Dif (1) .Aprend 08-09

Departamento de Orientacin
ESCUELA DE PADRES
EDUCACIN INFANTIL
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
ENERO 2009
ANTES DE COMENZAR
Qu entendemos por dificultad de aprendizaje?
Las dificultades de aprendizaje necesitan

una atencin especializada en la escuela
en la etapa de infantil? Y en casa?
Qu esquema debemos seguir para trabajar las

dificultades de aprendizaje?
La dificultad de aprendizaje (DA) es un trmino general que se refiere
a un grupo heterogneo de trastornos que se manifiestan por
dificultades significativas en la adquisicin y uso de la escucha, habla,
lectura, escritura, razonamiento o habilidades matemticas.
Estos trastornos son intrnsecos al individuo suponindose debidos a
la disfuncin del SNC y pueden ocurrir a lo largo del ciclo vital
Pueden existir junto con las DA problemas en las conductas de
autorregulacin, percepcin social e interaccin social, pero no
constituyen en s mismas una DA
Aunque las DA pueden ocurrir concomitantemente con otras
condiciones incapacitantes (deficiencia sensorial, retraso mental,
trastornos emocionales graves) o influencias extrnsecas (diferencias
culturales, instruccin inapropiada o insuficiente), no son el resultado
de esas condiciones o influencias)
Se engloban en la denominacin de sujetos afectados por dificultades del
aprendizaje todos aquellos escolares que, sin tener una inteligencia
inferior a la media, discapacidad, falta de motivacin, dficit sensorial o
pertenencia a minoras tnicas o culturales, presentan resultados
curriculares inferiores a la media, siendo destacado su retraso y dificultad
en alguno de los aprendizajes instrumentales: lectura, escritura o clculo.
Se cree que esto se debe a trastornos en el sistema nervioso central. Las
dificultades en el aprendizaje pueden ser temporales o permanentes.
Segn el DSM-IV,(Manual diagnstico y estadstico de los
trastornos mentales o en ingls Diagnostic and Statistical
Manual of Mental Disorders) para diagnosticar a un nio dentro
del mbito de las dificultades del aprendizaje tiene que existir una
discrepancia entre su nivel de inteligencia y sus resultados acadmicos.
CARACTERSTCAS DE LOS PROBLEMAS
DE LAS D.A.
Los sujetos presentan uno ms dficits
significativos en los procesos de aprendizaje.
Son personas con un cociente intelectual (C. I. )
normal pero hay una diferencia sustancial entre su
potencial y su ejecucin.
Tienen una serie de sntomas que no desaparecen
con el desarrollo natural del sujeto.
Estn en relacin directa con la cualificacin de los
sistemas de Enseanza Aprendizaje.
Causas
Problemas socio-emocionales: timidez, agresividad, miedos,...
Problemas fisiolgicos: exceso de actividad, gritar al hablar,...
Problemas motrices: trazos, habilidades manipulativas,...
Problemas cognitivos: comprensin oral, memorizacin,...
Problemas lenguaje: dislalia, disfemia,...
Problemas conductuales: sueo, autonoma,...
Herramientas de trabajo
Detectar la causa de la dificultad
Crear una estrategia que tenga: motivacin, actividad,
revisin.
Usar reforzadores
Si es necesario, fichas de seguimiento
Revisin general del proceso
SNTOMAS DE LOS D.A.

Atencin pobre.
Memoria deficiente.
Dificultad para seguir indicaciones o instrucciones.
Discapacidad para discriminar entre letras,
numerales o sonidos.
Escasa capacidad de lectura.
Problemas de coordinacin culo-manual.
Dificultades con las secuencias del pensamiento.
TIPOS DE CONDUCTA ASOCIADOS A
ESTOS SNTOMAS
Ejecucin diferente entre un da y otro.
Respuestas inapropiadas, ilgicas.
Distraccin continua.
Decir una cosa y significar otra.
Dificultad en la disciplina.
No se ajusta bien a los cambios.
Lenguaje inmaduro.
Pobre capacidad de recuerdo y escucha.
No pueden seguir mltiples instrucciones.
Escritura y lectura pobres.
Coordinacin pobre.
Dificultad de entender palabras o conceptos.
Impulsividad.
MBITO LINGSTICO
Es el uso Es hablar ?
de la Lengua
?
Qu es el Lenguaje ?
Es la O es
manifestaci Escribir ?
n de la Voz ?
MBITO LINGSTICO
Lenguaje: es aquella funcin compleja que permite expresar y
percibir estados afectivos, conceptos e ideas por medio de
signos acsticos, visuales y/o grficos que requieren una serie
de reglas.
Lengua: es la realizacin social del lenguaje.
Habla: es la capacidad de exteriorizar el pensamiento por la

palabra.
Voz: es uno de los instrumentos del que se sirve el lenguaje

para su produccin.
EVOLUCIN DEL LENGUAJE INFANTIL
EDAD EVOLUCIN
Emisin de sonidos guturales (gorgeos). Sonrisa social. Llanto con
1 - 2 mes intencin comunicativa. Emisin de vocalizaciones.
Emisin de sonidos vocales y consonantes. Murmullos. Edad del

3 - 4 mes balbuceo.
Edad del laleo. Escucha y juega con sus propios sonidos y trata de
Prelenguaje 5 - 6 mes imitar los sonidos emitidos por los otros.
Enriquecimiento del lenguaje infantil. Aparicin de las primeras

7 - 8 mes slabas. Edad de los monoslabos.
Primeras palabras en forma de slabas dobles (pap, mam,

9 - 10 mes tata). Comprende el tono de las frases.
Sabe algunas palabras. Comprende el significado de algunas frases

11 -12 mes habituales de su entorno
Desarrollo del Lenguaje: Educacin Infantil
EDAD EVOLUCIN
Lenguaje en jerga. Acompaa su habla con gestos y ademanes.
Primer Nivel 12 al Puede nombrar nombrar imgenes. Comprende y responde a
Sintctico 18 mes instrucciones sencillas. Su vocabulario consta de 5 a 20 palabras.
Frases Holofrsticas. ( 1 sola palabra ).
Inicia Etapa 2 aos Usa frases a modo de oraciones. Usa sustantivos, verbos, adjetivos
Relacional y pronombres. Primeras combinaciones sustantivo-verbo y
sustantivo-adjetivo. Uso frecuente del no. Su vocabulario va de
12 a algunos centenares de palabras.
3 aos Lenguaje comprensible para extraos. Uso de oraciones. Empieza a
diferenciar tiempos y modos verbales. Edad preguntosa.
Expansin Pensamiento animista y mgico. Usa artculos y pronombres. Inicia
Gramatical singular y plural.
4 aos Periodo floreciente del lenguaje. Mejora su construccin
gramatical, conjugacin verbal y articulacin fonemtica. Usa
nexos. Juega con palabras. Etapa del monlogo individual y
colectivo.
Desarrollo del Lenguaje: Educacin Infantil
EDAD EVOLUCIN
Importante evolucin neuromotriz. Progreso intelectual que lo
conduce al razonamiento. Comprende trminos que entraan
Expansin comparacin. Comprende comentarios. Es capaz de establecer
Gramatical semejanzas y diferencias, nociones espaciales, etc. Desaparece la
5 aos articulacin infantil. Construccin gramatical correcta. A partir de
aqu se incrementa el lxico y el grado de abstraccin. Uso social
del lenguaje.
Progresiva consolidacin de la nocin corporal, espacial y

temporal. Lectoescritura. Construccin de estructuras sintcticas
6 aos ms complejas de forma progresiva. Mejora el uso de las
preposiciones, conjunciones y adverbios. Evoluciona la
conjugacin verbal. Articula todos los fonemas en palabras.
7-8 Completo dominio lingstico.
aos
A partir Empieza a utilizar y comprender hiptesis formuladas en trminos
de 11 verbales.
aos
Qu sucede cuando no hay un

equilibro en los niveles de
desarrollo del lenguaje en el nio ?

TRASTORNO DEL LENGUAJE

TRASTORNOS DEL LENGUAJE
EL DMS-IV-R define los trastornos del lenguaje como

una deficiencia en el desarrollo del lenguaje
expresivo, interfiriendo directamente en el
rendimiento acadmico y/o comunicacin social.
Trastornos del lenguaje
AFECTAN :
Cognicin
Lenguaje
Motricidad gruesa
Motricidad fina
Socializacin
DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE
Trastornos del Lenguaje

RSL
Trastornos del lenguaje: logopatas Disfasia
Afasia
Mutismo
Disfona
Trastornos de la voz
Rinofona
Afona
Dislalia
Trastornos del habla: lalopatas Disglosia
Disartria
Disfemia
Ritmopatas Taquilalia
Bradilalia
El nio no presentan alteraciones a nivel mental, motor, social
Existe un desfase cronolgico en las distintas reas del lenguaje.
RETRASO SIMPLE DEL LENGUAJE

Lenguaje caracterizado por una falta de estructuracin

correcta.
DISFASIA
El lenguaje es tardo (cuando tiene lugar) y adems

es desorganizado.
AFASIA
El nio no habla nada o casi nada.
MUTISMO
Presenta cambios muy drsticos en la voz.
Afona
Disfona Rinofona
El nio no articula algn fonema o grupo de fonemas perteneciente a

su edad.
DISLALIA
Presenta una disfuncin orgnica o sensorial diagnosticada.
Disglosia

Es una alteracin en la pronunciacin de los fonemas, debido a la
imposibilidad para realizar los movimientos adecuados a causa de
una lesin neurolgica.
DISARTRIA
Dificultad para respirar.
Se observan trastornos en el ritmo del habla.
RITMOPATA
El habla del nio se caracteriza por presentar

repeticiones y/o bloqueos, en su lenguaje
expresivo.
DISFEMIA

Se caracteriza por un habla excesivamente rpida.
Buen nivel de desarrollo lingistico.
Presenta un comportamiento impulsivo.
TAQUILALIA

Su ritmo de habla es ms lento de lo habitual.
Desarrollo lingistico adecuado

Nios muy pasivos.
BRADILALIA
MEDIDAS A TOMAR
En el mbito familiar
En el mbito escolar
MBITO ESCOLAR
Familia
Tutor
DOE Anamnesis
Evaluacin
Aula de Audicin y Lenguaje Diagnstico
Intervencin
Indirecta Directa
MBITO FAMILIAR
Qu actitudes se deben adoptar?
Sepa "perder" tiempo y no pretenda que su hijo hable correctamente a la primera.
Acepte con alegra (y manifistela) todos los intentos de mejora de articulacin
que haga su hijo.
Su hijo debe estar siempre atendido con palabras de afecto.
Si su hijo persiste en pronunciar una palabra de forma incorrecta no le atosigue.
No le hable con "lenguaje beb".
No debe exigirle un esfuerzo que no sea capaz de realizar.
Provoque situaciones de dilogo, suscite preguntas...
Nunca emplee vocabulario complicado ni intente sostener conversaciones
superiores a su capacidad.
Libros de imgenes, historietas contadas con palabras y gestos, canciones
infantiles
Ejercitar los movimientos de la boca con todo tipo de estratagemas y juegos.
Desarrollar un correcto patrn respiratorio se pueden hacer muchos juegos:
"concursos de aguantar sin respirar, soplar pitos-matasuegras-papelitos
Acostmbrele a que eduque su audicin: identificar voces, sonidos, cuentos...
Cmo pueden ayudar los padres?
Hablarle lentamente, con entonacin normal y pronunciacin clara.

Hablar con claridad y articulando bien.
Utilizar un vocabulario apropiado.
Tratar de responder a las preguntas del nio con precisin.
Hablarle de cosas que le interesan y pueden llamar su atencin.
Introducirse en sus juegos, de forma que se favorezca el dilogo.
Darle confianza, que sienta que lo que dice es importante y que va a ser
escuchado.
Evitar cualquier comentario o expresin facial que muestre desaprobacin
del habla del nio.
Tratar de no mostrarse impaciente o desconcertado ante su habla.

Utilizar la "correccin indirecta.
Darle ocasin para contar lo que ha hecho y lo que piensa.
Eliminar preguntas, interrupciones y exigencias de hablar.
Respetar los turnos conversacionales en la familia.
No adelantarse y no concluir ni las palabras ni las oraciones
que a l le cuesta decir.
Cuando estamos jugando con el nio no debemos centrar
nuestra atencin en que ste hable continuamente.

No castigar o llamar la atencin al nio por su habla.
Verbalizar con l todas las conductas.
Leerle desde pequeo cuentos, para incrementar su vocabulario y
aficionarle a la lectura.
Cuando se le piden cosas nombrarlas con la palabra exacta.
Que lleve una dieta slida para ejercitar la masticacin.
Evitar hbitos de succin: chupete, bibern, chupar el dedo, el lpiz, el
cuello de las camisas...
Si tiene caries o mala colocacin de los dientes llevarle al dentista.
Ensearle a sonarse y si respira por la boca o ronca, llevarle al otorrino
para descartar vegetaciones.
Cuando tenga otitis, tratarlo hasta el final y si son frecuentes hacerle un
estudio de audicin.
MBITO LGICO MATEMTICO

El pensamiento lgico matemtico se inicia con la formacin de los
primeros esquemas perceptivos y motores para la manipulacin de
objetos. Ello le va a permitir conocer cada objeto de modo individual y
distinguir unos de otros
A continuacin empieza a agruparlos, en un principio esta agrupacin se
basa en elegir los que le gustan y apartar los que le desagrada.
Despus viene la clasificacin de dichos objetos
Establecimiento de semejanzas y diferencias: mayor que, menor que,
igual que.
Establecer las relaciones de orden y las seriaciones segn un criterio
dado: mucho, poco, alguno
Adquisicin de las nociones de espacio y tiempo
IMPORTANCIA DEL DESARROLLO LGICO EN
EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMTICAS
La lgica es la que permite establecer las bases del

razonamiento, as como la construccin no solo de
los conocimientos matemticos sino de cualquier
otro perteneciente a otras reas de aprendizaje.
Debe comprender la naturaleza ordinal de los
nmeros
Es necesario que se propicien y construyan tres
operaciones lgicas sustanciales que son la base de
dicho desarrollo en los nios y que son: la
clasificacin, la seriacin y la correspondencia, las
cuales se construyen simultneamente y no en forma
sucesiva.
MBITO LGICO MATEMTICO

Si estos aspectos citados anteriormente no se tienen
en cuenta puede exigirse al nio aprendizaje para los
que no est capacitado.
El resultado son problemas de aprendizaje,
desmotivacin y problemas de autoestima debido a
la acumulacin de fracasos.
Con esto no queremos decir que haya que esperar a
que el alumno por s slo madure. La intervencin de
profesores y familias sobre estos aspectos es
fundamental para facilitar esta maduracin
Cundo surgen las dificultades en el
mbito lgico matemtico?
Son muchas las investigaciones que indican que las
primeras dificultades surgen durante la adquisicin
de las nociones bsicas y principios numricos que
son imprescindibles para la comprensin del nmero
y constituyen la base de toda la actividad
matemtica, como son la conservacin, orden
estable, clasificacin, seriacin, correspondencia,
valor cardinal, irrelevancia del orden, reversibilidad,
etc. El nio adquiere estas nociones jugando y
manipulando los objetos de su entorno a una edad
que oscila entre los 5 y los 7 aos.
Dificultades en el rea lgico-
matemtica
Pero no todos los nios adquieren estas nociones en este
periodo. Cuando la mayora de los nios ya han alcanzado el
perodo de las operaciones concretas, los que presentan un
nivel mental bajo estn ms tiempo ligados a sus
percepciones con un pensamiento intuitivo propio del
periodo preoperatorio.
Con estos nios se hace imprescindible alargar el perodo de
la prctica manipulativa acorde con el ritmo caracterstico de
cada uno. A este tipo de nios les cuesta ms pasar del plano
de la accin al de la representacin mental de las
operaciones.
Una consecuencia de estas dificultades es que si estas
nociones no se adquieren y dominan eficazmente, ello
conlleva repercusiones negativas a lo largo de la escolaridad.
Materiales del conocimiento fsico y
actividades de pensamiento lgico
Materiales de manipulacin, observacin y experimentacin.
Juegos de arena y agua: no es necesario explicar la
importancia de este tipo de materiales; permiten contrastar
caractersticas (flota o no flota, observar las reacciones frente
al agua, medir, teir...)
Juegos de construcciones: estos materiales implican diversos
estadios de complejidad. Desde las primeras estructuras que
se harn en el primer ciclo de Educacin Infantil, que
consisten habitualmente en apilar o amontonar, hasta las ms
elaboradas en el ltimo curso. El tamao de las piezas ser
inversamente proporcional a la edad de los alumnos que las
van a utilizar.
Nociones que se adquieren a travs
de estos materiales
Conceptos de peso, equilibrio y medida.
Manejar diferentes formas en el espacio.
Aprender nuevas palabras para discriminarlos y para las acciones que con ellos
desarrollan.
Desarrollan su motricidad gruesa y fina.
Utilizar conceptos como: igual o diferente, largo, corto, encima, debajo,...
Clasificaciones por forma y tamao.
Emparejamientos
Desarrollo de la memoria visual.
Desarrollo de la creatividad.
El orgullo ante sus creaciones fomenta su autoafirmacin.
Las relaciones sociales se ven claramente potenciadas al realizar obras entre dos o
ms nios.
El orden y la recogida de los materiales potencia el establecimiento de relaciones y
da pie a multitud de ejercicios de clasificacin
BLOQUES GEOMTRICOS
Los bloques para construir estn hechos con
proporciones matemticas, son cuerpos geomtricos que
movemos en el espacio.
Los conceptos que empiezan a manejar nuestros
alumnos son ms o menos; grande, pequeo, ms
pesado y menos pesado; los nombres de las figuras
planas e incluso a veces los nombres de las figuras con
volumen (cubos).
Por lo tanto, cuando vemos que nuestros alumnos estn
agrupando bloques u ordenndolos segn algn criterio
anteriormente establecido, estn aprendiendo
matemticas, construyendo su conocimiento y su
desarrollo lgico.
Las nuevas tecnologas y el proceso
del desarrollo del pensamiento
lgico-matemtico
La tecnologa informtica, con su capacidad de
interaccin, puede ser un elemento de recreacin de
situaciones donde el nio encuentre estmulos para
sus capacidades y mejore su autoimagen.
Las tecnologas informticas posibilitan situaciones
que estimulan las capacidades infantiles.
Existen adems programas informticos cuya
finalidad es el desarrollo del pensamiento lgico-
matemtico, como los que trabajan la interiorizacin
de los conceptos bsicos y el aplazamiento de las
estructuras espaciales.
APLICACIONES INFORMTICAS Y
ALGUNOS PROGRAMAS PARA EL REA DE LENGUA
Actividades de lengua de Clic:
http://www.xtec.es/recursos/clic/esp/act/lleng/index.htm
Creacin de actividades de lengua con Clic:
http://www.xtec.es/recursos/clic/curs/esp/modul3/t1.htm
ALGUNOS PROGRAMAS PARA EL REA DE MATEMTICAS
Clculo mental con Clic:
http://www.xtec.es/recursos/clic/esp/act/mates/act03.htm
Creacin de actividades de clculo con el mdulo Arith de Clic:
http://www.xtec.es/recursos/clic/curs/esp/modul4/t1.htm
Actividades de matemticas de Clic:
http://www.xtec.es/recursos/clic/esp/act/mates/index.htm
Cmo entrar en el programa CLIC? En el buscador Google escribir CLIC y seleccionar
CLIC 3.0. Seguir las instrucciones de la instalacin del programa. Si os pide que
actualicis el programa JAVA, aceptar.
Una vez instalado el programa, escribir en el buscador Google El rac del clic.
Seleccionar el nivel y sobre todo el idioma. Hay muchas actividades de estos
mbitos y otros para el segundo ciclo de Infantil (3-6 aos)
OTRAS
DIFICULTADES QUE
INCIDEN EN EL
APRENDIZAJE
RITMO LENTO DE APRENDIZAJE
Hay alumnos que necesitan ms tiempo que
otros para aprender. Son nios que por
motivos familiares, personales o sociales
presentan ms dificultades para adquirir
nuevos conocimientos. Es el caso de un
alumno inteligente pero que tiene problemas
para seguir el ritmo de la clase.
QU HACER ANTE UN RITMO LENTO DE
APRENDIZAJE?
Uno de los principios bsicos de la Reforma Educativa es la atencin a la
diversidad. En una clase de Educacin Infantil encontramos alumnos con
distintos ritmos de aprendizaje y tenemos que ser capaces de ofrecer una
enseanza adaptada a las necesidades de cada uno de ellos.
Tenemos que ser flexibles con el tiempo que utiliza para realizar las tareas.
Tenemos que proponerle actividades muy pautadas al principio, ajustadas
a sus posibilidades y a sus intereses. Progresivamente, aumentaremos la
dificultad pero siempre teniendo en cuenta el nivel de Fernando y su
motivacin. Hay que apoyarle y valorar cada pequeo xito que consiga.
Es fundamental colaborar con el maestro/a del centro y con los padres

para que refuercen el trabajo de Fernando en clase con actividades de
repaso diseadas para el alumno supervisndolo el Departamento de
Orientacin.
El nio que se duerme en clase

Suele darse en nios cuyas noches son un caos
porque no hay manera de que se vaya a la
cama. Suelen tener pesadillas, se despierta de
repente gritando, a veces sudando y con cara
de pnico. Para colmo de males desde muy
temprano el nio est en danza.
Esto hace que el nio se duerma en clase o
que tenga una apariencia de estar muy
cansado.
Qu hacer con este trastorno de
dormir en clase?
El maestro aconsejar a los padres, para mejorar los
hbitos de sueo del nio, que fijen un horario y
unas normas que el nio debe respetar durante la
noche. Propondr que se fije un horario con una
hora tope para que el nio se acueste. Se aconsejar
que hagan del momento de acostarse algo agradable
como un momento en el que se lee un cuento o se
hacen mimos. Slo si los padres se comprometen a
cumplir lo pactado con la maestra, su hijo dejar de
quedarse dormido en clase. Es cuestin de paciencia
y, por supuesto, de disciplina.
El nio hiperactivo
No para quieto ni un instante, e incluso cuando est sentado
se mueve continuamente balanceando los pies, subindose al
respaldo de la silla... Continuamente tiene que estar
cambiando de actividad y cuando se pone a hacer las
pequeas tareas que le mandan en el colegio se distrae con el
vuelo de una mosca. A veces parece que est en su mundo y
no atiende a lo que se le pide. No respeta las normas de la
clase y es incapaz de terminar sus tareas. Nunca encuentra
sus cosas y siempre tiene que pedir los lpices y cuadernos
prestados. No se lleva bien con sus compaeros pues a
menudo pierde el control y les pega. Adems stos le acusan
de que no sabe respetar las reglas de los juegos ni respetar el
turno de los dems.
QU PODEMOS HACER ANTE UN
NIO HIPERACTIVO?
La hiperactividad es uno de los problemas que aparecen con frecuencia en
la edad preescolar. Suele afectar en torno a un 4 o 5 por ciento de la
poblacin y, curiosamente, su incidencia es tres o cuatro veces mayor en
los nios que en las nias. La maestra debe empezar por prestarle mayor
atencin, darle instrucciones personales muy precisas y motivar y
estimular las acciones encomendadas. Resulta tambin importante no
pedirle varias cosas al mismo tiempo, estimular positivamente sus logros y
manifestarle inters y afecto. Hay que implicarle en juegos y actividades
de grupo exigindole que respete las normas.
Es muy interesante utilizar algn rato para manejar tcnicas de relajacin
y de autocontrol. Con ellas, por ejemplo, el nio se dar instrucciones en
voz alta como forma de controlar su comportamiento diciendo: Tengo
que copiar este dibujo... Tengo que ir despacio y con cuidado... ahora voy a
trazar la lnea de arriba... luego la de abajo... bien, lo estoy haciendo
bien...me he equivocado y debo ir ms despacio... eso est mejor... se
acab, ya lo he hecho... La maestra aconsejar a los padres a que rabajen
ellos tambin en esa direccin.
El nio con ansiedad

A pesar de su corta edad siempre el nio est agobiado: le
preocupa llegar tarde al colegio, olvidarse la cartera, no llevar
hechos correctamente los deberes, no entender lo que dice la
maestra cuando habla en ingls... Parece que siempre est
preocupado y es incapaz de disfrutar de las cosas y relajarse.
Cuando consigue algo en lugar de disfrutarlo ya est
pensando en otra cosa. Para su edad le preocupa mucho lo
que piensen de ella sus amigos: siempre est pensando si esto
le habr sentado mal a Marta, o si Luisa se habr enfadado
con ella...
Si invita a un amigo a casa, todo tiene que estar perfecto..., en
fin... todo es un puro agobio.
Tiene frecuentes dolores de estmago que suelen coincidir
con ejercicios de control en clase. Nunca est quieto. Es
agotador.
Qu hacer ante la ansiedad?

El cuadro descrito es de ansiedad excesiva. La ansiedad excesiva se caracteriza por
un exceso de preocupacin injustificada y provocada ante gran variedad de
estmulos. A menudo este cuadro se prolonga en la vida adulta como un trastorno
de ansiedad generalizada.
El maestro debe fijarse en lo que el nio hace bien y no dramatizar por su falta de
equilibrio emocional. Es muy fcil que su caso de ansiedad se deba a un
sentimiento bsico de inferioridad o inseguridad.
Unos padres excesivamente crticos, perfeccionistas y exigentes pueden hacer que
el nio se sienta culpable y experimente agobio y miedo.
El maestro mostrar una actitud comprensiva pero evitando darle demasiada
importancia. Elogiar y reforzar cualquier conducta o manifestacin social del
nio.
Si el problema no disminuye con el tiempo, puede ser preciso acudir a un
especialista y aplicar tcnicas psicoteraputicas para que el nio aprenda a
eliminar la ansiedad. A este respecto el aprendizaje de tcnicas de relajacin
resulta bastante eficaz.
Igualmente las tcnicas cognitivas ayudan al nio a detener aquellos pensamientos
que generan la ansiedad y a autocontrolarse.
DIFICULTADES EN LA COORDINACIN
VISOMANUAL
En tareas como colorear, recortar, o en las fichas de
preescritura, encuentra pequeas dificultades. Cuando se
trabajan en clase estos ejercicios, el nio intenta hacerlos
rpido, pero comete muchos errores. En cambio, si trabaja
despacio y se concentra en la tarea, slo presenta fallos leves.
En las fichas que realiza, aunque pocas veces consigue
terminarlas.
No sabe utilizar correctamente el lpiz y las tijeras. Su
profesor tiene que llamarle la atencin para que los coja
correctamente y no aplique tanta presin con el lpiz sobre el
papel.
Cuando en clase se canta una cancin y se aprenden
diferentes gestos para representarla mediante mmica, le
gusta mucho cantar y bailar pero le resulta muy difcil realizar
los gestos al ritmo de la msica.
QU HACER PARA CORREGIR LA
COORDINACIN VISOMANUAL?
Lo primero que tiene que aprender el nio es a coger bien el lpiz y las
herramientas escolares. Muchos nios tienen dificultades en las tareas de
preescritura por no saber manejar correctamente el lpiz.
Existen muchos ejercicios para desarrollar la precisin en la ejecucin de
movimientos finos con las manos, como lanzar pelotas o ensartar cuentas.
Tenemos que disear actividades de dificultad creciente que tengan en
cuenta los intereses del nio. Podramos pedir al nio que recorra con los
dedos figuras en relieve y luego las copie con pintura de dedos. Despus,
tendra que completar dibujos o unir lneas de puntos. Poco a poco,
iramos retirando los apoyos hasta conseguir que el nio haga trazos
correctos, coloree sin salirse del dibujo
Hay que animar al nio para que se esfuerce y valorar cada pequeo
progreso que realice.
Por tanto es muy conveniente seguir las instrucciones del maestro con la
supervisin del Departamento de Orientacin en caso necesario.
DIFICULTADES EN LA MOTRICIDAD
GRUESA
El nio es poco habilidoso en los juegos que
requieren coordinacin, equilibrio y precisin
en los movimientos.
El nio suele tropezar con frecuencia cuando
corre o anda rpido
En el recreo el nio prefiere sentarse con sus
amigos en lugar de correr o saltar por el
patio.
MOTRICIDAD GRUESA?
Lo ms importante es conseguir que el nio se sienta seguro y
tranquilo al realizar las actividades.
Es mejor ir, poco a poco, haciendo primero ejercicios de
equilibrio en el suelo, como caminar sobre una lnea sin salirse o
saltar a la pata coja. Despus, iremos aumentando la dificultad
de las actividades teniendo en cuenta los progresos del nio.
Para desarrollar la coordinacin dinmica general utilizaremos
juegos de habilidad que incluyan canciones y materiales
atractivos. Es importante que estos juegos llamen la atencin del
nio para conseguir que se esfuerce al mximo.
Hay muchos deportes que pueden ayudar al nio en su
desarrollo motor pero es importante que se sienta motivado
para practicarlos. Si la familia lo practica con su hijo, se
favorecer adems un buen hbito.
LA FALTA DE ATENCIN
Luis empez a ir al colegio cuando tena tres aos, ahora tiene cuatro aos y
medio. El maestro que tuvo el primer ao comenta que era un nio un poco
distrado pero que al final del curso mejor mucho su nivel de atencin.
Su profesora actual est preocupada por la falta de atencin que presenta en
clase. Desde el comienzo del curso se dio cuenta de que Luis se distraa con
frecuencia, aunque no le dio la mayor importancia.
Sin embargo, en el segundo trimestre sigue sin atender y le cuesta seguir el ritmo
de la clase. Cuando se explican las actividades, Luis se divierte mirando por la
ventana o jugando con los lpices de colores.
Hay que repetirle las cosas varias veces porque parece que no escucha. A la hora
de trabajar, Luis tiene dificultades para acabar las tareas, es poco constante. Hace
muchas interrupciones levantndose a coger un lpiz o a ver lo que hacen sus
compaeros. En cambio, cuando le gusta una actividad se concentra en ella y logra
realizarla correctamente.
En psicomotricidad a Luis le cuesta seguir las instrucciones que le da su profesora.
Se dedica a jugar con las pelotas y el material de clase. El da que est atento es
capaz de seguir todas las indicaciones y los ejercicios sin problemas.
La profesora de Luis quiere conseguir que su alumno preste ms atencin en clase
porque sabe que puede aprender mucho.
FALTA DE ATENCIN?
Tenemos que ensear a Luis a mantener la atencin en clase. Para ello es
conveniente dividir las actividades en pequeas tareas que se ajusten a los
tiempos de atencin del nio.
Progresivamente, las tareas sern ms largas hasta conseguir alcanzar el
ritmo de la clase.
Cada vez que Luis realice un ejercicio sin hacer interrupciones o siga las
instrucciones de su profesora a la primera, debemos elogiarle y decirle lo
contentos que estamos por lo bien que ha trabajado.
Debemos situar a nuestro alumno en un lugar de la clase donde no tenga
muchas oportunidades para distraerse. Lejos de la ventana y cerca de la
profesora parece un lugar apropiado. Es importante que los materiales
que utilicemos para trabajar con l sean atractivos.
Usaremos fichas con colores y dibujos que despierten su inters y seremos
entusiastas en nuestras explicaciones para atraer su atencin.
En casa los padres deben seguir estas pautas en las tareas que realice.
QU IMAGEN DEBEMOS DAR?
Es importante destacar la importancia de la imagen
que el adulto devuelve al nio.
Mensajes positivos, de confianza en sus
posibilidades van a ser fundamentales en el logro de
un buen autoconcepto y consecuentemente de una
buena autoestima.
Unas expectativas equilibradas en educadores y
familias son fundamentales para un desarrollo
armnico y equilibrado. Hay que evitar tanto la
sobreprotreccin como el rechazo.
Problema inicial
Situacin final
Solucin final
NIMO EN LA TAREA DE EDUCAR A
VUESTROS HIJOS
En ocasiones pueden
llegar a colmar nuestra
paciencia, pero son
muchas ms las
satisfacciones que los
sinsabores en la tarea
de educar.
Nosotros, con vuestra
ayuda, queremos
colaborar en la tarea
fascinante de educar.

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