Ctedra: Psicologa Sistmica

Lic. Pablo Derewicki

Lic. Daro Dejess
Lic. Juan Carlos Melzner
 Juan Amos
Len Bautista Surge un
Comenio (1592-
Alberti(1404- Nicols En Francia, 1671) en su Etapa de la historia
movimiento poltico
1476) y Mateo Maquiavelo Francisco Didctica magna, comprende de siglo
religioso con la
Palmieri (1405- (1469-1527), en Rabelais (1494- propone que la XVII Y XVII, que
Reforma, que trae
1476), su obra El 1553) y Miguel educacin debe busca el culto a la
como consecuencia
representantes Prncipe, de Montaigne ensear todo a razn, y tiene dos
el protestantismo,
del realismo, atribuye a la (1533-1592), en todos, para una vertientes el
que tiene como
educacin la sus obras comprensin de los empirismo
que reconoce la promotor a Martin
funcin de proponen que la fundamentos y fin de (reconoce como va
naturaleza del Lutero (1483-1546)
las disciplinas. del saber a la
educando como formar educacin debe quien busco hacer
Adems de una experiencia) y el
punto de partida conciencia formar al conciencia acerca
naturalidad de la racionalismo (la
de la educacin, nacional hombre mejor, de valor, finalidad y
enseanza mediante razn como
el medio libre de la funcin de la
el cultivo de los producto del
ambiente y las perjuicios escuela como
sentidos para lograr conocimiento).
modalidades de sociales y capaz institucin del
que el alumno se
la educacin de razonar. Estado.
realice por propias
facultades, es decir
logre su formacin.

HUMANISMO ROMANTICISMO
Empirismo
Erasmo de Juan Locke(1632-
En Espaa, el 1704), todo Jorge
Rotterdam Tomas Berkeley
mximo conocimiento tiene su
Baldesar (1466-1536), en Hobbes (1685-1753), David Hume
exponente, Juan origen en la
Castiglione Alemania, en (1588-1679), experiencia , que propone que (1632-1704),
Luis Vives
(1478-1529) sus obras Elogio admite como puede ser externa las cosas que para este
(1492-1553), en
representante de a la Locura y Como oposicin nica (elementos del mundo llegamos a autor todo
su obra Tratado
la Integridad, la Sobre lo que ha surge la realidad la fsico y la interna percibir y a conocimiento
del alma, (generar funciones
cual propone de ensearse a Contrareforma, pero corprea, y conocer son es la
reconoce a la espirituales). En su
que hay que los nios, cuanto Francis Bacon las en la medida impresin
educacin como doctrina pedaggica,
educar todas las antes y (1561-1626) en su actividades que son sensible que
el medio propone que la mente
ampliamente, se obra Nuevo rgano humanas percibidas. produce
potencialidades constructivo de es una tabla rasa en la
pronuncia a sienta las bases del superiores cual se van recuerdos si
de la persona, lo una vida plena,
favor de la mtodo inductivo o como la inscribiendo los es pasada o
cual requiere de destacado los
educacin mtodo cientfico. moral, la productos de la imaginaciones
una educacin valores morales, experiencia. Reconoce anticipadas.
literaria clara poltica y la
amplia , variada. y como principal religin. que el carcter se
para evitar forma por la
a la sabidura.
imgenes educacin.
confusas
 En Francia surge el
Enciclopedismo, que Movimiento que Juan Pablo
Wolfang Juan Enrique
Corelio Jacobo buscaba la expansin surge en Richter
Benito Spinoza Goethe Pestalozzi (1746-
Jansenio
Ren Descartes Benigno (1631-1677), las del pensamiento, y Alemania, tiene
(1749-1832)
(1763-1825)
1827) el eje de su
(1585-1638) , como que en su
(1596-1650), se Bossut (1627- cosas son
tiene como
advierte concepcin filosfico
proponia la 1704), reconoce representante a Juan representante a obra Teora
necesidad de
plantea el modelos Jacobo Rosseau
sobre la educativa es la
Emmanuel Kant de la
la gracia y la mtodo y como como fin particulares del (1712-1778), en su (1724-1804),
necesidad
Educacin,
nocin de persona.
prevencin del punto de partida supremo de la ser , adoptados obra Emilio propone propone el
de una
presenta al
La educacin
la duda, educacin la que la finalidad de la educacin promueve y facilita
vicio. por el mtodo critico nio como
haciendo del moral cristiana y educacin es ensear individual, el proceso autnomo
pensamiento y la (didctico) como sujeto del
mtodo como medio el al individuo el oficio de pero que humanizando al
extensin, ser hombre . el camino para porvenir, la
matemtico el conocimiento de sirva y sea hombre, por lo cual
atributos de Reconoce en la comprender la educador
mtodo las til a la la educacin debe
Dios. educacin un carcter cultura. Surge as como
humanidades. sociedad. ser generalizada y
universal naturalista y el la pedagoga de formador del
maestro debe ser un
gratuita.
la cultura hombre.
servidor de desarrollo
del educando.

ROMANTICISMO NEONATURALISMO
Racionalismo

Godofredo Francisco El filantropismo Juan Tefilo Juan Federico

En oposicin surge Federico Jos Guillermo
Guillermo Feneln (1651- derivado de la Fichte (1762- Herbart (1776- Guillermo
el iluminismo Schiller Federico Hegel Augusto
Blas Pascal Leibnitz 1714) en su obra doctrina de 1814) . En su 1841) , propone
italiano, que tiene (1759-1805), (1770-1827), la Federico
(1623-1677), (1646-1714), Tratado sobre la Rosseau, tiene obra que la
como su principal considera al vida educativa Frebel (1782-
para este autor advirti la educacin de las como
arte como
Discursos a la
del hombre se
instruccin
1852), propone la
la deduccin necesidad de nias, seala representante a representante nacin educativa es el
objeto de la realiza proyeccin
matemtica Juan Bautista Juan Bernardo alemana, nico proceso
reconocer las que la educacin formacin dialcticamente, universal de la
apoyada con la mnadas femenina tiene Vico (1668-1744) , Bassedow (1724- reconoce capaz de persona, en una
que propone que la humana que en el paso del
intuicin y la (partculas como finalidad la 1790). En su obra como meta de producir por la educacin infantil
esencia de la sensibiliza a espritu subjetivo
aspiracin propone que la la educacin va racional los . La vida del
formales de la maternidad y educacin es la gente (tesis), al espritu hombre es
divina como el que estn que una mala educacin tiene la conciencia productos
formar hombres mediante la subjetivo proyeccin de
tipo de educacin de la por objeto el nacional, morales
formados correctos, aptos y difusin (anttesis) y al sentimientos,
preparar para una mediante el (libertad interior,
conocimiento todos los mujer perjudica capaces, al fin de popular del espritu absoluto impulsos e
vida til y feliz, amor a la perfeccin,
perfecto seres) al hombre, por alcanzar la verdad. arte (sntesis). imgenes, y el
mediante una patria , la benevolencia, medio de la
ser la primera
conciencia social y solidaridad y derecho, educacin infantil
educadora de la un recto enfoque la unin. equidad). debe ser el juego.
infancia. de libertad.
 1906 1912 1914 1917

Gran terremoto Hundimiento Primera guerra Revolucin

e incendio de del Titanic mundial rusa
San Francisco

1918 1933 - 1945 1939

Fin de la Periodo nazi Segunda

primera en Alemania Guerra
guerra Mundial
mundial

Sigue
 1945 1946

Creacin de
las armas Guerra Fra
nucleares

1958 -1959 1960 1961

Revolucin Gran Terremoto

y Tsunami de Muro de Berln
cubana
Chile

Sigue
 Paradigmas

8
 Propuesta de la Ctedra

Este curso propone al alumno de una visin introductoria a la

perspectiva Sistmica, delineando un panorama que incluya:

1) el acercamiento a la Epistemologa SistmicoCiberntica y a la

Teora de la Comunicacin Humana desarrollada en la dcada del 60.
2) la individualizacin de diferentes escuelas tanto desde lo
conceptual como desde lo clnico, que incluye la presentacin de
cuatro escuelas: MRI o Palo Alto, Estructural, Miln y
Construccionista Social
3) un panorama de los desarrollos actuales de los modelos nuevos
de Terapia Sistmica, que han sido inspirados a partir de un nueva
problematizacin del nivel epistemolgico, la cual se apoya en dos
giros fundamentales, el Paradigma de la Complejidad y el
Construccionismo Social.

Estos tres momentos son la base para la organizacin de la materia en

tres partes o etapas.
 Objetivos

Objetivos generales

Enmarcar histricamente el surgimiento de la Psicologa y el

Enfoque Sistmicos
Comprender la familia, los grupos, la sociedad as como los vnculos
humanos como sistemas.
Conocer la aplicacin de la Teora Sistmica al campo de la
psicoterapia.
Individualizar y describir escuelas teraputicas con orientacin
sistmica.
Conocer sus modelos de anlisis, sus herramientas conceptuales y
metodolgicas
Revisar crticamente fortalezas y debilidades de cada paradigma
propuesto.
Desarrollar una actitud crtica hacia la epistemologa y la clnica
sistmica. Reconociendo sus aportes y limitaciones.
Objetivos del primer bloque del programa

PARTE I: EL SURGIMIENTO DE LAS IDEAS SISTMICO-CIBERNTICAS

Ubicar histricamente el surgimiento de La Psicologa

Sistmica.
Desarrollar los presupuestos del paradigma sistmico
ciberntico (Teora General de los Sistemas, Ciberntica).
Analizar las posibilidades de confluencias metatericas.
Reflexionar sobre la comunicacin como un comportamiento
que afecta a las personas en sus interacciones.
Aplicar el modelo comunicacional en la interaccin humana.
Reflexionar acerca de la distincin tradicional entre conducta
y lenguaje.
 UNIDAD TEMTICA I:
TEORA GENERAL DE LOS SISTEMAS.
Contenidos

CONTEXTUALIZACIN HISTRICA DE LA APARICIN DEL

PENSAMIENTO SISTMICO.
TEORA GENERAL DE LOS SISTEMAS. SISTEMAS ABIERTOS,
PROPIEDADES.
LA FAMILIA Y LOS VNCULOS HUMANOS COMO SISTEMAS.
CAUSALIDAD LINEAL Y CAUSALIDAD CIRCULAR.
VISIN BINOCULAR Y DOBLE DESCRIPCIN.
NOCIONES DE CIBERNTICA DE 1ER. Y 2DO. ORDEN. DE LOS
SISTEMAS OBSERVADOS A LOS SISTEMAS OBSERVANTES.

TIEMPO APROXIMADO: 3 CLASES

 UNIDAD TEMTICA I:
TEORA GENERAL DE LOS SISTEMAS.
Guas de Lectura

BIBLIOGRAFA OBLIGATORIA:

1. GUARINONI, R. & GUIBOURG, R. (1987): CIENCIA, CIBERNTICA Y

SISTEMAS: MDULO 5: INTRODUCCIN AL CONOCIMIENTO
CIENTFICO, BUENOS AIRES: EUDEBA XXI.

2. KEENEY, B. (1983) LA ESTTICA DEL CAMBIO. BUENOS AIRES, PAIDOS.

CAP.3 EPISTEMOLOGA CIBERNTICA.

3. WATZLAWICK, P; JACKSON, D. & BEAVIN, J. (1969): TEORA DE LA

COMUNICACIN HUMANA. ESPAA: HERDER. CAP.1 MARCO DE
REFERENCIA, CAP. 4 "LA ORGANIZACIN DE LA INTERACCIN
HUMANA".

4. WATZLAWICK, P. (1992): LA COLETA DEL BARN DE MUNCHHAUSEN,

HEDER, BARCELONA. CAP. 2: EL CAMBIO DE LA IMAGEN DEL HOMBRE
EN LA PSIQUIATRA.
 UNIDAD TEMTICA II:
TEORA DE LA COMUNICACIN HUMANA.
Contenidos

TEORA PRAGMTICA DE LA COMUNICACIN HUMANA.

LA COMUNICACIN COMO SISTEMA.
AXIOMAS DE LA COMUNICACIN HUMANA.
LA COMUNICACIN PATOLGICA.
TEORA DEL DOBLE VNCULO.
COMUNICACIN PARADOJAL.
METACOMUNICACIN. CAMBIO 1 Y CAMBIO 2.

TIEMPO APROXIMADO: 1 CLASE

 UNIDAD TEMTICA II:
TEORA DE LA COMUNICACIN HUMANA.
Guas de Lectura

BIBLIOGRAFA OBLIGATORIA:

WATZLAWICK, P.; JACKSON, D. & BEAVIN, J. (1969) TEORA

DE LA COMUNICACIN HUMANA. ESPAA: HERDER. CAPS. 2
Y 3.

WATZLAWICK, P.; WEAKLAND, J. & FISCH, R. (1985)

CAMBIO. BARCELONA: HERDER. CAP 1.

ROSENHAN, D. (1988): ACERCA DE ESTAR SANO EN UN

MEDIO ENFERMO". ESPAA: GEDISA.
Objetivos del segundo bloque del programa

PARTE II: MODELOS CLSICOS EN CLNICA SISTMICA

Reconocer la aplicacin de la Teora Sistmica al campo de la

psicoterapia.
Individualizar 4 escuelas teraputicas con orientacin
sistmica.
Reconstruir su surgimiento
Presentar sus teoras
Describir y Utilizar los modelos de abordaje e intervenciones
principales.
Trabajar las diferencias y semejanzas conceptuales y clnicas.
Reflexionar sobre los lmites de sus aportes.
 UNIDAD TEMTICA III:
ESCUELA DE PALO ALTO (MRI)
Contenidos

CONTEXTO DE SURGIMIENTO.
CARACTERSTICAS DISTINTIVAS DE LA TERAPIA BREVE.
CONCEPCIN GENERAL DE PROBLEMA.
RESOLUCIN DE PROBLEMAS.
ESQUEMA BSICO DE SEIS PASOS.
CONCEPTO DE INTERVENCIN SISTMICA.
REDEFINICIN PANORMICA.

TIEMPO APROXIMADO: 1 CLASE.

 UNIDAD TEMTICA III:
ESCUELA DE PALO ALTO (MRI)
Guas de Lectura

BIBLIOGRAFA OBLIGATORIA:

WEAKLAND, J. Y OTROS (1974): "TERAPIA BREVE

FOCALIZADA EN LA RESOLUCIN DE UN PROBLEMA" FAMILY
PROCESS, AO 13, N 2, 1974: 141-168.

CRISPO, R. (1990): BREVE INTRODUCCIN A LA TERAPIA

BREVE. CONFERENCIA: JORNADAS DE TERAPIA BREVE.
BUENOS AIRES: UBA. MAYO 1990.

HIRSH, H.; CAZABAT, E. & URRETAVIZCAYA, A. (1988): "LA

REFORMULACIN PANORMICA". BUENOS AIRES:
PUBLICACIN DEL CENTRO PRIVADO DE PSICOTERAPIAS.
 UNIDAD TEMTICA IV:
ESCUELA ESTRUCTURAL
Contenidos

CONTEXTO DE SURGIMIENTO.
CARACTERSTICAS PRINCIPALES DE ESTE MODELO.
CONCEPTOS DE ESTRUCTURA, FRONTERAS, JERARQUAS,
SUBSISTEMAS.
ESTRUCTURAS FUNCIONALES Y DISFUNCIONALES.
PRINCIPALES INTERVENCIONES: PUESTA EN ACTO Y
REENCUADRE.

TIEMPO APROXIMADO: 1 CLASE

 UNIDAD TEMTICA IV:
ESCUELA ESTRUCTURAL
Guas de Lectura

BIBLIOGRAFA OBLIGATORIA:

MINUCHIN, S. (1982) "UN MODELO FAMILIAR" EN FAMILIAS Y

TERAPIA FAMILIAR. CAP. III. BUENOS AIRES: GEDISA.

MINUCHIN, S. (1982) "IMPLICACIONES TERAPUTICAS DE UN

ENFOQUE ESTRUCTURAL" CAP. V EN FAMILIAS Y TERAPIA
FAMILIAR, BUENOS AIRES: GEDISA.

MINUCHIN, S. (1982) "FAMILIAS Y TERAPIA FAMILIAR", CAP.

III, EN FAMILIAS Y TERAPIA FAMILIAR BUENOS AIRES: GEDISA.

MINUCHIN, S. & FICHMAN (1984): TCNICA DE TERAPIA

FAMILIAR, PAIDS, BUENOS AIRES.
 UNIDAD TEMTICA V:
ESCUELA MILN
Contenidos

CONTEXTO DE SURGIMIENTO.
ENFOQUE TRIGENERACIONAL.
IMPORTANCIA DE LA TRANSFORMACIN DE SIGNIFICADOS.
GENOGRAMA Y SU UTILIZACIN.
TRABAJO EN EQUIPO. HIPTESIS, CIRCULARIDAD,
NEUTRALIDAD.
PRINCIPALES INTERVENCIONES: CONNOTACIN POSITIVA,
INTERROGATORIO CIRCULAR.

TIEMPO APROXIMADO: 1 CLASE

 UNIDAD TEMTICA V:
ESCUELA MILN
Guas de Lectura

BIBLIOGRAFA OBLIGATORIA:

NAVARRO NUO DE LA ROSA, M. (2000): EL GENOGRAMA. ESPAA. ESAD.

SELVINI PALAZZOLI, M., CECCHIN, G Y OTROS (1980): "HIPOTETIZACIN,

CIRCULARIDAD, NEUTRALIDAD" FICHA

SELVINI PALAZZOLI, M. (1987): "HACIA UN MODELO GENERAL DE LOS

JUEGOS PSICTICOS EN LA FAMILIA" EN REVISTA SISTEMAS FAMILIARES
AO 3, NRO 2.

SELVINI PALAZZOLI, M. Y OTROS (1982): PARADOJA Y CONTRAPARADOJA:

UN NUEVO MODELO DE TERAPIA EN FAMILIAS CON TRANSACCIN
ESQUIZOFRNICA BUENOS AIRES: EDITORIAL ACE. CAP. VII: "LA
CONNOTACIN POSITIVA".

SELVINI PALAZZOLI, MARA; BOSCOLO, L; CECCHIN, G. & PRATA, G. (1982)

PARADOJA Y CONTRAPARADOJA. UN NUEVO MODELO DE TERAPIA FAMILIAR
EN FAMILIAS CON TRASACCIN ESQUIZOFRNICA" CAP II MODALIDAD DE
TRABAJO DEL EQUIPO BUENOS AIRES: EDITORIAL ACE.
 Objetivos del tercer bloque del programa

PARTE III: MS ALL DE LOS LMITES DE LA PSICOLOGA

SISTMICA: DE LAS CRTICAS A LOS NUEVOS APORTES
INTEGRATIVOS

Individualizar 3 nuevas escuelas teraputicas con orientacin

sistmica.
Reconstruir las causas y los procesos de su surgimiento.
Presentar sus teoras.
Describir y Utilizar los modelos de Abordaje e intervenciones
Principales de cada escuela
Trabajar las diferencias y semejanzas conceptuales y clnicas
entre estas escuelas.
Reflexionar sobre el potencial de sus aportes.
 UNIDAD TEMTICA VI:
NUEVAS EPISTEMOLOGAS SISTMICAS. EL PARADIGMA DE
LA COMPLEJIDAD Y EL CONSTRUCCIONISMO SOCIAL.
Contenidos

EL PARADIGMA DE LA COMPLEJIDAD. EVOLUCIN DE LAS

CONCEPTUALIZACIONES ACERCA DE LOS SISTEMAS:
POSMODERNIDAD. CONSTRUCTIVISMO Y
CONSTRUCCIONISMO SOCIAL. EL LUGAR DEL SUJETO EN LA
PRODUCCIN DE CONOCIMIENTO. LA PRODUCCIN DE
SIGNIFICADOS. EL LENGUAJE Y LA CONSTRUCCIN SOCIAL
DE LA REALIDAD. LA CO-CONSTRUCCIN. DISCURSO Y
RELACIONES DE PODER. EL CONOCIMIENTO DOMINANTE
COMO NARRATIVA DOMINANTE. LA ANALOGA ENTRE EL
TEXTO Y LA TERAPIA.

TIEMPO APROXIMADO: 2 CLASES

 UNIDAD TEMTICA VI:
NUEVAS EPISTEMOLOGAS SISTMICAS. EL PARADIGMA DE
LA COMPLEJIDAD Y EL CONSTRUCCIONISMO SOCIAL.
Guas de Lectura

BIBLIOGRAFA OBLIGATORIA:

HOFFMAN L; GERGEN, K. Y MC. NAMEE. (1996): LA TERAPIA COMO

CONSTRUCCIN SOCIAL. BS. AS.: PAIDOS.

MORIN, E. (1994) EPISTEMOLOGA DE LA COMPLEJIDAD, EN NUEVOS

PARADIGMAS CULTURA Y SUBJETIVIDAD. BUENOS AIRES: PAIDOS. PGS.
421-447.

VILLAREAL, J. (2011): TERAPIAS SISTMICAS: SU SOPORTE

ESPISTEMOLGICO A PARTIR DE LA SEGUNDA CIBERNTICA.
PRESENTACIN EN EL III CONGRESO INTERNACIONAL DE INVESTIGACIN.
LA PLATA: FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN.
UNLP.

WHITE, M. & EPSTON, D. (1993) MEDIOS NARRATIVOS PARA FINES

TERAPUTICOS. BARCELONA: PAIDS, CAPITULO I.
 UNIDAD TEMTICA VII:
NUEVOS MODELOS EN TERAPIAS SISTMICAS
Contenidos

NUEVOS MODELOS DE ABORDAJE: TERAPIA DE LAS

NARRATIVAS.
TERAPIA FAMILIAR FEMINISTA.
TERAPIA INDIVIDUAL SISTMICA.
LA INFLUENCIA DEL MODELO DE MILN.
VISIN CRTICA DE LA CLNICA SISTMICA.

TIEMPO APROXIMADO: 2 CLASES

 UNIDAD TEMTICA VII:
NUEVOS MODELOS EN TERAPIAS SISTMICAS
Guas de Lectura

BIBLIOGRAFA OBLIGATORIA:

HIRSCH, H. (1994): "EXISTE LA VIDA MS ALL DE LA MUERTE: LA

MORIBUNDA REVOLUCIN SISTMICA LEGA RGANOS VITALES PARA EL
FUTURO DE LA PSICOTERAPIA", EN FERNNDEZ LVAREZ

GOODRICH, T.; RAMPAGE, C.; ELLMAN, B. Y HALSTEAD, K. (1989): TERAPIA

FAMILIAR FEMINISTA, BUENOS AIRES: PAIDOS.

WHITE, M. & EPSTON, D. (1993): "MEDIOS NARRATIVOS PARA FINES

TERAPUTICOS" BARCELONA: PAIDS. CAPS. II Y III.

BSCOLO, L. (1996) TERAPIA INDIVIDUAL SISTMICA. BUENOS AIRES:

AMORRORTU EDITORES.

VETERE, A Y DALLOS, R. (2009) APERGO Y TERAPIA NARRATIVA. UN

MODELO INTEGRADOR, MADRID, MORATA CAP I Y II
 Clases Tericas y Tericos-prcticos

Dictado Terico Das Lunes (de 7.30 a 10.30) - (de 14.00 a 17.00)
Clases Terico-Prcticas Das Lunes (de 11 a 12) - (de 17.30 18.30)

TEORICOS. La misin de las clases tericas ser la exposicin de forma

sistemtica y ordenada de los temas que constituyen el programa de la materia.
Una lectura de la bibliografa previa a la clase ayudara a una mejor comprensin
de los conceptos que se les van a explicar.

TEORICO-PRACTICOS. En las clases terico-prcticas, se analizarn

casos y supuestos (pelculas) a fin de aplicar los conocimientos tericos. El
profesor selecciona una situacin para su anlisis y de la cual se extraern
datos para ser analizados y discutidos grupalmente. Las conclusiones
sern trabajadas en clase.
 Guas de lectura

Son instrumentos de seguimiento y evaluacin metodolgica y

actitudinal continua del proceso de aprendizaje y lectura de cada uno
de los alumnos.
Hay una gua por cada texto obligatorio y estn numeradas en cada una
de las unidades temticas
Al finalizar una unidad temtica se entregan las guas de dicha unidad,
manuscritas, y con el nombre de cada alumno individualmente.
Constituye una de las notas de seguimiento mas importante de la
ctedra, junto con los trabajos prcticos y los parciales.
Tendrn dos calificaciones: una por la entrega en tiempo y la otra por la
forma o calidad del trabajo de lectura y apropiacin conceptual. Ambas
se promediarn y tendrn una nota por cada unidad.
Las notas de guas sern promediadas al finalizar las siete unidades
La nota final de guas ser tenida en cuenta para el final de la materia.
 Trabajos Prcticos

Grupos. Los alumnos debern formar grupos entre 3 y 5 alumnos mximo cada grupo, a los
fines de su trabajo en clase y en sus hogares.

Organizacin. Cada panel deber seleccionar un coordinador que ser la va de

comunicacin entre los docentes y los grupos.

Entregas. Los grupos debern realizar entregas obligatorias por cada bloque temtico del
programa en forma escrita y en forma oral.

Evaluacin. La evaluacin del trabajo prctico de los grupos constar de tres partes a
saber: Individual (evaluacin docente de su exposicin oral), grupal (evaluacin docente del
informe escrito) y de la clase (criterio de sus compaeros).

La aprobacin de los Trabajos Prcticos ser obligatoria para aprobar la materia.

Es importante destacar, que la nota que cada alumno obtenga por el trabajo
prctico en grupo ser promediada con el resto de las notas de los exmenes de
la materia.
 Examen Parcial y Recuperatorio

Sern elaborados en base a los avances de los contenidos

alcanzados hasta la fecha, muy probablemente alcancen los dos
primeros bloques temticos.

El recuperatorio de Parcial incluir adems de los contenidos

del parcial, los contenidos alcanzados hasta la fecha de su
realizacin.
 Cronograma

AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE

CONTENIDOS
Introduccin UNIDAD II UNIDAD IV RECUPERATORIO
7 septiembre
UNIDAD UNO 14 de septiembre UNIDAD V UNIDAD VI
10 agosto
24 agosto UNIDAD III PARCIAL UNIDAD VII
31 agosto

GUIAS UI- 1,2,3,4,5 UII 1,2,3,4 UIV - UVI -

UIII - UV - UVII -

TRABAJOS
PRACTICOS Primer TP Segundo TP x Tercer TP

PARCIAL
NO NO SI NO
RECUPERATORIO
NO NO NO SI