siguientes
aspectos: - Elementos curriculares
- Estrategias didcticas
La funcin principal de
este momento es
contextualizar la
prctica y ser el
referente para el
anlisis de la misma.
Servir para la
justificacin de las
decisiones que toma el
docente que se
solicitarn a travs de
tareas evaluativas.
omento 2. Intervencin docente
En este momento el docente llevar a cabo las
actividades planteadas en su secuencia didctica y
presentar como evidencia de su intervencin, tres
productos representativos del desempeo del grupo. Los
productos debern ser seleccionados considerando que:

Deben ser producidos por los alumnos durante la

implementacin de las actividades de la secuencia
didctica diseada.

Deben contribuir a que el evaluador aprecie las

acciones que el docente realiza para que los alumnos
alcancen el objetivo de aprendizaje

Productos generados por alumnos en distintos

momentos de la secuencia. La finalidad es que sean
Momento 3. Elaboracin de texto de reflexin y
anlisis de su prctica

En este momento el docente realizar un texto de

anlisis reflexivo de su prctica a partir de las tareas
evaluativas propuestas. Las tareas guan el anlisis
de los momentos en los que desarrolla la prctica:
planeacin e intervencin. Aborda aspectos relativos
a los diferentes elementos de la secuencia didctica,
de su intervencin y cmo tom decisiones en
funcin de las caractersticas de los alumnos para la
generacin de ambientes de aprendizaje, para
abordar la diversidad de los estudiantes, cmo
realiz la evaluacin de los aprendizajes. En su
conjunto, las evidencias permitirn a evaluador
apreciar de manera integral las decisiones tomadas
por el docente en funcin del aprendizaje de los
 Proceso de aplicacin
El docente registrar el desarrollo de su Proyecto de
enseanza en lnea, en la plataforma del Sistema
Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente,
en el siguiente dominio:
http://www.servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx en
un periodo
Para de hasta
registrar ocho semanas.y la planeacin el
el diagnstico
docente lo har a partir de un conjunto de tareas
evaluativas; al concluir estas acciones el sistema
generar un comprobante que ser enviado al correo
electrnico
El docente del docente evaluado.
seleccionar tres evidencias de productos
realizados por los alumnos como muestra del desempeo
de su grupo, dichas evidencias servirn para ilustrar la
intervencin realizada por el docente y las subir a la
plataforma disponible junto con una breve descripcin de
las mismas; una vez concluida su carga, se podr dar
inicio al texto de anlisis, que se realizar a partir de
Tabla 1. Productos y evidencias de la Etapa 2
 Calificacin

Una vez recopilados los productos y las

evidencias del proyecto, sern revisados
por evaluadores certificados por el
Instituto Nacional para la Evaluacin de
la Educacin. Para ello, se utilizarn
rbricas con criterios que permitan
valorar el desempeo del docente
durante los tres momentos del Proyecto
de enseanza.
ALGUNOS RECURSOS
ALGUNOS RECURSOS
ALGUNOS RECURSOS
 Direccin de Investigacin y Desarrollo Educativo Vicerrectora Acadmica, Instituto
Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey

ABC Historia Militar

ESTRATEGIAS DOCENTES PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Una interpretacin

constructivista Frida Daz Barriga Arceo Gerardo Hernndez Rojas McGRAW-HILL,
Mxico, 1999

Presentacin elaborada por Enrique Lepe Garca