Los contenidos de la produccin y comprensin oral y escrita
admiten un enfoque de enseanza transversal porque: Se requieren como instrumento o condiciones bsicas para el aprendizaje de los contenidos de todas y de cada una de las reas curriculares.
Los contenidos especficos de las distintas reas
proporcionan los contextos que los conectan con experiencias concretas. -Desarrollar de manera sistemtica en forma transversal a toda la institucin, las siguientes dimensiones de la comprensin:
el desarrollo de vocabulario;
la lectura y las estrategias de comprensin y
procesamiento de la informacin;
La escritura de gneros acadmicos propios del ciclo y
necesario para el aprendizaje en las disciplinas. NIVELES DEL TEXTO Palabras > NIVEL LXICO Relaciones entre las palabras de una oracin > NIVEL PROPOSICIONAL Relacin entre oraciones consecutivas > NIVEL MICROESTRUCTURAL Prrafos o partes del texto > organizacin visual y temtica del texto contenidos del texto en su totalidad > NIVEL MACROESTRUCTURAL Tipo de texto (narrativo, descriptivo, expositivo, argumentativo) > NIVEL SUPERESTRUCTURAL Ttulo, subttulos, ilustraciones, recuadros, grficos que complementan la informacin, etc. > NIVEL PARATEXTUAL Funcin del texto, estilo, espacio de circulacin, etc. > NIVEL COMUNICATIVO PRAGMTICO RETRICO Ortografa, tipos de letras, normas de puntuacin > NIVEL NOTACIONAL Los contenidos de la produccin y comprensin oral y escrita admiten un enfoque de enseanza transversal porque:
se requieren como instrumentos o condiciones
bsicas para el aprendizaje de los contenidos de todas y de cada una de las reas curriculares;
los contenidos especficos de las distintas reas
proporcionan los contextos que los conectan con experiencias concretas;
en consecuencia, su aprendizaje debe ser
asumido como responsabilidad compartida por todos los miembros del equipo docente PROPUESTAS el desarrollo del vocabulario;
la lectura y las estrategias de comprensin y
procesamiento de la informacin;
la escritura de los gneros acadmicos
propios del ciclo y necesarios para el aprendizaje en las disciplinas. VOCABULARIO En particular, le corresponde al rea de Lengua: recuperar los vocabularios de las reas para trabajos de sistematizacin del vocabulario: - familias de palabras - composicin morfolgica de las palabras - rgimen sintctico - significado de denotacin de las palabras - usos connotativos o significados secundarios - organizacin en campos conceptuales y asociativos (junto con el profesor/a de cada disciplina. 1-Actividades de enseanza del vocabulario Enseanza del vocabulario que se va a encontrar en los textos, previa a las clases de lectura y a las lecturas obligatorias de las reas temticas.
Empleo de mapas o esquemas con los conceptos
claves de cada lectura. Una propuesta para trabajar el vocabulario en la escuela Lista de conceptos claves. Anlisis de lista con colega. Promover su conocimiento, el poder explicarlos y emplearlos con propiedad. Pasar la lista al docente del ao siguiente. 2 -La enseanza de la lectura
El aprendizaje de la lectura requiere
de: un trabajo de enseanza compartido entre colegas a cargo de las diversas reas curriculares. Le corresponde a cada rea: La seleccin de un conjunto de lecturas disciplinares adecuadas al ciclo y al ao.
La organizacin de sesiones de lectura de esos textos donde se aseguren los
intercambios que facilitan y enriquecen la lectura,
La activacin de conocimientos previos acerca del tema, la identificacin de
preconceptos. En particular le corresponde a Lengua: La enseanza y desarrollo de estrategias lingsticas y cognitivas de lectura que podrn ser empleadas en todas las reas. palabras (nivel lxico); relaciones entre las palabras de una oracin (nivel proposicional); relacin entre oraciones consecutivas (nivel microestructural); prrafos o partes del texto ,contenidos del texto en su totalidad (nivel macroestructural); estructuracin estratgica del texto, clase a la que pertenece, tipo de texto (narrativo, descriptivo, expositivo, argumentativo) (nivel superestructural); ttulos, subttulos, ilustraciones, recuadros, grficos que complementan la informacin, etc. (nivel paratextual); funcin del texto, estilo, espacio de circulacin, etc. (nivel comunicativo pragmtico - retrico). Secuencia sugerida para la enseanza transversal de la lectura a)-Preparacin: El/la docente selecciona un mnimo de una lectura mensual para compartir con sus alumnos en clase. b). Pre lectura En clase, el/la docente presenta al grupo de alumnos el tema sobre el cual se va a leer el texto que ha seleccionado. Escribe el ttulo de la lectura en el pizarrn y solicita a los alumnos que grupalmente expresen todo lo que saben acerca de ese tema. El/la docente anota en el pizarrn breves frases y palabras que recuperan lo que los alumnos van diciendo. El/la docente anota en el pizarrn palabras clave y conceptos bsicos (frases muy breves) que van a aparecer en la lectura y explica su significado. c). Lectura colectiva: El/la docente lee con los alumnos prrafo por prrafo, recuperando junto con ellos: La idea ms importante de cada prrafo. La comprensin de las frases, para lo cual, si es necesario simplifica junto con los alumnos la estructura compleja y la transforma en simple. Ejemplo: Aunque los XX se mostraban rebeldes, ZZ decidi concurrir se transforma en: Los XX se mostraban rebeldes pero ZZ decidi concurrir.
Las palabras claves y su significado en el texto.
d). Lectura silenciosa individual Los alumnos releen el texto en silencio. Aplica sistema de marcas + significa Idea importante. Es nueva para m. La entiendo. Estoy de acuerdo. _ significa Idea importante. La entiendo. No estoy de acuerdo. ? Significa No entiendo la forma en que est escrita esta frase. = Significa Ya lo saba. e). Actividad en pequeo grupo.
El/la docente organiza la clase en pequeos
grupos de cuatro alumnos. Los alumnos intercambian las marcas y se explican unos a otros lo que cada uno entiende.
El/la docente pasa por los grupos, recupera de
cada grupo un texto con marcas y pide que los alumnos del grupo expliquen al resto de la clase sus interpretaciones f). Poslectura Colectivamente, la clase con la gua del docente expone las ideas bsicas del texto ledo y contesta preguntas que formula el docente, haciendo referencia especfica al texto. 3 La enseanza de la escritura Corresponde a cada rea: Establecer en su planificacin los textos escritos que harn producir a sus alumnos. Supervisar Adecuacin del escrito al formato seleccionado. Pertinencia disciplinar, empleo de vocabulario especfico y coherencia temtica. Estructuracin en prrafos, cada uno de los cuales desarrolle una idea. Correccin ortogrfica. Comunicabilidad y legibilidad. Focalizar por ao un texto caracterstico, significativo o frecuente en su rea para intercambiar observaciones con el docente de LENGUA En particular, le corresponde a Lengua: La enseanza de la lengua escrita (alfabetizacin avanzada). La enseanza de formatos, tipos de textos y gneros discursivos. Los principios generales de coherencia, cohesin, adecuacin y correccin textuales. Los tipos de prrafos. Los procedimientos generales de escritura: elaboracin de esquemas, trabajos con borradores, revisin, puesta en pgina. El conocimiento ortogrfico. Sugerencias para la enseanza de la escritura El docente de cada rea seleccionar por ao la escritura de un texto caracterstico, significativo o frecuente en su rea, para intercambiar observaciones y tareas con el docente de Lengua. A modo de ejemplo, se proponen las siguientes alternativas: la narracin y la crnica en Historia; la descripcin en Geografa y Ciencias Naturales la instruccin en Tecnologa y Educacin Fsica la definicin y explicacin en Matemtica la argumentacin en Formacin tica y Ciudadana. Todas las reas incluirn actividades que requieran pregunta y respuesta, resumen, explicacin bsica. Una reflexin sobre la enseanza de la lengua como contenido transversal
El desarrollo de la lengua con valor instrumental .
El proyecto alfabetizador de la escuela debe abarcar toda la escolaridad obligatoria.. Desarrollar la autonoma de los alumnos respecto de lecturas y escrituras diversas, extensas y complejas centralmente para lograr que los alumnos y alumnas puedan leer y escribir para aprender los contenidos de las diversas reas curriculares. Todas las reas curriculares tienen un quehacer y una responsabilidad en cuanto al desarrollo de la lengua.