Aprendizaje

como
construccin
Piaget
La evolucin de las concepciones del aprendizaje

Aprendiz Aprendiz Aprendiz

Pasivo como procesador Activo y autnomo
de informacin

Profesor Profesor Profesor

como como acompaa
dispensador dispensador de en modelar
de feedback informacin la cognicin

Aprendizaje Aprendizaje
Aprendizaje
como como
como
adquisicin de transmisin de
construccin de
respuestas informacin
conocimiento

Valle et al, 2010

 Jean Piaget (1896-1980, Suiza)
1907 Publica su primer trabajo, a la edad de 11 aos
1918 Obtiene su doctorado en zoologa
1919 Estudia Psicoanlisis con Carl Gustav Jung
1920 Estudia Inteligencia de los nios en laboratorio de Binet y Simon
1923 Publica su primer libro
1921-25. Director de Investigacin, Instituto Jean-Jacques Rousseau,
Ginebra.
1925-29. Profesor de Psicologa, Sociologa y Filosofa de la Ciencia,
Universidad de Neuchatel.
1929-39. Profesor de Historia del Pensamiento Cientfico, Universidad de
Ginebra.
1929-67. Director, Consejo Internacional de Educacin, Ginebra.
1932-71. Director, Instituto de Ciencias de la Educacin, Universidad de
Ginebra.
1938-51. Profesor de Psicologa Experimental y Sociologa, Universidad de
Lausanne.
1939-51. Profesor de Sociologa, Universidad de Ginebra.
1940-71. Profesor de Psicologa Experimental, Universidad de Ginebra.
1952-64. Profesor de Psicologa Gentica, Sorbonne, Pars.
1955-80. Director, Centro Internacional de Epistemologa Gentica,
Ginebra.
Aportes fundamentales
El desarrollo del pensamiento de la niez
a la adultez se dara a travs de una
estructuracin lgica universal.

El mecanismo que explicara el

desarrollo (constructivo) de las
estructuras del pensamiento sera la
Equilibracin.
 Nocin de Desarrollo piagetano
Un proceso de construccin de estructuras
cognitivas sucesivas a travs de sucesivos
estadios.
 Desde las acciones sensoriomotrices ms elementales hasta las
operaciones intelectuales ms complejas, que son acciones
interiorizadas realizadas mentalmente, el conocimiento est vinculado
continuamente a acciones o a operaciones, es decir a
transformaciones.
Por lo tanto, el lmite entre el sujeto y los objetos no est, en
modo alguno, previamente determinado, y, lo que es ms
importante no es estable. En realidad, en cada accin, el sujeto y los
objetos se funden. [] El origen del conocimiento, por tanto, no radica
en los objetos, ni tampoco en el sujeto, sino en las interacciones -al
principio inexplicables-entre dicho sujeto y dichos objetos.

Piaget, 1981. Monogrfico. Infancia y Aprendizaje. p. 3

 Esto nos lleva a la segunda idea central de dicha teora, la de
construccin, que es la consecuencia natural de las interacciones
que acabamos de sealar. Dado que el conocimiento objetivo no se
logra mediante un simple recuerdo de la informacin exterior sino que
se inicia con las interacciones entre el sujeto y los objetos, implica
necesariamente dos tipos de actividad: por una parte, la coordinacin
de las acciones mismas, y, por otro, la introduccin de interrelaciones
entre los objetos.

Piaget, 1981. Monogrfico. Infancia y Aprendizaje. p. 4

Lo que ya es verdad para el estadio sensomotor vuelve a aparecer en
todos los estadios del desarrollo e incluso en el pensamiento
cientfico, pero a niveles en los que las acciones primitivas se han
transformado en operaciones. Estas operaciones son acciones
interiorizadas [] que son reversibles [] y constituyen
estructuras tericas de conjunto.

Piaget, 1981. Monogrfico. Infancia y Aprendizaje. p. 6

 Conceptos claves
Accin

Cualquier modificacin que el sujeto le impone al objeto. Estas pueden ser fsicas e interiorizadas.

Esquema

Son acciones susceptibles de realizarse sobre los objetos. Un esquema de accin es un acto fsico
que se realiza sobre distintos objetos que tienen en comn la misma propiedad (ej. esquema de
agarrar). Un esquema operatorio se aplica uniformemente sobre un determinado objeto o un
conjunto de ellos que est o estn caracterizados por una determinada propiedad (ej. color rojo).

Estructura

Los distintos elementos presentes en un momento dado en la organizacin mental de un sujeto

componen su estructura intelectual, que es un conjunto de acciones u operaciones interrelacionadas
entre s y organizadas segn determinadas leyes o reglas. En un mismo individuo coexisten
estructuras evolucionadas con otras incipientes o en desarrollo.

Operacin

Accin interiorizada, reversible y coordinada en una estructura (concretas y formales).

Palacios y Ramrez (1981) Glosario de trminos Piagetianos. En: monogrfico de

revista Infancia y Aprendizaje dedicado a J Piaget
 Ejemplo de estructura
Elementos organizados Propiedad de la operacin

Si introduzco tres pelotas de

colores, una azul, una roja y una
amarilla en un tubo estrecho en Reversibilidad
Percepciones visuales
qu orden caern si las saco de la
boca por donde entraron?

Si escucho tocar tres notas

musicales DO MI SOL y se me
pide cantarlas en orden inverso Percepciones auditivas Reversibilidad
cul sera el orden?

Relacin de orden temporal o espacial, entre los elementos

involucrados con independencia de cules son estos.

Ejemplos tomados de Constructivismo a tres voces. Rosas y Sebastin, 2008. p, 13.

 Estadios Cualitativamente Distintos

Mariposa
Crecimiento

Crislida

Oruga

Huevo

Tiempo
 Estadios Cualitativamente Distintos

Operaciones Formales
Crecimiento

Operaciones Concretas

Pre-Operacional

Sensoriomotor

Tiempo
 Etapa sensoriomotora
Subestadios
1. Estadio de los reflejos : (1 mes) la sensacin y la accin estn
coordinadas mayoritariamente por conductas reflejas .
2. Estadio de los primeros hbitos y reacciones circulares primarias: (1 y 4
mes). Beb coordina sensacin y dos tipos de esquemas: hbitos y
reacciones circulares primarias (hbito: esquema basado en un reflejo)
que se ha separado del estmulo original (ejemplo reflejo de succin).
(Reaccin circular, acto repetitivo).
3. Reacciones circulares secundarias (4 y 8 meses) orientacin al objeto,
Crecimiento

agitar sonaja repeticin, imitacin sencilla, balbuceo).

4. Coordinacin de reacciones circulares secundarias (8 y 12 meses).
Coordinacin de visin y tacto, mano ojo. Aparicin de la intencionalidad.
5. Reacciones circulares terciarias (12 y 18 meses) novedad y curiosidad; se
muestran interesados por las propiedades de los objetos, girar un cubo,
dejarlo caer
6. Internalizacin de esquemas: 18 y 24 meses. Capacidad de usar
smbolos. el nio se hace capaz de encontrar nuevos medios por
combinaciones interiorizadas (bastn, apertura caja).

Tiempo
 La inteligencia sensomotora conduce a un resultado muy
importante en lo que concierne a la estructuracin del
universo del sujeto, por restringido que sea ese nivel
prctico: organiza lo real, construyendo, por su
funcionamiento mismo, las grandes categoras de la
accin que son los esquemas del objeto permanente, del
espacio, del tiempo y de la causalidad, subestructuras de
las futuras nociones correspondientes
Crecimiento

Al trmino del perodo senso-motor [] aparece una

funcin fundamental, y que consiste en poder representar
algo por medio de un significante y que slo sirve para
esa representacin.

Piaget e Inhelder, 1981. La psicologa del nio, p.24

Sensoriomotor

Tiempo
 Estadios Cualitativamente Distintos

Egocentrismo incapacidad para distinguir

entre la propia perspectiva y la de otra
personas
Animismo: creencia que objetos inanimados
tienen cualidades de seres vivos y que son
capaces de actuar
Centracin: enfoque de atencin fija.
Crecimiento

Pre-Operacional

Tiempo
 Estadios Cualitativamente Distintos

La conservacin implica el
reconocimiento que no todo
cambia en la transformacin
aparente de un objeto.
Crecimiento

Actos mentales reversibles Clasificacin (capacidad para

sobre objetos reales y Operaciones organizar en funcin de
concretos. Concretas relaciones)
Comprensin de conceptos Seriacin: ordenacin de
espaciales, de causalidad, la estmulos a lo largo de una
categorizacin, el dimensin cuantitativa (ej.
razonamiento inductivo y longitud)
deductivo y de la Transitividad: Capacidad de
conservacin. razonar sobre relaciones y de
combinarlas de manera lgica.

Tiempo
 Estadios Cualitativamente Distintos

Operaciones Formales

Pensamiento abstracto, idealista, lgico.

Crecimiento

El sujeto se hace capaz de razonar correctamente sobre

proposiciones en las que no cree o no cree an, o sea, que
considera a ttulo de puras hiptesis: se hace entonces capaz de
sacar las consecuencias necesarias de verdades simplemente
posibles, lo que constituye el principio del pensamiento hipottico-
deductivo o formal. (p. 112)

Piaget e Inhelder, 1969 (2015). La psicologa del nio

Tiempo
 Logros del desarrollo

Liberacin de las relaciones y clasificaciones de sus vnculos concretos o

intuitivos permite construir cualquier tipo de relaciones y tipos de
clases Combinatoria = refuerza los poderes deductivos de la
inteligencia.
Combinatorias de objetos y combinatorias proposicionales.
Esquema de control de variables estrategia de ir variando
sistemticamente un factor del problema, mientras mantiene constantes
los restantes factores.
Lgica de las proposiciones funcionalmente permite al sujeto un
nmero muy superior de posibilidades operatorias, las cuales se van a
manifestar tanto en presencia de dispositivos experimentales, como ante
problemas propuestos verbalmente.
 Un pensamiento lgico que permite la novedad

P= proposicin q = otra proposicin

Agrupacin multiplicativa
Ese animal es un cisne Ese animal es blanco (incorpora negacin de p o q)
(desde los ocho aos)
p.q= Ese animal es un cisne y es blanco
~p.q= no es un cisne pero es blanco
p.~q= es cisne pero no es blanco
~p.~q=no es un cisne ni es blanco

16 combinaciones tomando las 4 asociacin multiplicativas

1. Afirmacin completa, 2. negacin de la afirmacin completa, 3. conjuncin,

4. incompatibilidad, 5. disyuncin, 6. negacin conjuntiva, 7. implicacin, 8. no implicacin, 9.
implicacin recproca, 10. negacin de la implicacin, 11. equivalencia, 12. exclusin recproca, 13.
afirmacin de p, 14. negacin de p, 15. afirmacin de q, 16. negacin de q. (tomado Noguera & Escalona, 1989
citado en Cano y Farroh).

Reversibilidad del pensamiento: en dos modos: Inversin y Reciprocidad

Qu tienen en comn? Qu tienen de diferente?
 Equilibracin

En general, el equilibrio en las estructuras cognoscitivas

debe entenderse como una compensacin de las
perturbaciones exteriores mediante actividades del sujeto
que constituyan respuestas a dichas perturbaciones
(Piaget, 1985, 161).

Asimilacin

Acomodacin
 el hecho esencial del cual conviene partir es
el de que ningn conocimiento, ni siquiera
perceptivo, constituye una simple copia de lo
real, puesto que supone siempre un proceso de
Asimilacin asimilacin a estructuras anteriores (Piaget,
1967, p. 6).

Acomodacin Modificacin en la forma de pensar en

respuesta al encuentro con nuevos estmulos o
acontecimientos que no calzan en mi o
estructuras previas.
 Ejemplo de estructura
Elementos organizados Propiedad de la operacin

Si introduzco tres pelotas de

colores, una azul, una roja y una
amarilla en un tubo estrecho en Reversibilidad
Percepciones visuales
qu orden caern si las saco de la
boca por donde entraron?

Si escucho tocar tres notas

musicales DO MI SOL y se me
pide cantarlas en orden inverso Percepciones auditivas Reversibilidad
cul sera el orden?

Relacin de orden temporal o espacial, entre los elementos

involucrados con independencia de cules son estos.

Ejemplos tomados de Constructivismo a tres voces. Rosas y Sebastin, 2008. p, 13.

Algunas propuestas para evaluar la
enseanza desde una herencia
piagetana
 Actividad
Forme grupo de acuerdo a su rea disciplinar
de formacin previa.
Discutan sobre algn evento o acontecimiento
ocurrido durante su trabajo de prctica donde
considere se produjo un conflicto
(socio)cognitivo (o una desequilibracin)
Elijan entre todos el mejor caso e ilstrenlo en
el papel.
Revisando nuestro modo de trabajar
en grupo/en equipo/con otros
Alguien del grupo dirigi la actividad?
Alguien del grupo particip ms?
Alguien no particip o lo hizo menos?
Cmo se lleg al consenso?

Tipos de interaccin Resolucin:

Colaboracin - Colaboracin mutua
- Alianza
Intercambio de ideas discrepantes (conflicto)
- Recurso al profesor
Actividad paralela - Asuncin
Disrupcin - Imposicin
 Sntesis Teora del Conflicto Sociocognitivo. Adaptado de Peralta, 2010

Condiciones para que Formas de resolucin Consecuencias

emerja el CSC CSC

Esquemas elementales
previos Regulacin relacional
Reestablecer la relacin social
(-)
Heterogeneidad de los
niveles cognitivos de
los individuos

Oposicin de
centraciones* Regulacin - Sujeto emocionalmente activo
sociocognitiva - Puede tomar conciencia de la
Existencia de puntos de existencia de otras formas de
vista opuestos o tcnica respuesta
de cuestionamiento
- El otro le da al sujeto
elementos de re-estructuracin
- Supone un progreso del sujeto

* Accin de centrar la atencin a un rasgo, aspecto o pedazo de la situacin u objeto con el que est
operando.
 TIPOS DE CO-ELABORACIN

Aquiescente: uno de los participantes parece reafirmar la

solucin propuesta (no fingida)
Co-construccin: encadenamiento de acciones o principios de
respuesta. Elaboracin simultnea de una solucin.
Confrontaciones con desacuerdo: no se llegan a acuerdos,
perturbacin (sin claridad argumentativa por parte de algn
participante)
Confrontaciones contradictorias: argumentos en distintas
direcciones, los participantes vuelven a una fase individual.

Adaptado de Peralta, 2010

 Aprendizaje Significativo
Si tuviese que reducir toda la psicologa
cognitiva a un solo principio, enunciara ste:
el factor ms importante que influye en el
aprendizaje es lo que el alumno ya sabe:
avergese esto y ensese en consecuencia
(Ausubel, 1976, citado en Rodrguez)

Diferenciacin progresiva Reconciliacin integradora

 Aprendizaje Significativo

Los estudiantes no comienzan de cero sino que aportan

significados de sus experiencias y conocimientos.
Aprendizaje como proceso por el cual se relaciona un nuevo
conocimiento con la estructura cognitiva de la persona que
aprende de forma no arbitraria. Interaccin de elementos.
La atribucin de significados solo es posible por medio de un
aprendizaje significativo. Para eso se requiere:
Actitud potencialmente significativa de quien aprende.
Presentacin de material (de significado lgico y uso de ideas de anclaje o
subsumidores para generar interaccin).
 Modelo adaptado de Moreira, 2008 en Rodrguez et al. para organizar la enseanza

Identificacin
estructura conceptual
de lo que va a ser
enseado Implementacin de la
enseanza
Organizacin de la considerando Evaluacin
enseanza estructura conceptual, (bsqueda de
Identificacin considerando del alumno, las evidencias)
conceptos estructura conceptual, situaciones, la conceptualizacin
subsumidores* uso de organizadores consolidacin, progresiva.
relevante avanzados, estrategias
diferenciacin colaborativas y
progresiva y mtodos
reconciliacin instruccionales que
integrativa visibilicen la
Indagacin de la
negociacin del
estructura cognitiva significado.
conceptual del
alumno

* Conceptos o ideas presentes en la estructura cognitiva que pueden servir como anclaje
para la estructura nueva.
 Un aprendizaje relevante, es aquel tipo de aprendizaje
significativo que, por su sentido e importancia para el
individuo, provoca inestabilidad cognitiva, conflicto
cognitivo, duda e interrogacin, porque les hace
repensar sus esquemas clsicos de interpretacin al
darse cuenta de que son insuficientes y les hace abrirse a
la posibilidad de construir nuevos esquemas de
interpretacin de la realidad que son y que incluyen
conocimientos, habilidades, actitudes y comportamientos
en parte nuevos.

Prez Gmez 2006

 Referencias complementarias
Peralta, N. (2010). Teora del conflicto sociocognitivo. De la
operacionalidad lgica hacia el aprendizaje de conocimientos en la
investigacin experimental.
Rodrguez, M. L. (2011). La teora del aprendizaje significativo una revisin
aplicable a la escuela actual. Investigaci i Innovaci Educativa i
Socioeducativa, 3(1), 29-50.
http://www.in.uib.cat/pags/volumenes/vol3_num1/revista/rodriguez.p
df
Palacios y Ramirez (1981). Glosario de trminos Piagetianos. En:
monogrfico de revista Infancia y Aprendizaje dedicado a J Piaget
Piaget, J. (2000). El preadolescente y las operaciones proposicionales. En
Psicologa del nio. (pp. 111-126)
Castorina, Ferreiro, Kohl de Oliveira, Lerner (2013/1996). Piaget-Vigotsky:
contribuciones para replantear el debate. Paidos Educador: Buenos Aires.
Castorina, J. y Carretero, M. (2012). Desarrollo Cognitivo y educacin.
Paids: Buenos Aires.