GESTIN Y

PLANIFICACIN DE
CAPACITACIN
...
ETAPAS

DIAGNSTICO

PLANIFICACIN
DIAGNSTICO
Deteccin de necesidades.
Contribuye a que la empresa no corra el
riesgo de equivocarse al ofrecer una
capacitacin inadecuada, lo cual
redundara en gastos innecesarios
CLASIFICACION
SITUACIN LABORAL:

- para formacin inicial, empleados con nuevas tareas :

induccin o incorporacin,

- falta de adecuacin de los conocimientos, habilidades, actitudes:

discrepancia

- cambio tecnolgico: por cambio

- especializacin (promocin o ascensos): desarrollo.

PLANIFICACION

Conjunto de actividades que realiza el

capacitador, por las cuales:
PREVEE SELECCIONA - ORGANIZA
los elementos de cada situacin de aprendizaje y
de cada accin de la capacitacin.
Con la finalidad de crear las mejores condiciones
para el logro de los objetivos propuestos.
 PLANIFICACION
PARA QUE Y CUANDO QUE, CUANDO Y
COMO ENSEAR
QUE ENSEAR ENSEAR COMO EVALUAR

-Criterios
metodolgicos
- Objetivos -Criterios de
generales -Criterios de evaluacin
-Secuencia y organizacin
- Objetivos -Criterios de
organizacin espacial y temporal.
particulares informacin de
de -Criterios para la
-Contenidos de la evaluacin.
contenidos seleccin,
enseanza - -Criterios de
elaboracin y uso de
aprendizaje promocin.
materiales y otros
recursos didcticos.
...
PARA QUE ENSEAR?
OBJETIVO: es lo que se espera logre el
capacitando (el alumno).
TIPOS:
a) Objetivos de Dominio cognitivo: se apuntar a favorecer el
desarrollo de procesos mentales tales como aplicar, sintetizar,
distinguir, interpretar, etc. (SABER)
b) Objetivos de dominio Psicomotriz: porque ponen el acento en
desarrollar las destrezas motrices tales como: escribir, manejar
mquinas, soldar, etc. (SABER HACER)
c) Objetivos de dominio afectivo: se acenta el desarrollo de
actitudes, emociones, valoraciones, tales como: tomar conciencia,
valorar, asumir, etc. (SABER SER QUERER)
QUE ENSEAR? ..CONTENIDOS
Competencias entendidas como un conjunto
de saberes cuya apropiacin por parte de los
alumnos se considera esencial para su
formacin.
Articulacin de conceptos, procedimientos y
actitudes.
No se reduce a tener informacin sino
tambin a poder interpretarla y relacionarla
con otros conocimientos.
Constituyen un conocimiento en accin
TIPOS
Contenidos conceptuales:
Se incluyen aqu:
Hechos: situaciones, fenmenos, sucesos, etc Son
contenidos fcilmente asimilables y se caracterizan por
ser concretos y singulares, por ej: fechas, terminologa
propia,.
Conceptos: abarcan hechos, objetos y/o smbolos que
tienen caractersticas comunes.
Principios: describen relaciones entre conceptos, sus
variaciones, etc, por ej. Leyes,..
Qu tiene que saber el alumno?
TIPOS
La enseanza y el aprendizaje de hechos
se basan esencialmente en procesos de
copia, asociacin y memorizacin
que han de contemplar tres aspectos:
Ejercicios de repeticin verbal (el docente ha de
proporcionar estrategias que faciliten la memorizacin
de la informacin).
Actividades para asociar el hecho a un concepto ya que
slo mediante esta asociacin puede tener sentido el
aprendizaje de hechos.
Actividades posteriores de recuerdo funcional (utilizar y
aplicar los hechos aprendidos).
TIPOS
Contenidos procedimentales
Un procedimiento es un conjunto de acciones
ordenadas que conducen a la consecucin de
objetivos.
Incluyen habilidades, tcnicas, estrategias y
destrezas, por ej.: elaborar un grfico, resolver un
problema, aplicar un procedimiento, calcular, etc..
Son los que responden a la pregunta:
Qu tiene que saber hacer el
alumno?
TIPOS
La enseanza de contenidos
procedimentales requiere de:
La reflexin sobre la propia actividad y sobre el
procedimiento (es decir sobre los contenidos
conceptuales asociados al contenido procedimental y
los procedimientos seguidos para comprenderlos).
La ejercitacin repetida del procedimiento (hasta que se
haya aprendido).
La aplicacin y transferencia en contextos distintos.
 TIPOS
Contenidos actitudinales
Incluyen:
Valores: principios que permiten a las personas emitir un
juicio sobre las conductas y sus sentidos, por ej.:
solidaridad, respeto a las diferencias, responsabilidad, etc.
Actitudes: tendencias o predisposiciones relativamente
estables de las personas a actuar de determinada manera,
por ej.: cooperar con el grupo, predisposicin al dilogo,
etc.
 TIPOS
Normas: patrones o reglas de comportamiento en
determinadas situaciones. Constituyen la forma pactada de
concretar valores compartidos por un grupo e indicar lo
que se puede y no se puede hacer, por ej.: respeto y
cuidado de los objetos, etc.
Son los que responden a la pregunta: Qu
tiene que saber ser el alumno?
CUANDO ENSEAR
Criterios de organizacin y secuenciacin
- vinculacin de contenidos.
- continuidad y progresin de contenidos
- detallar actividades y duracin de cada
una;desde la presentacin del capacitador
hasta la evaluacin final.
COMO ENSEAR
Criterios metodolgicos:
- Organizacin de contenidos.
- Secuencia de actividades.
Criterios sobre organizacin:
- Tiempo.
- Espacio.
- Agrupamiento.
COMO ENSEAR
Criterios sobre materiales curriculares y
otros recursos didcticos:
- Seleccin.
- Elaboracin.
- Utilizacin.
COMO ENSEAR

METODO MAGISTERIAL

METODO DEMOSTRATIVO

METODO ACTIVO
COMO ENSEAR
Mtodo magisterial
Consiste fundamentalmente en la transmisin oral de
unos conocimientos por el profesor, que es el que sabe,
a los alumnos, que no saben.
Transmite en poco tiempo mucha informacin a un
elevado nmero de personas.
Alumno: en estado pasivo y receptivo. No favorece la
reflexin y actividad.
COMO ENSEAR
Mtodo demostrativo
Pretende que el individuo adquiera ciertos hbitos,
desarrolle determinados reflejos que le permitan
actuar con rapidez y competencia en las situaciones
ordinarias de su vida, es decir, que posea un
saber-hacer.
El profesor o instructor: muestra y explica.
El alumno: mira, escucha y despus ejecuta l
mismo lo que se le ha enseado.
COMO ENSEAR
Mtodo activo
Los participantes discuten, afrontan el tema en su
conjunto, interaccionan, descubren las soluciones .

Metodologa de Taller
RECURSOS
Financieros.
Humanos.
Institucionales: todos los organismos externos a
la empresa, pblicos o privados.
Materiales: infraestructura, condiciones para
trabajar, materiales.
QUE, COMO Y CUANDO
EVALUAR
Evaluacin
Es un proceso .
Evaluacin para el aprendizaje, en lugar de evaluacin
del aprendizaje.
Los docentes conozcan a fondo a sus estudiantes, desde
los aspectos cognitivo, afectivo-social y psicomotor.
Los alumnos se hagan conscientes de sus
potencialidades, logros, dificultades y fracasos.
Los alumnos y profesores desarrollen un proceso de
autoevaluacin, que requiere deseo de cambio y
crecimiento, autoanlisis, autocrtica, conocimiento
personal y perfeccionamiento.
TIPOS
Segn los agentes involucrados:
Autoevaluacin: autorregulacin que lleva a
cabo cada alumno sobre su propio proceso de
aprendizaje.
Coevaluacin: entre compaeros.
Heteroevaluacin: de una persona sobre otra
(docente alumno).
TIPOS
Segn el momento:
Inicial o diagnstica: tiene como objetivo fundamental
analizar la situacin de cada uno de los alumnos antes
de iniciar el proceso de enseanza, para adecuar la
programacin a las caractersticas de los alumnos.
Procesual
Final o sumativa:
Los resultados alcanzados se corresponden con los
objetivos previstos.
La planificacin realizada favoreci la consecucin de
las metas prefijadas
Se cumplieron los plazos previstos
TENER SIEMPRE PRESENTE
Debe quedar por escrito la
PLANIFICACIN de la Capacitacin.
Debe quedar por escrito los resultados
de la Evaluacin Final: planilla con
resultados, planilla de asistencia firmada,
evaluaciones resueltas,...
ESQUEMA DE PLANIFICACION
Ttulo
Objetivos: generales y particulares.
Contenidos: conceptuales, procedimentales y
actitudinales.
Actividades: organizacin y secuenciacin. Duracin de
cada momento.
Recursos
Destinatarios
Material de trabajo
Responsables
Duracin
Evaluacin: final. Modelo.Acreditacin
 PARA TENER EN CUENTA
28/10- Parcial N 2 Individual Mltiple Choice.
4 y 11/11 Presentacin defensa del Trabajo
Prctico.
18/11 Recuperacin Parcial 1/ Recuperacin
Parcial 2 (individual y grupal).