Taller de

MTODOS Y TCNICAS
del estudio superior
 1.1. EL SISTEMA EDUCATIVO PERUANO
CAPTULO I: UNIVERSIDAD Y EL ESTUDIANTE UNIVERSITARIO
TRABAJO INDIVIDUAL/GRUPAL
A. Qu espera de este curso? Expresa tus expectativas personales, e indaga sobre las expectativas
de tus compaeros de clase y anota alguna de ellas.
Expectativas personales Expectativas del grupo

B. Cmo ests ingresando?. Coloque en la columna correspondiente sus fortalezas y debilidades

personales en cuanto a sus hbitos de estudio. Posteriormente intercambie opiniones con los dems
integrantes de su grupo y escriba las fortalezas y debilidades del grupo
Respuestas individuales Respuestas del grupo
Mis fortalezas Nuestras fortalezas
Mis debilidades Nuestras debilidades
C. Qu objetivos pretendes alcanzar?

En el nivel personal A nivel grupal

D. Qu se celebra el 6 de julio de cada ao? Por qu?

PLENARIO: Los resultados deben ser ledos por el relator de cada grupo ante el plenario. Debate
general.
 LA FUERZA DE LA SUPERACIN PERMANENTE

La vida es un permanente crecimiento, finalmente vivir es aprender. A continuacin lee y subraya las
principales ideas. Asimismo, puedes hacer notas marginales:
PRIMERA LECTURA

ACTIVIDAD DE LA PRIMERA LECTURA

Vocabulario: Encuentra 5 palabras nuevas de la lectura y busque su significado.

Interpretar:
Cules eran las posesiones terrenales de Mahatma Gandhi?
Cul es el mensaje de Henry David Thoreau?
Por qu la lectura indica que nuestra meta no debe ser la pobreza?
Cules son los factores del xito?
Qu significado tiene la lectura en la vida de un estudiante universitario?
c. Construir. Elabore dos frases en base a la lectura:

Primera frase:
..

Segunda frase:
..
 SEGUNDA LECTURA:
MENSAJE A LA JUVENTUD UNIVERSITARIA
ACTIVIDAD DE LA SEGUNDA LECTURA.-
a. Vocabulario: Encuentra 5 palabras nuevas de la lectura y
busque su significado.
b. Interpretar:
Qu significa que hay jvenes viejos y viejos jvenes?
Cul es el destino de la juventud?
A qu llama trabajos voluntarios?
Por qu dice que no hay que seguir entregando cesantes
ilustrados a nuestra sociedad?
Por qu dice que no ha aceptado jams a un compaero joven
que justifique su fracaso porque tiene que hacer trabajos
polticos?
c. Construir. Elabore dos frases en base a la lectura:
Primera frase:
Segunda frase:
 EDUCACIN

La educacin es un proceso de aprendizaje y enseanza que se

desarrolla a lo largo de toda la vida y que contribuye a la formacin
integral de las personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades,
a la creacin de la cultura, y al desarrollo de la familia y de la
comunidad nacional, latinoamericana y mundial. Se desarrolla en
instituciones educativas y en diferentes mbitos de la sociedad.
La educacin, tres significaciones generales:
1) Como institucin social: Se habla de la educacin occidental, de la
educacin espaola, moderna, etc., dndole contenido histrico-
comparativo o socio-poltico.
2) Como resultado o producto de una accin: Se habla de una buena o
mala educacin, de una educacin adaptada o no a las exigencias de
los tiempos, de una educacin conservadora o progresista, etc.
3) Como proceso que relaciona de manera prevista o imprevista a dos
o ms seres humanos y los pone en situacin de intercambio y de
influencias recprocas.
 CONCEPTO DE EDUCACIN
Las concepciones tericas del proceso educativo encuentran su
materializacin generalizada en las instituciones educativas, las
cuales logran unos determinados resultados segn cmo estn
organizadas y segn cmo conciben el proceso educativo.
La palabra educacin tiene algunas acepciones:

- Un proceso esencialmente dinmico entre dos personas.

- Que proporciona las metas y ayudas para alcanzar las metas del
hombre, partiendo de la aceptacin consciente del sujeto.
- Que pretende el perfeccionamiento del individuo como persona.
- Que busca la insercin activa y consciente del individuo en el medio
social.
- Que significa un proceso permanente e inacabado a lo largo de toda
la vida humana.
- Que el estado resultante, aunque no definitivo, supone una situacin
duradera y distinta del estado original del hombre.
Notas generales que caracterizan a la educacin:
Idea de perfeccionamiento.
Medio para alcanzar el fin del hombre.
Organizacin u ordenacin.
Accin humana.
Intencionalidad.
Referencia a las caractersticas
especficamente humanas.
Concepto de ayuda o auxilio.
Proceso de individualizacin.
Proceso de socializacin.
 ELEMENTOS CONSTITUYENTES DE LA EDUCACIN
1) La educacin como accin.
Hay dos elementos clave en el concepto de educacin: un sujeto
educando y una sociedad educadora.
Es por ello que se puede afirmar rotundamente que el hombre no nace,
sino que se hace
2) Intencionalidad.
La intencin se refiere al acto educativo: la actividad propiamente
educativa es conscientemente intencional. La intencionalidad supone:
a) Elaborar acciones educativas pertinentes.
b) Prevenir sobre acciones no pertinentes.
c) Potenciar las que produzcan efectos deseados de acuerdo con las metas
propuestas.
3) Sistematismo.
Las metas se logran gracias a la aplicacin de un proceso sistmico, es
decir, gracias a que todos los elementos son organizados hacia la meta. De
ah surge el concepto de la educacin como sistema.
El sistemismo nace de las relaciones interindividuales y de grupo. La
realidad es que ya sea el educador quien organice el proceso, o bien sea el
propio grupo quien lo haga, siempre ser necesaria una estructura
organizativa, si no se quiere dejar al azar la consecucin de los resultados
pretendidos.
 PRINCIPIOS DE LA EDUCACION PERUANA
La tica, que inspira una educacin promotora de los valores de paz, solidaridad,
justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno
respeto a las normas de convivencia;
La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia y
trato en un sistema educativo de calidad.
La inclusin, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales
excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el mbito rural, sin distincin
de etnia, religin, sexo u otra causa de discriminacin, contribuyendo as a la
eliminacin de la pobreza, la exclusin y las desigualdades.
La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educacin integral,
pertinente, abierta, flexible y permanente.
La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la
libertad de conciencia, pensamiento y opinin, el ejercicio pleno de la ciudadana y
el reconocimiento de la voluntad popular; y que contribuye a la tolerancia mutua en
las relaciones entre las personas y entre mayoras y minoras as como al
fortalecimiento del estado de derecho.
La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, tnica y
lingstica del pas, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, as
como en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del otro, sustento para la
convivencia armnica y el intercambio entre las diversas culturas del mundo.
La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservacin del entorno
natural como garanta para el desenvolvimiento de la vida.
La creatividad y la innovacin, que promueven la produccin de nuevos
conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.
 FINES DE LA EDUCACION PERUANA
Son fines de la educacin peruana:
Formar personas capaces de lograr su realizacin tica,
intelectual, artstica, cultural, afectiva, fsica, espiritual y
religiosa, promoviendo la formacin y consolidacin de su
identidad y autoestima y su integracin adecuada y crtica a
la sociedad para el ejercicio de su ciudadana en armona
con su entorno, as como el desarrollo de sus capacidades y
habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y
para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el
conocimiento.
Contribuir a formar una sociedad democrtica, solidaria,
justa, inclusiva, prspera, tolerante y forjadora de una
cultura de paz que afirme la identidad nacional sustentada
en la diversidad cultural, tnica y lingstica, supere la
pobreza e impulse el desarrollo sostenible del pas y
fomente la integracin latinoamericana teniendo en cuenta
los retos de un mundo globalizado.
 ETAPAS, NIVELES, MODALIDADES, CICLOS Y PROGRAMAS.
El Sistema Educativo se organiza en:
Etapas: son perodos progresivos en que se divide el Sistema
Educativo; se estructuran y desarrollan en funcin de las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes. (Bsica y Superior)
Niveles: son perodos graduales del proceso educativo articulados
dentro de las etapas educativas. (Inicial, Primaria, Secundaria)
(Superior)
Modalidad: son alternativas de atencin educativa que se organizan
en funcin de las caractersticas especficas de las personas a
quienes se destina este servicio.
Ciclos: son procesos educativos que se desarrollan en funcin de
logros de aprendizaje. (Inicial = 02, Primaria = 03, Secundaria = 02)
Programas: son conjuntos de acciones educativas cuya finalidad es
atender las demandas y responder a las expectativas de las
personas. (Programas Escolarizados, Programas no escolarizados,
programas a distancia, etc.)
NIVELES INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA
CICLOS I II III IV V VI VII
aos aos
GRADOS 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5
0-2 3-5
 PROBLEMAS QUE AFECTAN EL ESTUDIO EN LA UNIVERSIDAD
Hernndez (1993)
1. La falta de una adecuada orientacin profesional.
a. Desconocimiento de motivos integrales para estudiar.
b. Falta de conciencia racionalizada acerca del papel posterior en
la vida profesional.
2. El subdesarrollo del espritu investigador
a. Bajo poder de conceptualizacin y de comunicacin.
b. Tendencia a la memorizacin.
c. Poco amor por la lectura.
3. La desorientacin en cuanto a las formas de estudiar.
a. Ausencia de un mtodo efectivo para estudiar.
b. Falta de capacitacin para el uso correcto de instrumentos de
trabajo.
c. Desconocimiento de tcnicas de estudio.
4. El ingenuo desconocimiento de los problemas anteriores.
a. Desubicacin y frustracin.
b. Irresponsabilidad ingenua.
c. Imposibilidad de orientar la accin.
d. Espritu conformista ante el conocimiento.
ACTIVIDAD:
A. De los problemas presentados en la exposicin selecciona
slo 5 problemas ms crticos en tu medio.
1.
2.
3.
4.
5.
B. Bien, ahora de los cinco problemas solo selecciona dos (2):
1.
2.
C. Para cada uno de ellos busca las causas, los efectos y
finalmente plantea las alternativas:
CAUSAS PROBLEMAS EEFECTOS

ALTERNATIVAS

D. Seleccione dos alternativas e indique cmo llevarlo a cabo.

Alternativas Altern. Especf.
Cmo? Cmo? Cmo? Cmo? Cmo?
1.
2.
1.2. ORIGEN DE LA UNIVERSIDAD
1.2.1. Origen de la universidad en el mundo
1.2.2. Origen de la universidad en el Per.
1.2.3. Fines y principios de la Universidad Nacional de San Agustn.
1.2.4. Funciones de la Universidad Nacional de San Agustn
MISION DE LA UNSA
VISION DE LA UNSA
MISIN DE LA FCE
VISIN DE LA FCE
Docente, Profesor, Educador, Pedagogo
ACTIVIDAD.-
1. Revisa la biografa de Csar Guardia Mayorga y de Jos Antonio Encinas.
2. Haz una resea de tus mejores profesores que hayas tenido. Resume sus
caractersticas. Escribe una ancdota.
3. Por qu se dice que El magisterio es un apostolado? Ests de
acuerdo?
Docencia e investigacin. La docencia es, cuando se ejerce en
toda su expresin, una actividad placentera y agradecida. En
ella se conjugan libertad, pasin, reconocimiento y formacin.
relacin investigacin-docencia-universidad.
docencia universitaria docencia, investigacin y extensin
La actividad docente debe girar alrededor de algo concreto, de
una lnea especfica del saber, de un tema de inters y
actualidad.
docente ocasional ensea lo que muy bien ha aprendido
profesor ensea lo que l mismo ha descubierto
Extensin universitaria debe estar dirigida, a la comunidad
acadmica, a la sociedad entera a travs de cursos de
extensin, asesoras y consultoras externas, actividades
sociales y comunitarias, comits universitarios, posiciones
administrativas, etc.
DERECHOS Y DEBERES DEL ESTUDIANTE UNIVERSITARIO
Clases de estudiantes. Segn Emilio Mira y Lpez hay cuatro clases
de estudiantes:
1) Los que estn sin estar: aquellos que fsicamente estn en aula
pero su mente no. Generalmente estn perdidos en el aula. No saben
de que se trata cada una de las sesiones. Suelen salir desaprobados.
2) Los que vienen y van: aquellos que se concentran pero
desconcentran. Fingen escuchar y estudiar pero su atencin y
comprensin es pobre.
3) Los que estn pero interesados slo en la nota: aquellos que
aparentan estudiar pero realmente slo les importa pasar de ao y
obtener notas aprobatorias o elevadas.
4) Los que estn para aprender: los verdaderos estudiantes,
dedicados a estudiar para aprender, pueden tener o no altas
calificaciones, aunque generalmente son sobresalientes.
ACTIVIDAD.-
1. Averigua si hay diferencia entre estudiar y aprender.
2. En cul clasificacin de estudiante te encuentras?
3. Por qu las universidades deben estar acreditadas? Cmo se
logra este proceso?
Los grados y ttulos. La universidad otorga a nombre de la
Nacin, con mencin en la especialidad, los grados acadmicos
y ttulo profesionales siguientes:
Grados Acadmicos:
a) Bachiller
b) Maestro y
c) Doctor
Ttulos Profesionales
a) Ttulo Profesional o de Licenciado con denominacin propia;
y
b) De Segunda Especialidad y subsiguientes.
Deberes de los estudiantes. La condicin de estudiante universitario
demanda cumplir por lo menos los siguientes deberes.
a) Respetar y cumplir con la Constitucin Poltica del Per, el Estado
Constitucional de Derecho, la Ley, el Estatuto, Reglamentos y
dems normas internas de la Universidad.
b) Dedicarse con esfuerzo y responsabilidad a su formacin
humanstica, acadmica y profesional, participando activamente
en las labores universitarias.
c) Respetar y promover los derechos de los miembros de la
comunidad universitaria, considerando el principio de autoridad.
d) Respetar y defender la autonoma universitaria y la inviolabilidad
de las instalaciones universitarias.
e) Usar las instalaciones de su centro de estudios exclusivamente
para los fines universitarios.
f) Respetar los valores y principios democrticos, pluralismo,
tolerancia, dialogo intercultural e inclusin, rechazando la
violencia.
g) Defender y conservar los bienes materiales y culturales
de la Universidad.
h) Fomentar el cuidado del medio ambiente.
i) Matricularse en un nmero mnimo de doce (12)
crditos por semestre para conservar su condicin de
estudiante regular, salvo que le falten menos para
culminar la carrera.
j) Participar de forma obligatoria en los procesos para la
eleccin de sus representantes y autoridades
universitarias.
k) Identificarse para ingresar a las instalaciones de la
Universidad.
l) Contribuir al prestigio de la Universidad y a la
realizacin de sus fines.
Derechos de los estudiantes.
a) Recibir una slida formacin acadmica, profesional, cientfica y
humanstica.
b) No ser discriminado ni sancionado por motivos relacionados con
sus ideas, actividad gremial o poltica, religin o culto, nacionalidad,
condicin econmica, etnia, gnero, identidad sexual o de cualquier
otra ndole.
c) A la gratuidad de la enseanza conforme a Ley.
d) Participar en el proceso de evaluacin a los docentes por periodo
acadmico con fines de permanencia, promocin o separacin.
e) Observar al docente de la asignatura por razones acadmico
pedaggicas, solicitando la evaluacin inmediata, por el Consejo de
Facultad, tomando como fundamento el incumplimiento de los
deberes y/o mal desempeo docente, respetando el debido
proceso; de ser el caso ser objeto de tacha en la asignatura, de
acuerdo al Reglamento respectivo, elaborado y aprobado por el
Consejo Universitario.
f) A ctedra paralela, segn Reglamento.
g) Expresar libremente sus ideas y opiniones dentro del marco de la
ley, sin afectar la dignidad de las personas.
h) Elegir y ser elegido para los rganos de gobierno a travs de los
procesos electorales internos de acuerdo a Ley y el Estatuto.
i) Participar en los rganos de gobierno de la Universidad en la
proporcin de un tercio.
j) Fiscalizar la actividad universitaria, de acuerdo a Ley y regulacin que
establezca la Universidad.
k) A organizar y participar en las organizaciones gremiales que ellos
decidan; la Universidad reconoce a estas organizaciones.
l) Agruparse libremente con fines acadmicos, culturales y deportivos.
m) Contar con ambientes, instalaciones, mobiliario y equipos que sean
accesibles para los estudiantes en general, asimismo brindar estas
facilidades personas con discapacidad.
n) Contar con servicios acadmicos eficientes y oportunos, de
bienestar y asistencia, que ofrezca la Universidad.
o) A concurrir, previa acreditacin, a eventos de carcter nacional e
internacional con el apoyo de la Universidad.
p) A recibir distinciones y estmulos otorgados por buen desempeo
acadmico, meritorios trabajos de investigacin y creacin
cientfica, mientras cursen sus estudios.
q) Solicitar reserva de matrcula por un mximo de tres (3) aos
consecutivos o alternos de acuerdo a Ley.
r) A ser evaluado por jurado, cuando le falte un mximo de dos (02)
cursos para egresar.
s) A solicitar evaluacin por suficiencia de un curso por semestre, de
acuerdo al Reglamento respectivo. De salir desaprobado no podr
volver a ser evaluado por suficiencia.
t) Acceder al uso de materiales y equipo tcnico de la Universidad, a
travs de su Facultad, para facilitar sus estudios y tareas de
investigacin. Adems, el alumno tiene el derecho de gratuidad
para el asesoramiento, la elaboracin y la sustentacin de su Tesis,
para obtener el grado de Bachiller, por una sola vez. El
asesoramiento de la Tesis para obtener el Ttulo Profesional,
tambin ser gratuito, en el periodo inmediato no superior a los dos
aos de ser egresado.
u) Al reconocimiento por las autoridades universitarias de los derechos
establecidos por la Ley.
CAPITULO II

EL ESTUDIO
Aprendizaje y estudio
La educacin implica permanentemente tomar decisiones.
Aun teniendo una vacante en la universidad se necesita asistir
regularmente a clases, recopilar material de lectura, preparar
trabajos, visitas de campo, preparar exmenes, etc.
Gracias a la educacin te preparas para asumir nuevas
responsabilidades personales y familiares.
Sin la educacin sea formal o informal no se podra llegar a
desarrollar las capacidades intelectuales.
Es como si estudiar fuera un trabajo en el que el salario es aprender.
La educacin por s puede lograr cambios fantsticos, se requiere que
el estudiante se esfuerce por aprender. Se trata de aprovechar el
mximo las oportunidades, pero para ello se requiere no slo de
esfuerzo (mal llamado quemarse las pestaas). Se requiere
adems tener determinados factores que posibiliten el logro de los
propsitos.
Aprender implica cambiar y mejorar para aumentar en conocimientos
puesto que aprender es para toda la vida.
Razones para aprender a estudiar:

La educacin proporciona herramientas para seguir

aprendiendo, proporciona tanto informacin como
habilidades para seguir aprendiendo, es para aprender an
cuando no haya profesores.
La educacin provoca un cambio al desarrollar
conocimientos que facultan lograr las metas personales y
sociales.
La educacin mejora la calidad de vida, en razn de que ha
mayor conocimientos mayor capacidad para tomar
decisiones sean horizontales (ampliar la base de su
formacin) o verticales (direccionar sus metas) que
mejoren sus condiciones materiales de existencia.
La educacin le permite ubicar oportunidades, saber
aprovecharlas, crear oportunidades, y le muestra lo que
usted es capaz de hacer.
Ventajas de saber estudiar: Una cosa es poder estudiar y otra
es saber estudiar. El estudiante que es estudioso logra
resultados porque el estudiar le proporciona las siguientes
ventajas:

Ahorro de energas: si sabes estudiar no te cansars ni te

agotars, estudiar no ser sinnimo de cansancio o
aburrimiento ni de un trabajo agotador sino ser
placentero.
Ahorro de tiempo: porque emplears mejor el tiempo, y
tomars como pretexto que el tiempo es breve o que no te
alcanza. Incluso tendrs tiempo para pasatiempos o
entretenimientos.
Mejores resultados: si realmente aprendes con estrategias
o usando mtodos y tcnicas definitivamente mejorars tus
calificaciones y tus aprendizajes se elevarn.
Concepto de estudiar:

Estudiar es concentrar todos los recursos personales en la captacin y

asimilacin de datos, relaciones y tcnicas conducentes al dominio
de un problema determinado (Emilio Mira y Lpez)
Estudio es una forma de aprendizaje que se realiza deliberadamente,
con el propsito de progresar en una determinada habilidad, as
como para obtener informacin y lograr la comprensin de algo.
(Max Meenes)
Es el ejercicio de adquisicin, asimilacin y comprensin para conocer.
Es tambin el resultado de una investigacin donde se han aplicado
mtodos y conocimiento. Adquisicin de informacin, pero tambin
supone atencin concentrada o accin deliberada para aprender un
tema, resolver problemas, progresar en una determinada materia a
comprender. (http://es.wikipedia.org/wiki/Estudio)
En consecuencia, estudiar no es solamente leer o estar matriculado en
un curso o universidad, sino que se puede estudiar mediante
actividades relacionadas como investigar, explorar, observar, etc.
 ACTIVIDAD.-
1. Elabora un grafosintetizador del concepto de estudiar.
2. Qu ventajas representa para ti saber estudiar?
3. Por qu algunos estudiantes a pesar de estudiar no
aprenden?
Planificacin del estudio
Los estudiantes que destacan no son habitualmente los ms
inteligentes, sino aquellos que saben planificar su trabajo, aplican un
buen mtodo de estudio, estn motivados y tienen mucha confianza
en s mismo.
La planificacin del estudio: Mejores resultados - llevaderos los
estudios, evitan los temidos momentos de agobio.
Jornadas de estudio maratnicas, agotadoras, con enorme ansiedad al
final no sirven para nada (ni para aprobar, ni para aprender).
Planificar el estudio es sencillamente organizacin y para ello el
estudiante debe responder a las siguientes preguntas:
Qu material hay que dominar perfectamente para los exmenes?
Qu esfuerzo hay que realizar para lograr este nivel de
conocimiento?
De cunto tiempo se dispone?
Y en funcin de las respuestas a las preguntas anteriores:
Qu esfuerzo diario hay que realizar para llegar a los exmenes bien
preparado?
 Tratar de determinar el ritmo de estudio diario ("velocidad de crucero")
que hay que establecer desde el primer da del curso (y no desde el
segundo).
A medida que el curso avanza s es posible determinar cuntas horas
necesita uno estudiar diariamente.
A principios de curso es preferible ser precavido y establecer un ritmo
diario de estudio ms duro.
A medida que va avanzando este ritmo se ir ajustando, aumentndolo o
disminuyndolo segn proceda.
Si en alguna asignatura uno se va quedando retrasado pueden utilizar los
fines de semanas para darles un "empujn" y ponerlas al da.
Desde el primer da imprimir una velocidad de crucero de 2 - 3 horas
diarias de estudio (salvo en determinadas carreras que exigirn ms) as
ir asimilando y dominando las asignaturas de forma gradual, sin grandes
agobios finales, y llegar los exmenes con elevado nivel de preparacin.
Una asignatura bien preparada para el examen hay que estudiarla en
profundidad y una vez aprendida mantener esos conocimientos frescos
mediante repasos peridicos.
La primera preparacin se realiza leccin a leccin, a medida que avanza el
profesor en su explicacin.
 Antes de comenzar a preparar una nueva leccin es conveniente
darle un rpido repaso a la anterior y para ello pueden ser muy tiles
los esquemas-resmenes elaborados de cada una de ellas.
Una vez realizado este trabajo inicial (el ms duro), el estudiante
debe planificar los repasos. Habitualmente con tres repasos puede
ser suficiente, si bien no hay que tomarlo como un nmero exacto.
El primer repaso se realizar una vez visto la mitad del temario (o un
tercio, si la asignatura es extensa).
En l se revisarn todas las lecciones vistas hasta el momento,
tratando de conseguir un nivel de preparacin similar al logrado el
da en que se prepar cada leccin individualmente.
Este mismo repaso habr que realizarlo con la segunda mitad de la
asignatura (o con el segundo y el tercer tercio).
El segundo repaso se debe comenzar unos 10 das antes del examen
y en l se abarcar todo el temario que entra en el mismo.
El tercer repaso se realizar en los 2 das previos al examen.
Es conveniente llevar una agenda en la que se debe ir anotando
todos estos repasos y al mismo tiempo ir controlando que se van
cumpliendo los plazos previstos en el plan de estudio.
 Este trabajo hay que hacerlo con cada una de las asignaturas.
A comienzos de cada semestre el estudiante debe tomar un calendario y
sealar las fechas estimadas de los exmenes (las ir precisando ms
adelante).
En funcin de dichos das fijar las fechas orientativas para el comienzo de
cada uno de los repasos de cada una de las asignaturas.
Se trata de una planificacin preliminar que ir perfilando a medida que
avance el curso y vaya conociendo con mayor precisin el ritmo de cada
asignatura, su nivel de dificultad, los das definitivos de los exmenes, etc.
Con esta planificacin el estudiante podr llegar a las fechas de los
exmenes con todas las asignaturas convenientemente preparadas,
pendientes nicamente de un repaso final.
Si uno se queda atrs tendr que acelerar, en cambio, si va por delante es
preferible mantener dicha delantera ya que le permitir estar ms
tranquilo en los das finales.
Por ltimo, sealar que agobiarse no es malo, siempre y cuando se cuente
con tiempo suficiente para reaccionar.
Agobiarse a principios del semestre al ver que el temario es muy extenso
puede ser hasta beneficioso ya que har que uno imprima un ritmo de
estudio ms intenso.
El problema es agobiarse demasiado tarde, cuando ya no hay posibilidad
de reaccionar
Aspectos del estudio
Pedir ayuda: Preguntar a alguien que sabe sobre el tema.
Concentracin: Para concentrarse hay que encontrar un lugar silencioso, distante
de los bullicios, para alcanzar una efectiva concentracin.
Fichas: Para memorizar cualquier asunto relacionado con la materia, podemos
escribir aquello que es difcil memorizar, y llevarlas consigo a todo lado.
En cualquier caso, el memorizar no sirve en el estudio ya que se trata de un
proceso puramente mecnico: Para que el estudio funcione debe haber un
aprendizaje significativo y basado en la comprensin, la sntesis y el sentido crtico,
habilidades que, pese a ser de vital importancia, no se desarrollan ya que
generalmente son sustituidas por la memorizacin.
Condiciones del estudio.
El estudio demanda de condiciones internas y externas al sujeto que estudia.
Condiciones externas.
A. Condiciones sociales y familiares. El aprender es una transformacin interna del
sujeto que se expresa en la conducta o el conocimiento mientras que estudiar es
una actividad que permite aprender. Para aprender se requiere, muchas veces, de
estudiar, mientras que estudiar es una forma de aprender.
A.1. Una familia afectiva y estable: Qu es una familia? Familia es el conjunto de
personas unidas por vnculos de parentesco, consanguinidad o afinidad. Es el
primer espacio donde se aprende un conjunto de habilidades sociales (hablar,
caminar, convivir, superar problemas, relacionarse con los dems, etc.). Lo ideal es
tener una familia unida, que dialoga, que hay democracia y buenos modelos.
 Los miembros de la familia deben expresarse cario. No basta con la alimentacin
o la vivienda que se da a los hijos, hay que brindarles amor sincero y permanente.
Gestionar adecuadamente las diferencias o conflictos. Evitar la violencia o
maltratos. El mal uso del poder de la fuerza, de la agresin, o el aislamiento,
alcoholismo, etc. no permiten un ambiente familiar para estudiar.
Planificar la vida diaria en los detalles o rutinas. Evitar vicios exceso de horas frente
a la TV, o Internet o sencillamente en la calle, forma a las personas para toda la
vida.
Brindar las condiciones materiales para estudiar.
Capacidad para conversar, para comunicarse para recibir orientacin, compartir
alegras y tristezas. La familia es el soporte de las emociones, de los momentos
complejos de la vida, de los sinsabores, de las crisis existenciales. La familia es
finalmente el espacio donde se aprende a amar y ser amado.
Un barrio sano. La vecindad influye poderosamente en la clase de amistades, en los
vnculos con otras personas, en la relacin de trabajo, en el tejido social que forma
a las personas.
No exponer a los estudiantes al vicio o al mal vivir, tener en cambio lugares de
sano esparcimiento (campos deportivos),
Un municipio dedicado a obras de promocin de la cultura (biblioteca) y generar
empleo.
Deben existir reas verdes que oxigenen el medio ambiente.
 El tipo de sociedad en que vivimos. El problema de la enseanza
no puede ser bien comprendido en nuestro tiempo, si es
considerado como un problema econmico y como un problema
social. El error de muchos reformadores ha estado en su mtodo
abstractamente idealista, en su doctrina exclusivamente
pedaggica. Sus proyectos han ignorado el ntimo engranaje que
hay entre economa y la enseanza y han pretendido modificar
sta, sin conocer las leyes de aqulla. El cambio empieza con la
actitud de querer cambiar, con las acciones para el cambio y el
compromiso de construir el cambio social. Por eso, para estudiar se
requiere de una sociedad justa, solidaria, con paz, democracia, con
bienestar para todos; se requiere de un estado al servicio del
bienestar colectivo, de un gobierno democrtico al servicio de los
ciudadanos y ciudadanas.
Se requiere de una sociedad donde:
La educacin debe contar con alto presupuesto general de la
repblica para el sector educacin,
Los medios de comunicacin deben educar, evitar noticias de
pornografa, violencia,
Una sociedad con paz y justicia social con trabajo digno y bien
remunerado
 Condiciones ambientales del estudio.
Estudiar en un lugar permanente. Se debe estudiar en un lugar que te predisponga a
trabajar, debe tener los materiales necesarios
Tranquilidad. No estudiar con el televisor, DVD, radio, audfonos, etc. Si un estudiante
puede trabajar con estos medios sin restar su capacidad de concentracin lo
puede hacer sin que se convierta en un mal hbito.
Buena iluminacin. Es preferible estudiar con luz solar y no artificial.
Bastante oxigenacin. Estudiar cerca de una ventana abierta para que el sistema
nervioso, en especial el cerebro, se oxigene.
Temperatura adecuada. Cuidar que en el lugar de estudio no haya ni mucho calor ni
mucho fro sino un aire fresco, una temperatura promedio de 18 grados
centgrados.
C. Condiciones pedaggicas del estudio. Son aquellas condiciones relacionadas con lo
estrictamente educativo como la labor de los profesores, los materiales y el propio
compromiso del estudiante.
Profesores competentes. Se requiere de profesores con vocacin
Implementacin con equipos y material didctico. Todo centro de enseanza debe
contar con buenos equipos, laboratorio, talleres, gabinetes, biblioteca, videoteca,
OBE, educacin fsica, comedor, sala de juegos recreativos, computacin, sillas
individuales, pizarra acrlica, circuito cerrado, aulas multifuncionales, espaciosas,
buena ventilacin, con estantes o anaqueles para los estudiantes, etc.
Compromiso del estudiante. Saber utilizar los diversos mtodos y tcnica de estudio,
Se puede tener las condiciones sociales, biolgicas y hasta psicolgicas pero si no
se usa estas herramientas se desperdicia la capacidad de aprender. Hay estudiante
que tiene todo para estudiar pero carecen de estos mtodos y tcnicas y no logran
sus metas.
Condiciones Internas.
A. Conservacin de la salud fsica. Para estudiar se requiere un
organismo sano, con alimentos balanceados y la prctica de ejercicios
1) Alimentacin balanceada. Somos lo que comemos. Siete reglas para alimentarse en
forma sana (Carol Carter y Sarah Lyman, 1997):
Consuma una variedad de alimentos
Mantenga un peso saludable
Lleve una dieta baja en grasa y colesterol
Elija una dieta con muchos vegetales, frutas y granos
Consuma los azcares slo con medida
Utilice la sal y el sodio slo en cantidad necesaria
Si ingiere bebidas alcohlicas, no se exceda.
Comer bien radica esencialmente en dos cosas equilibrio y moderacin.
Equilibrio: Vare su dieta (frutas y vegetales). Tome bastante lquido, agua de
preferencia. Programar y respetar las horas de las comidas, evitar comidas rpidas o
chatarras.
Moderacin: Cualquier exceso no es conveniente. Muchas caloras puede afectar la
digestin. El cuerpo necesita cierta cantidad de grasas y sodio para funcionar en
forma apropiada, pero debe controlarse las porciones necesarias.
Un cuerpo bien alimentado libera la mente para aprender
2)Prevenir las enfermedades. Combatir posibles enfermedades. Cualquier enfermedad
afecta tus estudios.
3) Realizar ejercicios diarios. Una buena condicin fsica ayuda a rendir en los estudios,
mente sana en cuerpo sano.
4) Tomar un descanso necesario. Dormir para recuperar las energas invertidas en la
casa y en el estudio , debe dormirse no ms de 8 horas diarias en una cama dura o
semidura.
B. Condiciones Psicolgicas. Son las condiciones relacionadas con la salud
mental
1) El manejo del xito y el fracaso. Disfrutar de la vida supone esfuerzo,
riesgos, la bsqueda permanente. Para ello se debe cuidar el nivel de
aspiracin (qu deseas lograr) y el nivel de realizacin (lo qu realmente
puedes hacer). Cada fracaso te hace ms listo, y cada xito construye tu
camino al triunfo. El xito no es el dinero, nunca lo fue.
2) Realizar ejercicios mentales. Se debe leer temas muy variados (poesa,
filosofa, ciencia, cuentos, arte, peridicos). Asistir a charlas, conferencias,
exposiciones de pintura, seminarios, cursos, mesas redondas, etc. Resolver
crucigramas, adivinanzas, acertijos, problemas, cuestionarios. Escuchar
msica variada.
3) Tener una visin positiva de la vida. Hay que ordenar la vida personal
tomando plena conciencia de los actos en el presente, pero pensando
siempre en el futuro. El estudiante debe tener ideales y aspiraciones en
cada momento de la vida, tener una visin positiva de la vida.
a) Estilo explicativo. La idea es modificar las cosas destructivas que uno se dice
para sus adentros cuando atraviesa por situaciones adversas, comunes en la
vida. Todos a lo largo de nuestra vida creamos un estilo explicativo del
mundo que es la forma que, por lo general, elegimos para explicarnos a
nosotros mismos por qu suceden las cosas
b) El ABCDE del enfoque positivo. Basado en la terapia cognitiva, Seligman
sugiere modificar el estilo explicativo. Siguiendo a Albert Ellis se debe
seguir la tcnica ABCDE donde A viene de adversity que es adversidad,
B beliefs que es creencias, C consequences que es consecuencias. Se
aconseja en cada paso, lo siguiente:
Adversidad, describa lo que pas, cualquier situacin que le afecte, sea
grande o pequea. Ej. Cao que gotea, beb que no deja de llorar.
Creencia, la forma que tiene de interpretar la adversidad, separando slo
pensamientos. Ej. Me siento incompetente.
Consecuencia: registre lo que sinti y lo que hizo. Ej. Me sent culpable.
Un ejemplo:
Adversidad: volv a casa ms temprano que de costumbre y encontr a
mi hermano de 14 aos fumando en la sala con sus amigos.
Creencia: Qu pensar que est haciendo? Lo voy a castigar! Siempre
le gusta mentir. No pienso or sus disculpas.
Consecuencia: Me sac de mis casillas. Le grite, le dije que era un
pequeo delincuente. Pas el resto del da renegando.
La Hiptesis esencial en esta tcnica es que si cambian las creencias
habituales, entonces cambiar la reaccin frente a la adversidad. Pero
adems hay que agregar la fase D y la E. La D significa Discusin que es
modificar su reaccin habitual porque muchas veces pensamos
erradamente. Usar cuatro tcnicas:
Evidencias. Cules son las pruebas de esa creencia?
Alternativas. Qu otras causas ocasionan el problema?
Implicancias. Hasta dnde son tan terribles estas implicancias?
Utilidad. Es funcional para m pensar en esto precisamente ahora?
La discusin implica indagar si es verdad que mi hermano es irresponsable
por fumar a escondidas, pero no significa que su irresponsabilidad sea
definitiva y no pueda confiar en l (implicancias). No tiene problemas en el
colegio y llama cuando se demora (evidencia). No tiene sentido que diga
que todo lo que diga sea mentira (utilidad)
La letra E significa Energizacin implica decirse por ejemplo, pude
tranquilizarme y empezar a manejar la situacin. Empec pidiendo
disculpas por decirle que no confiara en l, pero le dije que
conversaramos de hombre a hombre para los analizar los riesgos del
cigarro. Alzamos un poco la voz pero pudimos conversar
4) Desarrollar los procesos mentales. Para estudiar se requiere
tener una excelente atencin, percepcin, memoria,
inteligencia y la voluntad ms firme para aprender.
Principales procesos mentales. Existen cuatro niveles o
bloques principales en los procesos mentales: 1) percepcin
o recepcin de informacin, 2) memoria o almacenamiento
de informacin, 3) ordenacin y distribucin de la
informacin y 4) volicin o disposicin de la informacin para
ejecutar una accin.
Concentracin: Sino encuentran un ambiente con muchos
estmulos, lo buscan ellos mismos, es una mana por la
distraccin, les cuesta trabajo concentrarse, se distraen y se
rezagan an ms. Hay que reconocer que existen estudiantes
que padecen de miedos o se encuentran bajo estrs debido a
problemas familiares, conflictos entre compaeros, miedos o
fastidios. Esto provoca que el cerebro tienda a ocuparse de
esos problemas restando concentracin a los temas
propiamente educativos.
 FACTORES QUE PROVOCAN LA DISTRACCIN
Factores externos
Sobreexcitacin visual o auditiva
juegos por computadora
video, televisin. MP3, MP4,etc.
Inadecuada presentacin de tareas
poco interesantes
no apela a capacidades individuales
muy difciles
Defectos en las explicaciones
incomprensibles
sin coherencia
Educacin en primera infancia
escasa orientacin paternal
poco espacio individual
poca motivacin para la iniciativa propia
Factores internos
Procesamiento de la informacin
impulso
lento
Sentimientos negativos
estrs
nerviosismo
miedos o fobias
tristeza, depresin
fastidio
rganos sensoriales
defectos en la visin
deficiencias en la audicin
Alimentacin
consumo de colorantes artificiales
desnutricin
Funcionamiento cerebral
coordinacin deficiente entre ambos hemisferios cerebrales
Una de las tcnicas para el desarrollo de la concentracin son ejercicios fsicos cruzados:
Utilizar las piernas y brazos en una danza cruzada, mover el brazo izquierdo junto con
la pierna derecha y al revs, tocar la rodilla derecha con su mano izquierda y la
rodilla izquierda con su mano derecha, tocar pie contrario detrs del cuerpo. Otros
son: viaje imaginario, dibujo con dos manos, la rueda del alfabeto, sopa de letras.
5) Aprendiendo a pensar. En la actualidad vivimos en una sociedad
cada vez ms sofisticada, donde los desarrollos tecnolgicos estn
rompiendo barreras impensables hasta hace pocos aos; los medios
de comunicacin ponen a nuestra disposicin todos los bancos de
datos imaginables, y logran que sucesos o descubrimientos que
ocurren a miles de kilmetros sean conocidos en pocos segundos, o
que esas distancias se recorran en pocas horas No es una
contradiccin que, paralelamente a este vertiginoso desarrollo,
constatemos una evolucin lenta, incluso un retroceso, en nuestras
capacidades intelectuales? Si lo enfocamos de la siguiente forma,
posiblemente no. En poco tiempo, nuestra sociedad ha
experimentado muchos cambios y muy importantes. Y uno decisivo,
ha sido el poder disponer de ingentes cantidades de informacin. El
desarrollo informtico y facilidad de acceso a la red de redes,
permite que cualquier persona con un modesto ordenador y un
mdem pueda consultar decenas de bases de datos, o acceder a
informacin que no hace mucho supona meses de trabajo. El
exceso de informacin que existe es un inconveniente si no se
dispone de buenos filtros que dirijan nuestra atencin a lo
realmente importante.
Habilidades para pensar mejor.
Habilidad: En el rea de la educacin, habilidad es saber hacer. Es la capacidad del
individuo de realizar algo, como clasificar, calcular, leer, observar e interpretar.
Pensar: El trmino "pensar" abarca actividades mentales ordenadas y desordenadas, y
describe las cogniciones que tienen lugar durante el juicio, la eleccin, la
resolucin de problemas, la originalidad, la creatividad, la fantasa y los sueos.
Qu significa pensar? Pensar es una actividad que realizamos de manera natural y
espontnea, cada instante, cada da, todos los seres humanos de todo el mundo
durante nuestra estancia efmera y pasajera en este planeta tierra. Quizs algunos
se pregunten "Qu es pensar?", o bien, Por qu pensamos?, nos parece saberlo
perfectamente; pero si estamos obligados a responder nos sentimos confundidos,
titubeantes, y acabamos por confesar nuestra ignorancia.
Factores del pensamiento:
1) Sujeto pensante. 2) Proceso psquico del pensar. 3) Objeto Pensado. 4) Expresin de
lo pensado
Aprender a pensar y resolver problemas es una herramienta muy valiosa para llegar a
ser personas resolutivas, crticas y creativas. El desarrollo intelectual es la
capacidad para resolver problemas y, a pesar de que esta habilidad se liga en
forma sistemtica a la matemtica y a la inteligencia abstracta, la realidad es que la
mayor parte de los retos a los que se enfrenta un ser humano estn ligados a la
vida diaria. Prez, Bados y Beltrn, UCM, mencionados en Revista Arar, Nm. 37,
abril 2007, p. 6
 HABILIDADES PARA PENSAR
HABILID CARACTERSTICAS EJEMPLO RECOMENDACI
AD N
Habilidad Centrar la atencin Descubrir las No basta con
para en algo a travs de caractersticas de mirar un hecho o
observar los sentidos. Puede cmo juegan los persona sino
ser directa (por el nios, qu dicen, fijarse en los
sujeto) o indirecta quin juega detalles que
(con ayuda de otros mejor, cuntos otros no ven.
sujetos). Es esencial son, etc.
en la actitud cientfica
Habilidad Capacidad de Diferenciar los Ejercicio de
para reconocer una roles de cada discriminar las
discrimin diferencia o de actor en una diferentes
ar separar las partes o empresa. actividades que
aspectos de un todo. realizas en un
da de tu vida.
Habilidad Disponer las cosas o Ordenar cronol- Ejercicio para
para ideas con un orden o gicamente los ubicar la
secuenci secuencia segn un hechos histricos secuencia para
ar criterio determinado. del proceso de producir un
emancipacin producto.
Habilidad Permite reconocer Pedro y Ana Encontrar
para rasgos comunes y tienen rasgos diferencias en la
establece distintos en las comunes pero manera cmo
r realidades teniendo tambin estudian los
semejanz un criterio de diferentes. universitarios de
as y comparacin. distintas
diferenci carreras.
as
Habilidad Relacionar los Establecer la Ejercicio para
es para diferentes causa del fuego explicar la causa
analizar y componentes de una en un incendio. de tu
establece realidad entre s o rendimiento
r causas con otros elementos acadmico
y efectos desagregando la
razn que explica y
las consecuencias.
Habilidad Permite reconocer lo Determinar las Ejercicio diario
para esencial de lo partes de encontrar
sealar accesorio. esenciales de la caracteres-ticas
caracter guitarra para que de los objetos
sticas produzca que hay en un
esenciale sonidos. cuarto.
s
Habilidad Consiste en agrupar Clasificar a los Ejercicio para
para ideas u objetos estudiantes por clasificar las
clasificar teniendo en criterio su edad ideas
determinado, que da relacionadas con
origen a una clase la importancia
(clasificar). para estudiar
con mtodo.
7) Planificar el tiempo. Es nuestro deber distribuir racional y metdicamente las
actividades con el mximo ahorro de energas y que hagan satisfactoria la vida.
Todos disponemos de 24 horas y los resultados que logren dependern principalmente
del nivel de motivacin, energa, capacidad, destrezas y otros recursos para
gestionar el tiempo.
El arte de gestionar el tiempo radica en saber enfrentar los eventos de la vida, sabiendo
que hay tres tipos de eventos: ningn control, algo de control y control total. Si no
se tiene ningn control debe saberse adaptar mediante dos estrategias a) reenfocar
y aprovechar el tiempo que si puede controlar, b) Implantar medidas para minimizar
el impacto de las demandas que usted no puede controlar. Se requiere planear el
tiempo con responsabilidad, revisando los objetivos y las metas a lograr,
determinando las tareas especficas para cada actividad, evaluar el tiempo, anticipar
los obstculos y priorizando las tareas.
Factores que obstaculizan un manejo eficaz del tiempo
Objetivos y prioridades no definidos
Falta de organizacin en asuntos personales y profesionales
No sabe decir "No"
Interrupciones llamadas telefnicas
Interrupciones - visitas
Perodos de inactividad demoras y pautas
Demasiadas cosas a la vez
Estrs y cansancio
Demasiadas obligaciones y poca diversin
 Ejemplo de una agenda diaria de un estudiante universitario
Inicio Trmino Actividad
6:00 - 7:00 a.m. Levantarse, aseo y desayuno
7:00 - 9:00 a.m. Clases de Matemticas
9:00 - 10:00 a.m. Clases de Investigacin
10:00 - 11:00 a.m. Clase de Pedagoga
11:00 - 12:00 a.m. Clase de Pedagoga
12:00 - 1:00 p.m. Clase de Ingls
1:00 - 2:00 p.m. Almuerzo
2:00 - 3:00 p.m. Biblioteca
3:00 - 4:00 p.m. Recreacin
4:00 - 5:00 p.m. Trabajo
5:00 - 6:00 p.m. Trabajo
6:00 - 7:00 p.m. Trabajo
7:00 - 8:00 p.m. Grupo de estudio
8:00 - 9:00 p.m. Grupo de estudio
9:00 - 10:00 p.m. Cena/Recreacin
10:00 - 11:00 p.m. Repaso-Estudiar
A continuacin presentamos algunas estrategias para combatir la postergacin:
Pondere los beneficios que representa para usted y para otras personas la
realizacin de una tarea en comparacin con los efectos de la postergacin. Qu
suceder si la lleva a cabo? Qu suceder si sigue ponindola? Qu situacin es
mejor? Es probable que, al largo plazo, tenga mayores beneficios si hace frente a la
tarea.
Pida ayuda para realizar las tareas y proyectos en la escuela, el trabajo y la casa. No
siempre debe hacer las cosas solo. Por ejemplo, si ha pospuesto una asignacin que
le causa temor, pida a su profesor que lo gue. Si evita un proyecto porque le
desagrada el empleado con que tiene que trabajar, hable con su supervisor acerca
del ajuste de asignaciones o del personal. Una vez que identifique su temor, vea
quin puede ayudarle a enfrentarlo.
No espere perfeccin de su parte. Nadie es perfecto. Es mejor hacer lo posible, lo
que sea, que no hacer nada.
Establezca metas razonables. Concdase tiempo suficiente para lograrlas. Escriba sus
objetivos en un lugar visible, una lista o en fichas.
Hblese positivamente. Dgase a usted mismo: Estoy bien, Tengo la habilidad para
hacer esto, Soy una persona competente y valiosa que puede terminar esta tarea.
Empiece. Con frecuencia, la parte ms difcil es pasar de no hacer nada a hacer algo.
Una vez que empieza, ver que es ms fcil continuar.
Considere los beneficios de realizar la tarea. Qu recompensas le esperan? Una
carga menos sobre sus hombros? Una tarea ms agradable? Tiempo libre?
Logros?
Analice su tarea. Si parece abrumadora, considrela por partes. Cmo puede
realizarla paso por paso? Si se concentra con el logro de una meta pequea a la vez,
quiz la tarea se vuelva menos pesada.
Algunas estrategias para evitar las Trampas del tiempo:
Decir que si cuando en realidad no tiene tiempo. Muchas personas, en un
esfuerzo por agradar a otras, aceptan en ayudar en tareas que no pueden incluir en
su horario con facilidad. Si le provocar ms problemas de los que vale la pena, diga
no en forma gentil.
Estudiar en un mal momento del da para usted. En qu momento del da tiene
ms energa? Es entonces cuando estudia? Si no es as quiz est perdiendo el
tiempo.
Estudiar en un lugar donde haya distracciones. Considere su ambiente de estudio
ideal. Si necesita estar solo para concentrarse, por ejemplo estudiar cerca de
familiares o compaeros de cuarto puede distraerlo en gran medida.
No pensar con anticipacin. Olvidar las cosas importantes consume mucho tiempo.
Dejar en casa un libro puede costarte tiempo extra para regresar por ste. Cinco
minutos para programarse en la maana puede ahorrarle horas. Quiz quisiera
planear su da la noche anterior.
No limitar su tiempo social. La diversin absorbe mucho tiempo. Planea hacer una
llamada telefnica rpida y despus se da cuenta que lleva hablando una hora,
perdiendo el tiempo que podra haber empleado estudiando o durmiendo. No se
rinda ante la presin de los compaeros.
Sepa cuando delegar. Nadie puede presentar un examen, leer un captulo o
consumir una comida por usted, pero puede delegar algunas tareas a otras personas.
Un pariente puede llevar su bicicleta a reparar. Un amigo que va a la oficina de
correos puede comprar unas estampillas para usted.
Hbitos de estudio
El estudio es el desarrollo de actitudes y habilidades mediante la incorporacin de conocimientos
nuevos; este proceso se efecta generalmente a travs de la lectura. Se han desarrollado una
serie de estrategias con el fin de que la tarea de estudiar sea ms simple y que se logren
alcanzar mejores resultados. Si bien estos mtodos son variados, es posible destacar una serie
de pautas recurrentes.
Cinco ejemplos de esto son:
1. Organiza tu tiempo, elaborando un plan de actividades diarias.
2. Presta atencin al maestro durante la clase y toma nota de lo ms importante.
3. Estudia todos los das, de preferencia a la misma hora y en el mismo lugar.
4. Utiliza alguna tcnica para estudiar (estudia en silencio, mantente concentrado, no te distraigas,
etc... )
5. Ten siempre una actitud positiva ante la vida, incluso ante los problemas.
Formar hbitos nuevos
1) Los nuevos hbitos se adoptan como fijos si las consecuencias que llevan consigo conducen al
xito y son satisfactorias.
2) El hbito se fija con la repeticin continuada del mismo.
Los hbitos que se oponen a apetitos personales fuertes solo pueden formarse si nos imponemos
una fuerte iniciativa.
Las tres mximas de H. Maddox
a) Emprender un nuevo hbito con toda tu fuerza y determinacin. Para la adquisicin de un
nuevo hbito o para abandonar uno viejo tienes que emprenderlo con la mayor decisin y
coraje posible.
b) No permitas ninguna excepcin hasta que el nuevo hbito este plenamente arraigado e
implantado en tu vida.
c) Aprovecha y busca todos los aliados posibles, automotivacin, tu familia, tus amigos, tus
profesores.. Rompe con tus viejos comportamientos.
CAPITULO III

LA LECTURA
El estudio y la lectura
Existe limitaciones en la entrega efectiva de herramientas del ms alto orden para
aprender a aprender.
Thomas y Rohwer (1986) distinguieron entre estudiar y otras formas de aprendizaje,
en funcin de los propsitos y del contexto. No es lo mismo aprender que estudiar.
Aprender puede ser el resultado de un conjunto de procesos que pueden ocurrir en
cualquier lugar. Podemos aprender en la calle, viendo televisin, leyendo un libro,
visitando un museo o ejercitndonos en un gimnasio, pero tambin aprendemos en
los jardines de infancia, las escuelas, los colegios, las universidades o en cualquier
otra institucin educativa. El aprendizaje que ocurre en estos ltimos lugares es un
aprendizaje acadmico y de eso se trata el estudio.
Estudiar es:
- Un proceso consciente y deliberado- Por lo tanto se requiere tiempo y esfuerzo.
- Es una actividad individual. Nadie presta las alas del entendimiento a otros.
- Estudiar involucra conectarse con un contenido, es decir, implica la adquisicin de
conceptos, hechos, principios, relaciones, procedimientos, etc.
- Estudiar depende del contexto, lo cual quiere decir que la incidencia o la efectividad de
una estrategia o de un proceso difieren en la medida en que existan variaciones en
las condiciones de las tareas de aprendizaje. Por ejemplo, no estudiamos de la
misma manera para un examen parcial o final que para una prueba escrita o para
una presentacin oral.
- Estudiar es un proceso orientado hacia metas, lo cual quiere decir que cuando
estudiamos, lo hacemos en funcin de unos objetivos o metas pre-establecidos que
pretendemos alcanzar en un determinado lapso
 Algunas apreciaciones en torno a la lectura
Goethe, (gran escritor alemn), destaca lo difcil que es leer. Explica
que a sus 80 aos no sabe ni lee bien. Agrega que la gente comn
cree, erradamente, que leer es muy sencillo, que es una prctica que
no ofrece dificultades.
Jos Ortega y Gasset explica, a su vez, que leer es una tarea utpica,
que en los textos se encuentran aspectos ilegibles, indescifrables.
Similar opinin tiene Azorn, Jos Martnez Ruiz.
Los lectores sobre todo de obras literarias, tienen muchas veces
grandes dificultades para descubrir por qu los escritores dicen tal o
cual cosa. En las lecturas no faltan los indescifrables.
Las lecturas presentan obstculos, no siempre son fluidas y de
comprensin inequvoca. Apropiarse del contenido de un texto no
siempre es un logro sencillo.
Jorge Luis Borges (escritor argentino), ve la lectura como la mayor
felicidad, como un gran placer que est por arriba del placer de
escribir. Leer es, pues, una actividad gratsima, pero presenta
dificultades de diversa ndole, contenidistas y formalistas,
bsicamente
 Leer
Expresar que leer es interpretar el sentido de los textos o de
realizarlos fnicamente es formular un enunciado comprensible, a
veces til, prctico, asequible y no ms.
Debemos responder dos preguntas centrales. Qu es leer? Y Cmo
leer? Entonces recuerde NO BASTA LEER, HAY QUE SABER LEER.
Qu es leer, rigurosamente? Para lograr una definicin completa y
consistente en torno de esta invalorable actividad es menester
pensar en varias propuestas:
La operacin lingstica que es;
Su naturaleza;
Su propsito
Los textos decodificables.
Leer es, indudablemente una operacin lingstica una habilidad
idiomtica, que se realiza al lado de las otras operaciones: hablar,
escuchar, escribir, traducir. Se relaciona directamente con la de
escribir. Pero las operaciones lingsticas son primarias y secundarias.
Operaciones lingsticas secundarias: escribir, leer y traducir, requieren
estudio, un especial aprendizaje. Espontneamente no se adquieren.
 Esta operacin lingstica es de naturaleza semiolgica. Quien lee parte del
significante del texto (el lenguaje), para despus captar su contenido.
No es cierto, de otro lado, que quien lee se comunica con el autor del texto,
no. El propsito del que lee es informarse de lo que el autor dice o expresa
en el texto. No hay intercambio de mensajes entre el autor de una obra y
sus lectores.
Leer, finalmente, no slo es leer un texto verbal (un poema, un cuento, un
ensayo). Se leen tambin los textos averbales (petroglifos, escenas de
cacera, representaciones en un huaco o en un tejido plumario). Los textos
mixtos (verbales - averbales), como los publitextos o textos publicitarios,
son igualmente objeto de lectura.
Las precedentes reflexiones nos permiten formular una buena definicin:
Leer es una operacin lingstica secundaria, de naturaleza semasiolgica y
de carcter informativo que consiste en que un decodificador interpreta
textos verbales, averbales y mixtos.
Leer es fundamentalmente comprender, apropiarse del contenido de un
texto. Quien no comprende plenamente un texto no lee bien o tiene
limitaciones para la lectura.
No puede dejar de pensarse, que slo las personas leen. Tambin lo hacen
las mquinas, ciertas mquinas, los sismgrafos, las computadoras por
ejemplo. En nuestros das tenemos la necesidad de distinguir el
homolector del tecnolector, el lector humano del lector tecnolgico
(mquinas).
 Concepto de lectura
Leer es recorrer con la vista los signos impresos en un papel o material para
captar y asimilar la informacin all contenida. Para aprender hay que saber
estudiar y para estudiar hay que saber leer:
Triloga del estudio:
LEER ESTUDIAR APRENDER
La lectura tiene dos elementos:
a. Lector: persona que lee.
b. Material: el material que se lee.
Ms se habla de lectura que leer, ms se emplea el nombre que el verbo.
Lectura significa accin de leer, tambin menciona lo ledo. Lectura debe
entenderse como una actividad o un quehacer irrenunciable, como una
tarea decodificatoria imprescindible.
La lectura es un proceso de aprehensin de determinadas clases de
informacin contenidas en un soporte particular que son transmitidas por
medio de ciertos cdigos, como lo pueden ser el lenguaje. Es decir un
proceso mediante el cual se traduce determinados smbolos para su
entendimiento. Se puede optar por cdigos de tipo visual, auditivo e
incluso tctil, como ocurre con el Braille, mtodo que usan los invidentes.
Existen alternativas de lectura que no necesariamente se respaldan en el
lenguaje, como sucede con los pictogramas o la notacin.
 Importancia de la lectura.
Es el quehacer ms valioso del hombre en estos tiempos.
Enriquece y forma. Nos informa y nos forma en muchos aspectos.
Enriquece temticamente. Se nutre de temas generales y de temas
de especializacin.
Nutre lingsticamente. El lector incrementa su lxico y en general
enriquece su dominio lingstico: morfosintctico, ortogrfico,
semntico, y hasta estilstico.
Es una actividad exclusiva de los seres humanos, los seres vivos son
los nicos que han podido desarrollar un sistema intelectual y
racional de avanzada.
La importancia de la lectura reside en el hecho de que es a travs
suyo que el ser humano puede comenzar a recibir conocimientos
de manera formal e insertarse as en el proceso tan complejo pero
til conocido como educacin. La lectura supone siempre, atencin,
concentracin, compromiso, reflexin.
 Clases de lectura
La produccin de significados es la razn fundamental de toda lectura. Leer es
producir significados.
Lectura de estudio: Su propsito es dominar el tema de un texto especfico, es decir,
comprenderlo e interpretarlo, esta lectura busca la mxima profundidad. Su
objetivo final se orienta a la adquisicin o al desarrollo de un determinado
conocimiento. Aplicamos esta lectura para aprender, investigar temas cientficos,
artsticos, tecnolgicos, estudiar textos escolares, publicaciones estructuradas, etc.
Exige mayor capacidad de anlisis y reflexin.
Lectura informativa: Su finalidad es mantener actualizado al lector sobre los avances
cientficos o tecnolgicos y sobre lo que sucede en el mundo. Es una lectura sin
mucho detenimiento o profundidad, procurando identificar el tema y las ideas
principales. Este tipo de lectura se aplica generalmente a peridicos, revistas,
diarios, avisos, propaganda, etc.
Lectura recreativa: Son aquellas lecturas que tienen como propsito especfico
resaltar el goce, tal como sucede, por ejemplo, con la lectura de textos literarios. Se
lee recreativamente cuando slo se desea pasar el rato, por puro placer o para
satisfacer curiosidades.
Lectura de documentacin o de investigacin: El lector se detiene en la
comprensin de algunas partes del texto, con el fin de identificar o extractar una
determinada informacin que necesita clara y precisa.
Lectura de revisin: Tiene como finalidad releer los textos para corregir lo que se ha
escrito o para recuperar ideas con el objeto de presentar una evaluacin
Clases de lectura (Segn Fernando Quintanilla Paz Soldan):
a. Por la reproduccin oral:
Articulada: Cuando se lee en voz alta o a media voz el texto ledo.
Silenciosa: Cuando no se articula las palabras, no se escucha los sonidos
emitidos por el lector.

b. Por la cantidad de material que se lee:

Intensiva: Cuando se lee poco material
Extensiva: Cuando se lee mucho material.

c. Por la finalidad de la lectura:

Entretenimiento: Cuando se lee para pasar el tiempo, como distraccin,
mientras se hace tiempo.
Formativa: Cuando se busca dominar o profundizar algn conocimiento o
experiencias.

d. Por la velocidad:
Lenta: lee pocas palabras por minuto.
Rpida: lee bastante en poco tiempo.
El BUEN LECTOR lee de modo silencioso, extensivo, formativo y rpido.
 Etapas en el proceso de la lectura.
a. Pre lectura: Permite generar inters por el texto que va a leer. Es el momento para
revisar los conocimientos previos y de prerrequisitos: vocabulario, nociones de su
realidad y uso del lenguaje. Adems, es una oportunidad para motivar y generar
curiosidad.
Las destrezas especficas de la prelectura se desarrollan mediante actividades como:
Lectura denotativa y connotativa de las imgenes que acompaan al texto. La
denotativa invita a observar y describir los grficos tales como se ven y la
connotativa, a interpretarlos de manera creativa.
Activacin de conocimientos previos: preguntar qu conoce sobre el tema y con
qu lo relaciona.
La formulacin de predicciones acerca del contenido, a partir de elementos
provocadores: ttulo, ao de publicacin, autor, grficos, palabras claves, prlogo,
bibliografa, etc.
Determinacin de los propsitos que persigue la lectura: recreacin, aplicacin
prctica, localizacin de informacin, evaluacin crtica.
b. Lectura: Corresponde al acto de leer propiamente dicho, tanto en los aspectos
mecnicos como de comprensin. El nivel de comprensin que se alcance
depender en gran medida de la importancia que se d a las destrezas de esta
etapa. Se pone nfasis en la visualizacin global de las palabras, frases y oraciones
evitando los problemas de lectura silbica, as como los de la lectura en voz alta.
c. Pos lectura: Es la etapa en la que se proponen actividades que permiten conocer
cunto comprendi el lector. El tipo de preguntas que se plantean determina el nivel
de comprensin que se quiere asegurar. La fase de pos lectura se presta para el
trabajo en grupo
 Nivel de Comprensin y Tipos de Lectura.

Nivel literal o Nivel inferencial o Nivel crtico

Lectura denotativa Lectura Lectura de
connotativa extrapolacin de
estudio y de
recreacin
Juzga la actitud
Qu? Para qu?
de...?
A qu otro personaje
Quin? Por qu?
se parece...?
Qu hubieras hecho
Cmo? Qu conclusiones?
t si...?
Qu hubiera pasado Qu detalles estn
Cundo?
si...? dems?
Inventa un nuevo
Dnde? Cul es ?
personaje.
Cambia una parte de
Qu consecuencias?
la lectura
La Velocidad en la Lectura
Todas las personas no leen a la misma velocidad, tampoco cada persona
lee todo siempre a igual velocidad, sino que vara en funcin de los
intereses y necesidades de cada lector y de cules sean sus hbitos
cuando lee. El mal lector es aquel que carece de hbitos y estrategias
adecuadas de lectura, el que lo lee todo a la misma velocidad, como
si fuera un mal conductor, que siempre lleva la misma velocidad
independientemente de que marche por una autopista o por una
carretera local, mientras que el buen lector es el que sabe adaptar la
velocidad a sus propias necesidades de comprensin (segn la
dificultad del texto, sus conocimientos sobre el tema...), al contenido
(segn sea novela, poesa, ensayo, tebeos, prensa...), a su objetivos
(entretenerse, saber, recoger informacin...) y al ritmo que imponga
el autor. As, la velocidad ideal ser la que convenga al lector en cada
momento.
Tcnicas de lectura veloz y comprensiva.
El defecto ms generalizado al que se enfrentan los lectores ms
jvenes es un excesivo anlisis de las palabras o la lectura palabra
por palabra. A veces esta costumbre se acompaa por movimientos
de labios y de boca. Algo que hay que corregir a toda costa si se
quiere mejorar la velocidad de lectura.
La lectura rpida. Una lectura rpida no solo se consigue con un movimiento adecuado
de los ojos, se debe:
Ampliar el vocabulario y con ello incrementar capacidad de la comprensin de lo
que se lee.
Hacer una lectura inteligente.
La lectura rpida solo es posible cuando estamos muy familiarizados con el lenguaje y
su contenido. Es posible mejorar la velocidad con la que se lee? La respuesta es
afirmativa. Hay "tcnicas de lectura rpida" que proporcionan resultados muy
relevantes. Se deca que el Presidente J. F. Kennedy en sus buenos tiempos de
estudiante de doctorado de Harvard lea un libro de 200 pginas en unos diez
minutos. Quizs fuera una leyenda poltica. Lo que si se ha demostrado
ampliamente es que casi todo el mundo puede duplicar su velocidad de lectura,
manteniendo igual o superior comprensin del texto, con un poco de
entrenamiento.
Los estudiantes de los colegios anglosajones leen a una velocidad de entre 250-350
pginas por minuto con texto de materias no tcnicas. Una buena tasa de velocidad
suele ser de unas 500 a 700 palabras / minuto. Incluso algunos alcanzan las 1000
palabras por minuto.
Los expertos aconsejan algunas condiciones de partida para mejorar la velocidad de
lectura:
Un fuerte deseo para mejorar la rapidez de lectura.
La predisposicin favorable a experimentar nuevas tcnicas y mtodos.
Motivacin a la hora de practicar.
Una correcta aplicacin dirigida a lecturas para usos especficos
Antes de seguir Tcnicas de Lectura Rpida.
Algunos requisitos:
1. Si eres estudiante y tienes dificultades para el estudio en general,
quizs sea aconsejable empezar por cosas ms sencillas: Aprender a
leer bien.
2. Si realmente deseas incrementar tu velocidad debes empezar por
poseer un amplio vocabulario y una alta capacidad de compresin de
cualquier texto en general.
Un mtodo sencillo y prctico para mejorar la velocidad de lectura
1) Intenta mejorar tu vocabulario, consulta frecuentemente el
diccionario. Haz fichas de las nuevas palabras que aprendes y
esfurzate por utilizarlas.
2) No leas ms rpido de lo que te permite tu comprensin. La
velocidad de la lectura no es un reto en s mismo. Lo es, sin embargo,
la comprensin.
3) Practica la lectura durante tres o cuatro semanas intentando mejorar
comprensin y rapidez durante 15 minutos cada da. Cada semana,
cronomtrate leyendo un captulo de uno de tus libros y mide el
nmero de pginas por hora que puedes leer.
 Causas de una lectura lenta.
Hbitos y factores negativos (que reducen la velocidad de lectura)
1) Lmites perceptivos a la hora de leer. Por ejemplo, la lectura palabra a palabra.
2) Lenta reaccin perceptual. Por ejemplo, bajo nivel de reconocimiento y respuesta
al tipo de material de lectura.
3) Vocalizacin de lo ledo, incluso hbito de vocalizar para poder comprender
(propio de personas muy mayores o de estudiantes muy jvenes).
4) Defectuoso movimiento de los ojos, incluida su imprecisin en la pgina, en los
retornos, en el ritmo y la regularidad de los movimientos, etc.
5) Regresin, tanto habitual como asociada a los hbitos de concentracin.
6) Hbitos deficientes de atencin y concentracin, empezando por la falta de
atencin durante el acto de leer y un proceso defectuoso de retencin.
7) Falta de prctica en lectura debido simplemente al hecho de que la persona ha
ledo muy poco y tiene una limitada practica en el hbito de leer.
8) Miedo a perder comprensin. La persona reprime su velocidad de lectura debido a
su firme creencia de que la comprensin se mejora si se pasa ms tiempo con
palabras individualmente.
9) Lectura habitual lenta. La persona no puede leer ms rpido debido a que siempre
ha ledo con lentitud.
10) Falta de capacidad para evaluar los aspectos ms y menos importantes en el
texto de lectura.
11) Esfuerzo en recordar todo el texto en vez de recordar siendo selectivo. (Fuente:
Cambridge University Students Union)
 Trucos para mejorar la velocidad de lectura.
Cinco condiciones bsicas para favorecer la lectura rpida:
1) Tener los ojos en perfectas condiciones. Chequeo previo a
cualquier programa de lectura rpida
2) Eliminar el hbito de pronunciar las palabras mientras se lee.
Cualquier "tarareo" o tipo sonido afectar negativamente a la
velocidad de lectura.
3) Palabras claves e ideas. Hay que ser ms ambicioso y concentrar la
atencin en las palabras clave y el sentido de la ideas.
4) Evitar la re-lectura o la vuelta atrs. La velocidad media de lectura
es de unas 250 palabras por minuto y se recurre a la relectura casi
unas 20 veces por pgina. Releer palabras o frases es un hbito que
reducir la velocidad al paso de tortuga.
5) Desarrollar un amplio espectro de visin en la lectura. Esto
ayudar leer ms de una palabra de un vistazo. Puesto que los textos
son menos significativo si se lee palabra por palabra. Mantener una
actitud de seguridad y confianza. Hay que perseguir un
entrenamiento en el hbito de la lectura rpida con una actitud
positiva y con confianza en nosotros mismos. Debemos
convencernos del principio ya expuesto de que el incremento de la
velocidad de lectura y el de la comprensin van parejos
 La comprensin lectora.
Los buenos lectores no son aquellos que lo leen todo lo ms rpidamente que
pueden, sino los que saben ser flexibles para hacer una adaptacin de la
velocidad a sus propias necesidades de comprensin en funcin de los
objetivos que persiguen. Las personas que estn acostumbradas a leer y
leen mucho, tendrn una velocidad mayor y una mejor comprensin que las
personas que carecen de hbitos adecuados o que no leen nunca.
Proceso comprensivo
La comprensin es fruto de un proceso interno realizado por cada lector que
depende de las estrategias que adopte en el enfrentamiento con los textos,
los hbitos que posea como lector, las tcnicas que utilice para alcanzar la
comprensin y los objetivos que persiga con la lectura.
- Reconocer: Consiste en identificar el significado de las palabras y de los
signos de puntuacin. la completa comprensin de aquello que est
leyendo.
- Organizar: Es saber situar correctamente las palabras dentro de una frase,
sta dentro del prrafo, el prrafo en el captulo y el captulo en el libro.
- Interpretar: Es atribuir significados especiales a lo que se lee. Es una
elaboracin personal que conlleva sacar conclusiones personales respecto
de las cosas que dice el autor.
- Evaluar: Supone realizar un juicio crtico sobre lo ledo, lo que implica
comparar las ideas que expresa el lector con las de la persona que lee.
Niveles de Comprensin
No todos los lectores alcanzan el mismo nivel de comprensin, dado que ste est en funcin de la
formacin intelectual que tenga cada lector/a, de tal suerte que se pueden leer las mismas
cosas por personas diferentes y darse diferencias abismales en la comprensin de unas y otras.
Los niveles de comprensin que habitualmente se contemplan son los siguientes:
- El nivel de ausencia de comprensin es el que se .produce cuando el/la lector/a se quedan en la
fase de reconocer, dentro del proceso comprensivo, es decir, cuando reconoce el conjunto
de seales y smbolos que forman parte del cdigo, pero no es capaz de pasar de ah. Este
fenmeno se conoce como analfabetos funcionales.
- El nivel literal es en el que el/la lector/a se atienen estrictamente a los contenidos explcitos, sin
entrar en ms profundidades. La persona que lee se ajusta a lo que dice el texto y hace aquello
que en l se afirma, sin ms.
- El nivel simblico es el de las ideas, cuando el lector pasa a los aspectos profundos, cuando no se
queda en lo explcito y capta tambin lo implcito, cuando hay una aproximacin mayor al
pensamiento del autor/a y a las ideas que trata de trasmitir. En este nivel, el/la lector/a hacen
una interpretacin de lo escrito, que mejora la comprensin global de todo el texto.
- El nivel crtico. Es cuando se pasa al anlisis. La comprensin crtica se hace posible porque el
lector realiza un anlisis de contenidos que permite identificar y diferenciar hechos y
opiniones, descubrir las secuencias de pensamiento que se siguen para realizar la exposicin,
conocer las posibles relaciones entre hiptesis y conclusiones, etc. Cuanto mayores sean la
formacin intelectual y el gusto por la lectura que tenga la persona que lee, ms posibilidades
tendr de dominar este nivel y de enriquecerse a todos los niveles.
- El nivel esttico, difiere cualitativamente de los anteriores, el/la lector/a abordan la comprensin
del texto desde los aspectos formales de ste, en el que se va, ms que al anlisis de los
contenidos, al anlisis del estilo, al gnero literario (ensayo, novela, poesa...), a la claridad en
la transmisin de ideas, al humor, etc. Normalmente, slo se busca este nivel comprensivo
cuando se est con un texto literario, donde prima la belleza de la escritura sobre otros
aspectos.
 Mejorar la comprensin de lectura.
El cerebro es ms rpido que el ojo humano, leer al ritmo que el cerebro
comprende, es una de la claves de la lectura rpida.
Algunas investigaciones han demostrado que la velocidad de la lectura y la
comprensin estn altamente correlacionadas.
En los cursos de lectura rpida los alumnos que incrementan su velocidad,
tambin mejoran la comprensin del texto que leen. Incluso, cuando
disminuyen su velocidad de lectura, baja tambin su grado de comprensin.
Aunque con menos evidencia estadstica, ir leyendo palabra por palabra
(lectura de palabras) inhibe la comprensin de la lectura.
Al parecer nuestro cerebro mantiene en un mismo nivel ambos aspectos:
velocidad de lectura y comprensin. De ah que los llamados malos
estudiantes salgan siempre perdiendo: una pobre velocidad, tambin
conlleva un bajo nivel de comprensin de la lectura.
La mayora de los adultos que son capaces de incrementar de forma
considerable su velocidad de lectura, rara vez lo hacen sin aumentar
notablemente su nivel comprensin.
Por tanto las mejores tcnicas y cursos de lectura rpida son aquellos que se
ocupan de ambas cosas: velocidad de lectura y comprensin. No basta con
trucos para mover los ojos en verticalidad por las pginas de un libro. Hay
que corregir y mejorar nuestros hbitos de lectura que no favorezcan la
comprensin.
Consejos sencillos para mejorar la compresin de la lectura
Incrementar la velocidad de la lectura, pero teniendo en mente la
necesidad de comprender. Leer rpido con la conviccin de que si
leemos ms rpido, podemos comprenderlo mejor.
Mejorar nuestra capacidad para entender globalmente frases enteras,
prrafos, pginas, apartados...
Familiarizarnos con el tipo de lenguaje y contenido.
Errores frecuentes que causan lentitud al leer.
No tener el hbito de leer diariamente.
Mala posicin al sentarse (agachados, en mesa plana, incomodidad
de la columna, etc.)
Vocalizar al leer o subvocalizar (mover los labios como rezando)
Emplear el dedo o regla para no perderse de lnea.
Avanzar sin comprender el significado de las palabras o darle un
significado equivocado al real (falso cognitivo)
Ser muy pasivo o crtico al leer.
Leer slaba por slaba, y no abarcar ms palabras
 Prcticas de lectura
La lectura necesita que se la practique. Mientras ms se lee, ms se mejora la calidad de la
lectura. Se sugiere que la proporcin de tiempo dedicado a la prctica de la lectura, debera
ocupar aproximadamente un 80 % y dejar slo un 20% para la instruccin sistemtica de las
destrezas y habilidades especficas.
El grado de prctica aumenta el grado de retencin de los contenidos; es decir, la repeticin de
los mecanismos aprendidos ayuda considerablemente a asegurar la automatizacin del
proceso lector: se aprende a leer leyendo textos reales y completos. La lectura de palabras y
oraciones aisladas impide poner en juego las habilidades psicolingsticas referidas a la
prediccin y a la confirmacin de las hiptesis, la mantencin de un inters sostenido, la
satisfaccin de la curiosidad, el suspenso, etc. Algunos ejemplos de textos reales y completos
son, los cuentos, fbulas, leyendas, cartas, instrucciones, recetas, noticias, crnicas, etc.
Uso de la biblioteca
La biblioteca te da acceso a diferentes fuentes de informacin. En estas fuentes, la informacin
suele estar estructurada en diferentes campos como el de autor, ttulo del artculo, titulo de la
revista, descriptores, materias, resumen.
Cuando busques informacin has de tener en cuenta que buscas a travs de palabras y las
mquinas solo las leen, no las interpretan, por lo que es importante que pienses en los
trminos ms adecuados, en sus posibles sinnimos y en buscar en varios idiomas. Cuantas
ms palabras introduzcas menor nmero de respuestas obtendrs. Una buena estrategia ser
introducir una o dos palabras y, slo cuando el resultado sea demasiado extenso, introducir
ms trminos para hacer ms especfica la bsqueda.
 CAPITULO IV

LOS METODOS DE ESTUDIO

Mtodos esenciales. Primero es bueno diferenciar el mtodo de la tcnica de
estudio.
a. Mtodo de estudio. Del griego meta que significa camino, va, medio para
llegar al fin, es decir, un camino que conduce a un lugar. Procedimiento que
contiene operaciones enlazadas internamente para aprender con xito.
Para que sea mtodo debe tener un carcter lgico, tcnico, econmico y
aplicable. Ejemplo: el mtodo EFGHI.
b. Tcnica de estudio. Es el conjunto de procedimientos normas o reglas
especficas que sirven para estudiar mejor. Ejemplo: tcnicas para tomar
apuntes.
Mtodo de estudio EFGHI. En ingles es el mtodo PQRST es fcil recordar,
pues contiene 5 letras consonantes consecutivas del alfabeto. Este mtodo
se implant para un mximo de provecho en el aprendizaje. Fue creado por
Thomas F. Staton, cada letra representa la inicial de las palabras que
describen la fase del mtodo.
P Preview E examen preliminar
Q Question F formularse preguntas
R Read G ganar informacin va la lectura
S State H hablar para describir o exponer los temas ledos
T Test I investigar los conocimientos adquiridos
 a. Examen preliminar Leer cuidadosamente el ttulo de la obra o del captulo que se va
a estudiar, se lee la introduccin o prlogo, el ndice de la obra, se mira los dibujos, los
esquemas, etc. Por ltimo, se da una lectura rpida a algunas pginas. Con este primer
paso sabrs si el material te puede dar informacin importante para la materia o tema a
estudiar.
b. Formularse preguntas El mtodo didctico se basa en preguntas y respuestas
sumamente concretas. Podemos y debemos preparar nuestro estudio con preguntas
concretas. Formular preguntas provechosas e inteligentes, stas te darn objetivos
inmediatos a investigar, a la vez que refuerza la idea general establecida en el examen
preeliminar.
c. Ganar informacin mediante la lectura Es recomendable hacer una lectura silenciosa
para que la informacin viaje directamente al cerebro. Al leer en silencio, se debe evitar
hacerlo mecnicamente. Para esto se usa el subrayado del libro. Debes subrayar slo las
ideas principales.
d. Hablar para describir o exponer los temas ledos Al terminar de leer un captulo o un
subttulo del mismo, se debe cerrar el libro y repetir los conceptos, con tus propias
palabras, (con tus propias palabras, elabora un resumen, esquema o cuadro sinptico).
e. Investigar lo aprendido Se debe realizar en forma oral. Es un auto examen de lo
aprendido. Tambin puede hacerse en grupo; la manera de efectuarse es exactamente
igual que en la fase anterior (H: hablar para describir o exponer los temas ledos). Con
esta etapa se pretende evitar el olvido. Realizar el primer repaso dentro de las primeras
24 horas despus de estudiar. El segundo repaso a los ocho das, y el tercero (estamos
hablando de repasos bsicos indispensables) en el curso del mes. Esta fase se realiza
con fines de repaso, para ver cunto recuerdas y poder determinar cules son tus
puntos dbiles, en lugar de ver las notas o el material. Con este mtodo se puede
recordar y ampliar tus conocimientos con gran provecho al hacer el examen, trabajo,
exposicin o aplicarlos a otras situaciones.
Mtodo de estudio AVISAN. El mtodo es, para la preparacin de clase, y
ayudarte a convertirte en mejor oyente.
AV Avance sin rezagarse (adelantarse a lo que va a decir)
I Ideas, buscarlas
S Seales, captarlas
A Activismo, no conformarse con la pasividad
N Notas, tomarlas y organizarlas
a. AV: Las dos primeras letras hablan de avanzar sin rezagarse, si deseas
escuchar la clase de manera efectiva, intenta ir al menos un paso adelante
de lo que dice el docente, como si te guiara en vez de seguirlo. Intenta
pensar y poner atencin en lo que va a decir y trata de adelantarte, si no
acertaste revisa el concepto para encontrar la causa; repite el ejercicio con
toda atencin para razonar constantemente. Pregntate porqu, puede
resultar un juego interesante. Ir a la par con las lecturas implica mantenerte
alerta, ansioso por or y mantener una meta. El avance tiene dos etapas.
Lee antes de entrar a la clase. Esta lectura previa te servir de preparacin
para la clase, de esta manera estars sobre aviso de las palabras, nombres o
ideas y te adelantars a ellas.
Procura entrar al aula antes de la sesin para que tengas tiempo de repasar
tus notas, as podrs adelantarte al tema u objetivo por ver y avanzar desde
el comienzo. Tambin, con tu participacin activa podrs aportar ideas para
ampliar o agilizar el desarrollo del tema.
 b. I: La I de AVISAN nos orienta hacia la importancia de las ideas;
cada tema traer nuevas ideas con sus explicaciones, aplicaciones,
ejemplos y dems elementos complementarios. A ti te corresponde
descubrir las preguntas fundamentales.
c. S: La S te sugiere hacerte preguntas acerca de lo ledo dichas
preguntas podrn ir encaminadas en el siguiente sentido:
A qu se refiere el texto?, Cul es la idea importante?, Qu es lo
que sirve de apoyo a esta idea?
d. A: La letra A nos dice que hay que ser activos al escuchar. Debes
poner mucha atencin a lo que ests escuchando o leyendo para ir
analizando lo que dice el profesor.
e. N: La N de AVISAN nos indica cmo tomar notas. Este paso nos
ayuda a sistematizar los apuntes, dando una organizacin lgica a lo
que escuchamos, con esto evitaremos recordar fragmentos
desordenados e inconexos de un tema. El tomar notas es el camino
para la organizacin
 Mtodo de estudio VILER. Este mtodo es til para hacer lectura de comprensin de
un libro. El significado de cada letra del mtodo no lleva a una compresin gradual del
conocimiento.
V Vistazo
I Interrogar
L Leer
E Expresar
R Repaso
a. V: La primera letra es la V, la cual nos hace referencia a hacer un vistazo o enfocar la
atencin en lo que se va a leer, antes de leer con ms detalle y encontraras las
siguientes ventajas:
b. I: La letra I, Hay que ir hacindonos preguntas de la lectura, centradas en la atencin
de la materia. Al buscar las respuestas lograras una adecuada orientacin y se acelerara
el proceso de estudio.
Qu s de la materia o del tema a tratar?
Qu dijo el profesor acerca de ste captulo o de este tema cuando lo expuso o
desarroll la asesora?
Qu me interesa saber del contenido de este captulo, una vez ledo?
c. L: El siguiente paso se expresa con la letra L, para este paso debemos tener bien
claros los pasos anteriores, de este modo la lectura ser ms gil y productiva. Esta
tcnica comprende:
Leer para responder a las preguntas planteadas en los pasos anteriores o leer para
contestar el cuestionario del principio o final del captulo.
Leer todas las ilustraciones que tiene el captulo. La mayora de los textos cuentan con
ellas, as como otros auxiliares que complementan o esclarecen lo que dice el autor.
 d. E: Consiste en expresar lo antes ledo y analizado. Aqu hay que volver sobre lo
ledo; ya sea resumiendo oralmente o tomando notas. La letra E nos lleva a
considerar las siguientes reglas negativas: No tratar de interpretar literalmente cada
prrafo o cada dos, pues se romper la continuidad de la seccin que se est
leyendo. No subrayar prrafos largos. Es mejor escoger y marcar ideas o expresiones
clave. No subrayar o marcar a medida que vas leyendo, hazlo slo cuando hayas
ledo el prrafo y entendido.
Cuando se est haciendo la lectura es importante:
Que la pgina no est sobrecargada de seales
En el margen es pertinente acotar nmeros que indiquen diferentes campos de
especializacin.
Las expresiones claves deben encerrarse en crculos, los puntos importantes
subrayados.
Debes marcar los puntos indispensables para dar un repaso rpido antes del
examen, para que llamen la atencin y repares en ellos.
Al final de la seccin haz un breve resumen.
e. R: El ltimo paso del mtodo es la accin de repasar, es decir R. La mayora de las
ocasiones slo repasan antes del examen, debiendo hacerlo con mayor anticipacin.
El repaso es siguiendo la formula VILER. Puedes echar un vistazo a lo que has ledo,
aunque sepas cual es el contenido trata, atiende a los ttulos, subttulos,
encabezados; tambin debes considerar notas y dems marcas hechas en el texto
para recordar las palabras y frases claves.
 Mtodo de estudio ACOPLARE.- Fue creado por Enrique Congrains.
A: Acomodacin, es constatar que se tiene todo lo necesario para
empezar a estudiar, ejemplo iluminacin, tranquilidad, plumones.
C: Concentracin, es centrar el foco de atencin en el objeto de
estudio para poderlo asimilar.
O: Observacin, es un vistazo rpido de lo que se estudiar, se lee
ttulos, subttulos, esquemas, grficos.
P: Pregunta, consiste en elaborar interrogantes de lo que se ha ledo
en la etapa anterior.
L: Lectura, es la etapa importante consiste en hacer llegar la
informacin al cerebro.
A: Anotacin, es tomar apuntes en cuaderno o fichas tambin debe
subrayarse lo ledo.
R: Revisin, es volver a leer el resumen extrado, se constata si es o
no adecuado.
E: Evaluacin, es contestar las preguntas formuladas al inicio y es
adquirir un dominio de la materia estudiada.
 Mtodo CRILPRARI
Propuesto por Enrique Congrains Martn. Lo componen nueve pasos.
Paso 1. Concentracin. Quiere decir que debers despejar tu mente para
realizar el preestudio, el estudio y el postestudio; tu mente estar slo
ocupada por el tema que ocupar el tiempo de estudio.
Paso 2. Revisin. Debes revisar el material con el que cuentas para saber
qu dificultades se te pueden presentar y valorar tambin el esfuerzo que
requerirs para realizar el repaso. Tambin te ayudar a saber si es
necesaria la intervencin de un tutor, as como el esfuerzo intelectual que
debers realizar.
Paso 3. Interrogacin. Es una actividad mental en la que es importante
hacer un refuerzo mediante la realizacin de preguntas, las cuales debers
anotar en tu cuaderno.
Lo siguiente es para que entiendas el por qu de prepararte para los
cuestionamientos:
a) Al plantear preguntas ests haciendo actividades.
b) Mantiene la curiosidad en alerta y, en consecuencia, tu concentracin
permanece activa.
c) El grupo de interrogantes te lleva a la realizacin de un trabajo
de investigacin.
d) El hacer tus propias preguntas te lleva a una mejor realizacin del
estudio.
 Paso 4. Lectura. Comienza la realizacin del estudio: leer, captar, ganar el objeto de
estudio se logra a travs de la lectura o audicin, u observando lo que significa
captar el material de estudio.
El objetivo de la lectura es recibir informacin, ideas, problemas, tesis, conceptos,
relaciones, procesos y ms. Al leer recibes el material de estudio, irs viendo cules
son los datos ms importantes y cules los secundarios.
Paso 5. Produccin. Tiene que ver con reconstruir y transformar en conocimiento la
informacin que obtuviste durante tu estudio. Esto se logra de dos formas:
a) Rehaciendo tus notas, como por ejemplo: resaltar algunos conceptos importantes
en tus apuntes.
b) Replanteando la informacin y conocimiento adquiridos. Esta produccin en muy
importante y de valor por:
Cuando "produces" es ms fcil recordar y retener con mayor eficacia la informacin
estudiada.
Al "producir" entiendes mucho y ms inteligentemente.
Cuando "produces" ya no haces estudio pasivo y hace tu estudio activo.
La produccin se puede lograr: analizando, comparando, definiendo, generalizando y
particularizando, resumiendo, evaluando, deduciendo e investigando, siendo estas
herramientas importantes para el estudio.
Paso 6. Repaso. Despus de lograr tu produccin algo frecuente que sucede es un
fenmeno llamado curva del olvido; es decir, el desgaste de conocimientos (prdida).
Para lograr que no se produzca, se recomienda repasar metdicamente todo lo
estudiado; realizando un repaso con frecuencia. Con ello se logra que los
conocimientos se retengan y se puedan recordar.
 Paso 7. Autoevaluacin. Es la valoracin de tus resultados. La idea es que
obtengas una idea clara sobre los conocimientos que has adquirido, as
como lo valioso o til que te resultarn.
Paso 8. Refuerzo. Una hiptesis muy vlida con respecto al estudio es que
no se debera estudiar para un examen, sino para lograr la obtencin del
conocimiento. Lo importante es hacer crecer los conocimientos que ya has
obtenido, complementndolos y reforzndolos con informaciones de otras
reas con las que tengan relacin.
Paso 9. Integracin. Se trata de poder utilizar los conocimientos en otras
reas sin importar lo complicado que pueda parecer.
La sistematizacin de la integracin implica tres posibilidades:
a) Integracin de los materiales de estudio; es decir, darles correlacin. En
esencia es integrar los conocimientos de una ciencia a otras.
b) Manejar el conocimiento en la realidad en que se dan. Bsicamente es
lograr que el conocimiento adquirido sea significativo, es decir, que se
pueda usar.
c) Lograr que siempre que veas u observes algn tipo de fenmeno logres
relacionarlo y analizarlo con los conocimientos que has adquirido
 Mtodo de estudio ELPR4.-
E: Examina
L: lee entender
P: pregunta
R: reflexiona
R: resume retener
R: recita
R: repasa
 Mtodo de estudio por comprensin.
Es un sistema organizado para pensar en forma cientfica, que se adapta a
circunstancias particulares y diversas caractersticas individuales. Como sistema
organizado, proporciona la importante utilidad de ser un "esquema mental" que nos
permite efectuar un ordenamiento lgico y voluntario de los conceptos
representativos y establecer la comprensin integral necesaria.
Por qu debemos superar el Memorismo?
El estudio puramente memorstico consiste en aprender fragmentos de
conocimientos aislados sin sentido. El estudio inteligente significa la organizacin de
nuestros conocimientos en unidades de estudio. (Harry Maddox)
Por ejemplo:
La memoria no puede almacenarlo todo, debido a que hoy en el marco de la
revolucin cientfica y tecnolgica vemos que existen memorias artificiales, a las que
se puede recurrir con eficacia las veces que necesitemos.
Porque a una actividad pasiva, repetitiva y mecnica que no demanda mayor
esfuerzo que la reiteracin y el uso de la memoria episdica, no conduce a nada
favorable.
Debemos superar el memorismo porque la memoria nos limita y nos condiciona a
una actitud restringida, y no, nos permite poder ser ms hbiles para nuestro
aprendizaje podemos decir que el memorismo nos limita.
 Ventajas del estudio por comprensin
Es de carcter dinmico, por que se basa en la actividad de bsqueda,
procesamiento y critica de la informacin.
Corresponde a la actividad cientfica, debido a que la comprensin solo es
posible si el estudio se hace con rigor, sistematizacin y mediante el empleo
de tcnicas a la elaboracin de conceptos propios.
Es racional, analtico y reflexivo, lo que permite asumir una actitud
permanente de bsqueda, contraria al dogmatismo y a las verdades
estticas.
Produce conocimientos permanentes, por que al ser producto de la
actividad consciente se almacena en la memoria semntica.
Favorece el autoaprendizaje, porque crea expectativa intelectual en el
estudiante y lo entrena en la prctica de la actividad cognitiva.
Produce profesionales creativos, capaces de responder a los retos
cambiantes de la profesin.
Entonces podemos concluir en que es muy importante el estudio por
comprensin ya que no, nos podr limitar como el estudio memorstico,
porque utilizaremos tcnicas que son las herramientas para nuestro
aprendizaje. Nos ofrece muchas ventajas por que corresponde a la actividad
cientfica, nos da hincapi a la creatividad y nos favorece mucho para
realizarnos como grandes estudiantes y profesionales.
 Fases del mtodo de estudio por comprensin
a) Fase de informacin Aqu se registran organizadamente datos respecto a hechos,
fenmenos, y procesos. Constituye el momento de identificacin y buen uso de las
fuentes de informacin como materiales, escritos, experiencias cotidianas, etc., que
muchas veces son limitadas.
b) Fase de indagacin Es un esfuerzo de produccin intelectual que corresponde a
la bsqueda y al aumento de elementos de comprobacin que respaldan la
informacin obtenida en la fase anterior; lo que indaga son las causas y las
circunstancias explicativas de lo que se desea conocer.
c) Fase de organizacin de conocimientos El objetivo especfico de esta etapa es
ubicar todos los datos y conocimientos parcialmente adquiridos bajo un sistema de
clasificacin conceptual.
d) Fase de aplicacin de conocimientos El trabajo intelectual no se puede
considerar concluido si el estudio o la investigacin no se transforman en soluciones
prcticas, efectivas y oportunas a favor del grupo implicado a la sociedad.
Por ejemplo: Para el estudiante universitario, los resultados de lo investigado
podran integrarse a las asignaturas que cursa, la sustentacin de exmenes y
elaboracin de trabajos de tal manera que va adquiriendo un verdadero espritu
cientfico.
El estudio por comprensin desarrolla conocimientos significativos porque est
basado en el tratamiento analtico del tema de estudio, en la reflexin y duda
racional, lo mismo que en el empleo de tcnicas auxiliares para recoger y procesar
informacin (Salas Parilla)
 CAPITULO V

TECNICAS DE ESTUDIO
 Tcnicas para la toma de apuntes. Antes de abordar el estudio de cualquier mtodo
que te permita aprender ms eficazmente, tendrs que tener en cuenta que la toma
de apuntes es una habilidad bsica que es muy conveniente que puedas desarrollar
al mximo. El estudio no slo se nutre de los materiales de texto y de libros
obligatorios para cada materia, sino, sobre todo en la enseanza universitaria, de los
apuntes que se toman en clase.
Claves para tomar bien los apuntes
a) Saber escuchar.- Conviene estar muy atento a expresiones significativas, palabras
signo o toques de atencin que ordinariamente emplea el que habla, como, por
ejemplo, es importantes..., en una palabra.. concluyendo... expresiones que
indican la intencin de sintetizar, explicar y aclarar ideas bsicas de parte del
profesor o el expositor.
b) Saber pensar.- Es decir, escuchar reflexionando y siguiendo mentalmente el orden
expositivo del tema: ttulo, que se pretende probar, aspectos bajo los cuales se
aborda el tema, pasos que se aproximan al objetivo propuesto, conclusin final y
consecuencias que se derivan...
c) Saber escribir.- No hay que escribir todo lo que dice el profesor copiando
textualmente sus palabras, sino lo que cada uno es capaz de sintetizar con sus
propias palabras.
En la toma de apuntes es muy importante la rapidez y la concisin. Por este motivo
hay que utilizar una serie de abreviaturas o signos convencionales personales, una
especie de cdigo personal que pueda ser interpretado con facilidad y permita
limitar la escritura de los apuntes a lo estrictamente imprescindible para una buena
comprensin posterior.
 He aqu algunas de esas abreviaturas:
(E.d): Es decir
(P.e): por ejemplo
(N.a) nota aclaratoria
(+) ms, positivo, aprovechable
(-) menos, negativo, no sirve
(=) igual, lo mismo
( ) no es igual, diferente
( >) mayor que
(< ) menor que
(X) por
(s.o ) se obtiene, proviene de...
Elabora tu propio sistema de signos. Es bueno dejar espacios en
blanco entre una idea y otra para anotar olvidos y omisiones.
Si se producen vacos al tomar los apuntes, deben completarse de
inmediato preguntando a alguna persona conocedora de tema, a los
compaeros o al profesor
 Modos de tomar apuntes de la exposicin de un tema. Al tomar apuntes hay que ir
haciendo el esquema del tema que se explica, es decir, como si estuviramos
anotando los epgrafes de un libro. La simple repeticin de una cosa por parte del
profesor, el empleo de expresiones como recuerden aquello... atencin a esto...
o sencillamente el cambio del tono de voz, o la velocidad de la pronunciacin, son
indicios claros de que se trata de ideas clave para l.
Podemos distinguir tres tipos diferentes de exposicin de un tema:
Explicacin nueva. Aqu se precisa ms atencin y esfuerzo.
Explicaciones complementarias a otras anteriores. Poner especial atencin a lo que
an no se domina o a aquello que cost entender en otras sesiones.
Explicaciones que son como resmenes, refuerzos y rectificaciones, en cuyo
supuesto se debern relacionar con los conocimientos anteriores sobre el tema.
Beneficios de la toma de apuntes eficiente:
a) Descubrir las ideas importantes del que habla o escribe, CON LAS PROPIAS
PALABRAS.
b) Ser breve. Una vez que se haya captado lo importante, expresarlo de forma
sinttica. Frases cortas.
c) Captar la informacin y no los ttulos de los temas.
d) Tomar notas constantemente, aunque en forma concisa y tratando de captar lo
esencial.
e) Organizar las notas durante la exposicin o lectura, o inmediatamente despus.
Nunca consideres el estudio como una obligacin, sino como una oportunidad para
penetrar en el bello y maravilloso mundo del saber. Albert Einstein
 Manera de llevar un cuaderno de apuntes.
- El cuaderno que utilices debe tener la posibilidad de incluir hojas en l
- Pon tu nombre, el grupo al que perteneces y el nombre de la asignatura en la primera hoja del
cuaderno
- Comienza en una hoja nueva cada tema o leccin para que forme un apartado e incluye en ese
apartado los apuntes, los ejercicios que se refieran a l y las hojas que te entregue el profesor/a.
- Indica el nmero y ttulo de la leccin o del tema cuando comience esa leccin o ese tema
- La primera hoja de cada tema o leccin podra tener un ndice de los contenidos de ese captulo.
- Indica de forma sealada el da donde comiences a coger apuntes cada jornada
- Debes escribir los apuntes con tinta
- Cuando te hayas equivocado en algo puedes tacharlo de forma sencilla e indicar el nuevo dato a
continuacin (o encima). Si utilizas algn corrector debes hacerlo en pequeas cantidades y
discretamente. Igualmente debes respetar los mrgenes de la hoja.
- Los apuntes no deben tener las palabras textuales del profesor/a o del libro sino que debes entender
el contenido y apuntarlo de forma breve con tus propias palabras.
- Revisa en casa (o cuando estudies) los apuntes que has cogido y comprueba si hay algo que no
entiendes o que te falta.
- Tambin debes revisar la ortografa, acentuacin, puntuacin y redaccin de los apuntes
consultando en el diccionario aquellas palabras de las que no ests seguro cmo se escriben.
- Al final de cada tema o leccin puedes incluir una hoja titulada "Vocabulario
- Igualmente puedes incluir al final de cada apartado o leccin (tambin podra ir al final del
cuaderno) una hoja en la que anotas las faltas de ortografa ms comunes que tienes.
- Cuando se haya acabado un tema y tengas todas las hojas ordenadas (apuntes de clase, otras hojas
entregadas por el profesor/a y ejercicios) es til enumerar las pginas en un extremo
- Recuerda que el cuaderno debe estar a punto en todo momento, es decir, debe estar ordenado,
completo (todos los apuntes, ejercicios y otras hojas relacionadas) y corregido (los ejercicios
revisados, los posibles errores, la ortografa).
 La tcnica de las tarjetas o fichas.- Algunas estrategias:
1) Haga tarjetas a medida que aprende y estudia.- Lleve siempre consigo
una cantidad de tarjetas en blanco (un tamao de 3" x 5" funciona bien).
Una para cada tema o materia.
2) Use ambos lados de una tarjeta cuando sea apropiado.- Por ejemplo,
cuando se aprenda una nueva palabra del vocabulario, escriba la palabra en
la parte trasera de la tarjeta.
3) Use tarjetas didcticas en diferentes colores.- Use colores como pistas
para ayudarle a recordar una caracterstica distintiva de la informacin en la
tarjeta.
4) Ilustre las tarjetas.- Dibuje imgenes en una tarjeta o recorte dibujos de
una revista y pguelos.
5) No ponga demasiada informacin en una sola tarjeta.- El error ms
grande que cometen los estudiantes es poner demasiada informacin en
una sola tarjeta. Cada tarjeta deber contener slo un dato.
6) Lleve consigo sus tarjetas siempre.- Repase sus tarjetas cada vez que
tenga una oportunidad. Por ejemplo, puede repasar sus tarjetas mientras
come, mientras va en el autobs
7) Cambie el orden de las tarjetas frecuentemente.- Baraje las tarjetas
cada vez que las repase. Las preguntas de examen sobre la informacin de
sus tarjetas pueden venir en cualquier orden. Si siempre estudia las tarjetas
en el mismo orden, ser difcil para usted recordar un dato cuando no est
en el orden en el cual lo estudi.
 Normas para tomar notas. En el momento de escribir se deben tener en cuenta las
siguientes normas:
- Es importante copiar no slo el discurso que se est escuchando, sino tambin
cualquier grfico, cuadro o esquema que el profesor escriba en la pizarra.
- Procura escribir correctamente las fechas, nombres y lugares.
- No desprecies los ejemplos que pone el profesor.
- Cuando se escribe hay que utilizar las palabras de uso habitual.
- Las definiciones, sobre todo si son breves, se deben transcribir al "pie de la letra".
a) Orden y limpieza. Unos buenos apuntes deben contener:
- Espacios en blanco (que se completarn posteriormente durante el estudio).
- Mrgenes donde anotar dudas, sugerencias o aclaraciones. Ttulos y subttulos
subrayados que permitan establecer las partes ms importantes de la informacin
recogida.
- Signos de interrogacin sobre las cuestiones que no se comprendan.
- Ideas que surjan durante la explicacin y que permiten recordar ms fcilmente,
relacionar los contenidos con otros ya conocidos o con algn hecho cotidiano.
-Un propio cdigo de seales de puntuacin que facilite la tarea de escribir, la de
comprender y la de leer posteriormente.
- Al terminar la clase, revisa los apuntes. Es importante que lo hagas cuanto antes,
sino el olvido te impedir aprovechar eficazmente tus notas.
Por ltimo, piensa que estas reglas son una buena ayuda para conseguir unos
apuntes tiles, pero que stos slo te servirn si posteriormente los revisas,
completas y estudias.
 b) Como archivar los apuntes. Se debe archivar los apuntes en un
cuaderno. Podemos utilizar un cuaderno de "anillos", ya que nos
permite incorporar los folios que sean oportunos y los que vayamos
recogiendo en cada clase y asignatura. Debe cumplir las siguientes
caractersticas:
- Debe ser de tamao folio. Con ello se consigue introducir mucha
informacin. Debe tener cartulinas divisorias si se quieren introducir
en l diferentes materias o asignaturas.
- Hay que cuidarlo bien ya que nos durar todo el curso. Por ello
debe elegirse uno que sea fuerte y resistente.
- Se deben ordenar las notas que se recogen en el cuaderno con
unos principios similares en todas las materias. Con ello lograremos
homogeneidad y orden en los apuntes y tendremos un material que
permita estudiar con ms facilidad.
- En este caso es recomendable poner el ttulo de cada tema,
escribir con renglones separados, comenzar cada tema en una hoja
nueva, dejar mrgenes; en definitiva, buscar el orden y la limpieza.
- De cualquier modo, pensar que los apuntes no son "obras de
arte", y por lo tanto no hay que pasarlos a limpio.
EJEMPLO PRCTICO
 Recomendaciones para tomar apuntes:
Sentarse en la primeras filas es muy productivo.... tomars mucho mejor tus
apuntes.
Los apuntes ayudan a reforzar tu atencin sobre lo que dice el profesor. La propia
accin de tomar unas notas refuerza nuestra capacidad de prestar atencin.
Aprendemos a fijarnos en detalles que ms tarde seremos capaces de recordar a
travs de nuestros apuntes.
Sabremos la importancia que le concede un profesor a un tema, una cuestin... Ms
all de lo que recogen nuestros libros.
Los estudiantes que toman apuntes y los toman bien tienen garantizado el xito en
un porcentaje muy elevado respecto de los que no los toman (o lo hacen de forma
muy deficiente)
Usa una carpeta de hojas o tarjetas sueltas. Esto te permitir agregar, quitar, y re-
enumerar pginas y materias, especialmente si completas tus apuntes con libros (u
otros compaeros que tomen buenos apuntes).
Organiza y clasifica de forma muy clara todas las hojas. Ponle encabezados, fecha,
incluso nmero de clase en una esquina superior y deja espacio en blanco para
aadidos. No se debe ahorrar papel con los apuntes.
Emplear tiempo en ordenar vuestras notas y apuntes. Organizar los apuntes.
Revisa y clasifica tus apuntes el mismo da que los has tomado. Pasar a limpio los
apuntes
 Mtodo 6R para tomar apuntes. Cada hoja para tomar apuntes se divide en
tres zonas: la columna de apuntes, columna de observaciones y parte de
abajo destinada a un resumen.
Registra. En la columna de apuntes, registra tantos hechos e ideas
significativas como puedas. Utilice las oraciones telegrficas pero, cercirese
de que pueda reconstruir el significado completo ms adelante. Escribe
legible.
Resume. Despus de clase, resume tus notas escribiendo en la columna de
observaciones palabras clave y frases cortas. Resumir clarifica significados,
revela relaciones, establece continuidad, y consolida la memorizacin.
Recita. Tapa la columna de apuntes con una hoja del papel. Entonces,
mirando las palabras y las frases en la columna de observaciones solamente,
recita en voz alta y con tus propias palabras la clase o tema completo.
Reflexiona. El Profesor Hans Bethe, fsico nuclear y Premio Nobel afirma, "...
la creatividad viene solamente con la reflexin." Debes reflexionar
hacindote preguntas como las siguientes, por ejemplo. Cul es el
significado de estos hechos? En qu principio se basan? Cmo puedo
aplicarlos? Cmo los integro con lo que s ya?
Revisa. Pasa diez minutos cada semana repasando tus notas. Si los haces
podrs retener mucho mejor su contenido de cara a los exmenes..
Recapitulacin. Deja un espacio al final de cada hoja para una sntesis a
modo de recapitulacin.
 Tcnicas para una buena memoria. La memoria, como un msculo, se
desarrolla con el ejercicio.
El entrenamiento con mtodos adecuados permite incrementar
espectacularmente la capacidad til de la memoria.
Con el dominio de los mnemotcnicos podrs...
Estudiar en menor tiempo y con altos resultados de recordacin.
Potenciar tu memoria, y llevarla por lo menos al triple de tu capacidad
actual.
Desarrollar el poder de tu hemisferio cerebral derecho.
Fortalecer la capacidad de visualizacin y generar buenas bases para la
creatividad.
Las tres "R": Registro, Retencin, Recuerdo.
Primera R: Registro
Cuando estudias de un libro o cualquier material escrito la entrada de
informacin, primeramente, es por los ojos a menos que tu canal de
entrada sea por el odo pues retienes mejor si otra persona te lee. Pero, en
general, lees el material. Ahora, si est leyendo en voz alta, a la vista le
sumas el canal auditivo y si, adems, subrayas telegramticamente,
contestas por escrito preguntas que le haces al texto, dibujas diagramas o
tablas conceptuales, le sumas a la vista la motricidad. Qu significa esto?
Que cuanto ms canales de entrada utilices para la entrada de informacin,
mejor ser la memorizacin
 Condiciones para un registro efectivo
1) Motivacin: La verdadera motivacin esta dada por el deseo de saber la materia. En ausencia de
este estmulo tendrs que recurrir a otros.
2) Concentracin: Se ve obstaculizada por la dispersin, por el desorden del pensamiento. Mientras
que la atencin se pone en funcionamiento cuando algo nos interesa, es decir que no necesita de
ningn esfuerzo, la concentracin requiere una actitud de "lucha" contra todo aquello que se le
opone. Recuerda: el dilogo interno es una barrera que impide el paso de los estmulos.
3) Sintona y Procesamiento: Necesitas que el material y tu mismo "vibren" en la misma frecuencia;
estar en sintona. Tus botones tienen un nombre: Sistema Representacional Predominante y, como
ya habas visto, est conformado por tus sentidos. La pregunta que me gustara que respondieras es
esta: Cmo aprendes algo, viendo, oyendo, tocando...? Porque...:
si eres predominantemente visual se te impone VER el material;
si eres auditivo debes OIRLO;
si predomina lo kinestsico necesitars OLERLO, GUSTARLO, TOCARLO
Para poder retener ciertos conceptos hace falta que utilices tu imaginacin y, sobre todo, tu
creatividad. Para retener los conceptos abstractos antes mencionados, puedes hacer uso de ciertos
"trucos" para transformar esos conceptos en objetos concretos o en situaciones precisas. Por
ejemplo:
Comunicacin humana = t y tu amigo chatean por Internet;
Sintctica = una persona maleducada, sin tacto se incluye en el chat.
Semntica = se mete en temas privados de ustedes dando opiniones;
Capacidad = tiene tanta capacidad, es decir, es tan pero tan gordo que no entra en la habitacin. Lo
ven con la webcam.
Redundancia = repite mucho los mismo conceptos. Tiene abundancia de palabras.
Ruido = respira con mucho ruido y le sale un extrao ronquido.
Este sistema puede parecerte largo y complicado, pero no lo es. Cuando ests entrenado te surgir
espontneamente y te encontrars, creativamente, buscando imgenes o sensaciones para dar apoyo
imaginario a los conceptos.
 Segunda R: Retencin
Retener significa guardar, almacenar, archivar, mantener. Para que utilices eficazmente lo que te
expuesto en la primera R (Registro) en cuanto a transformar conceptos en imgenes, para que
stas se adhieran en tu mente de tal manera que no las olvides, tienen que tener determinadas
caractersticas:
Deben ser muy exageradas
Absurdas, en lo posible
Extremadamente vulgares
Coloreadas
Movindose
Con olores fuertes
Que puedas ser sentidas mediante el tacto
O de la forma en que lo desees
Te recuerdo que la imaginacin NO tiene lmites; en todo caso el lmite est puesto por tu
creatividad.
Repito, ahora, los conceptos transformados en imgenes pero exagerndolas:
Comunicacin humana = T y tu amigo chatean por Internet. Cada uno est al lado del otro, con
enormes computadoras conectadas mediante un gruessimo cable.
Sintctica = Una persona maleducada, sin tacto se mete en el chat Se trata de un hombre gordo,
ordinario, barbudo, sucio que ustedes ven por la webcam.
Semntica = Se mete en temas privados de ustedes dando opiniones. Observas que sale de la
computadora y hace fuerza para meterse entre ustedes dos.
Capacidad = Tiene tanta capacidad, es decir, es tan pero tan gordo que no entra en la habitacin.
Forcejea para ubicarse entre ustedes y tira objetos que estn en el escritorio.
Redundancia = Repite mucho los mismo conceptos. Tiene abundancia de palabras.
Ruido = Respira con mucho ruido y le sale un extrao ronquido que hace temblar las paredes.
Ustedes se asustan y le piden que se vaya.
 Tercera R: Retencin
El recuerdo o reconstruccin del texto estudiado est en funcin de lo registrado y lo
retenido. Insisto: para nada sirve registrar y retener si no tienes la posibilidad de recuperar
el material en el momento en que lo necesites. Siempre, el material ms fcilmente
recordado ser aquel que has comprendido. La tcnica que ests aprendiendo es una
ayuda nemotcnica pero ser muy poco til si no has comprendido el tema de estudio.
Los diez principios del recuerdo efectivo:
1) Recordars mejor lo que has comprendido ms que lo memorizado mecnicamente;
2) Recordars mejor lo que has registrado habiendo utilizado varios sentidos;
3) Recordars mejor el texto que has trabajado: subrayado telegramtico, diagramas, tablas;
4) Recordars mejor lo que has asociado, vinculado;
5) Recordars mejor lo que has transformado: las palabras del autor se mantienen, lo que
cambia es tu forma de expresarlas.
6) Recordars mejor lo que has interrogado: qu? quin? para qu? cundo? dnde?,
etc.
7) Recordars mejor lo que te repites, lo que te cuentas a ti mismo, a otra persona o a un
grabador;
8) Recordars mejor si te premias con algo: un descansito extra, una llamada telefnica, ver
una serie de media hora por TV, etc.
9) Recordars mejor si ests plenamente conciente de la finalidad de tu estudio: aprobar,
pasar las vacaciones, deseo de saber, evitar castigos, etc.
10) Recordars mejor cada vez que recuerdas lo estudiado por cuanto una conducta exitosa
llama a otras conductas exitosas.
Recordars todo esto?
 Principales tcnicas para memorizar:
a. Tcnica de repaso. Siempre se debe estudiar con lpiz y papel.
Vamos a reconstruir el esquema, poniendo las palabras claves. Para
ello se usa el Fichero de Estudio. As se utiliza uno por asignatura.
Los objetivos son repasar slo lo necesario, personalizar los repasos,
distribuir la informacin en unidades mnimas.
b. Tcnica de la cadena: Se basa en la imaginacin, en crear
imgenes y realizar construcciones mentales. El que ha trabajado
este tema es Harry Lorayne (Como adquirir una supermemoria,
1984) Debe tener 4 requisitos: a) Pntese los objetos
desproporcionados, b) Vea las cosas en accin o en movimiento, c)
Exagera la cantidad de objetos y d) Sustituya una cosa por otra.
Asociar el primer objeto con el segundo, el segundo con el tercero,
etc. Etc. Formar esas asociaciones valindose de imgenes mentales
lo ms estrambticas e ilgicas que sea posible.
c. Tcnica del Colgadero Fontico: Si hemos comprado un cuadro la
de GIOCONDA y deseamos colgarlo en la sala, lo haramos en la
pared, pero all necesitamos clavos. Pero tambin se puede colgar en
cualquier lugar. Igual es la memoria, si tenemos clavos el cuadro
queda guardado. Para ello se usa un alfabeto fontico que relaciona
nmero con letras y con palabras
 e. Tcnica de asociacin simple: A veces, la mejor forma de memorizar conceptos es
buscar una regla que los relacione de un modo sencillo para que podamos asociarlo
sin errores. Veamos un ejemplo: Los Anticiclones son zonas con Altas Presiones y las
Borrascas son zonas con Bajas presiones. Se ve fcilmente que los conceptos
relacionados comienzan por la misma letra: Anticiclones: Altas presiones y Borrascas:
Bajas presiones. (Guillermo Antn Pardo, www.memoriaestudiantes.com)
f. Tcnica de Acrnimos: Los acrnimos o siglas son palabras formadas por las letras,
smbolos o slabas iniciales de los conceptos que tenemos que memorizar. Por
ejemplo: Los bioelementos primarios, que forman el 95% de los seres vivos son
estos: Carbono, Hidrgeno, Oxgeno, Nitrgeno, Fsforo, Azufre, Podemos formar un
acrnimo formado por los smbolos de estos elementos para recordarlos: CHONPS.
g. Tcnica de las Historias. Es ms sencillo memorizar conceptos cuando existe un
vnculo entre ellos. Este vnculo, si no existe, lo podemos crear nosotros inventando
una historia que los contenga. Si la historia es divertida o extraa, la recordaremos
mucho mejor. Por ejemplo, las categoras biolgicas de clasificacin de los seres vivos
son siete: Reino, Tipo, Clase, Orden, Familia, Gnero, Especie. Vamos a inventar una
historia con estas palabras ordenadas: A un Reino lejano lleg un da un Tipo que
vesta de amarillo. Se fue directo a su clase de matemticas y empez a colocar a los
estudiantes en Orden de altura, desde los ms altos hasta los ms pequeos.
Despus se enter que el director de la escuela era de su Familia, descendientes de
un General con barba y que su madre cocinaba el pollo con demasiadas Especias.
 h. Tcnica de la casa. Consiste en utilizar las habitaciones de nuestra casa para
"colocar" los diferentes conceptos que tenemos que memorizar. Para recordarlos
posteriormente, haremos un recorrido imaginario por estas habitaciones y
"recogeremos" los conceptos que hemos situado en ellas. Un ejemplo para las cinco
capas de la ATMSFERA: TROPOSFERA, ESTRATOSFERA, MESOSFERA, TERMOSFERA
y EXOSFERA. Para ello, utilizaremos palabras muy semejantes a los nombres de las
diferentes capas, lo cual nos facilitar la tarea de unir los conceptos con las
habitaciones: En el recibidor de nuestra casa, un TOPO se ha instalado y ha llenado
el suelo de agujeros y montculos de tierra, en el bao, la ESTANTERA que contiene
todos los perfumes se ha descolgado y ha cado al suelo, en el comedor, la MESA ha
sido pintada por mi hermano pequeo con muchos colores, en la cocina, mi padre
se ha preparado un TERMO con caf para llevrselo al trabajo y finalmente, en mi
habitacin, sobre la mesa de estudio se encentra un FLEXO, iluminando los apuntes
que tengo que estudiar.
i. Tcnica de la familia. Consiste en relacionar los conceptos que tenemos que
memorizar con algunos de nuestros familiares, buscando una imagen original o
divertida para establecer y fijar esa unin. Si queremos recordar los diferentes tipos
de residuos: Agrcolas, Forestales, Ganaderos, Industriales, Radiactivos, Sanitarios
Urbanos (RSU). Para ello imaginamos a nuestros familiares disfrazados o realizando
actividades relacionadas con estos conceptos: Mi abuelo con una pala cavando en el
huerto (agrcolas), mi abuela con una sierra cortando troncos de rboles
(forestales), mi padre echando de comer paja a las vacas (ganaderos), mi madre, con
un mono azul de trabajo, arreglando unas mquinas que pierden aceite
(industriales), mi to controlando la seguridad de una central nuclear (radiactivos),
Mi ta, vestida de mdica, operando en un quirfano (sanitarios), Mi hermano,
trabajando de basurero recogiendo los contenedores (urbanos)
 Tcnicas del subrayado.
Concepto de subrayado. Es destacar o resaltar las ideas principales e importantes en
un texto que consiste en un trazo que se hace en un prrafo o conjunto de palabras
para que sean captadas en un solo golpe de vista.
Ventajas del subrayado.
Ayuda a la memoria; diferencia lo ms importante de lo que no es importante dentro
de un texto.
Ahorro de energas y tiempos, facilita la rpida bsqueda de la informacin
requerida.
Permite realizar resmenes
Permite la participacin activa del lector sobre el texto porque no se usa slo la vista
Se evita la distraccin o aburrimiento cuando se lee.
Clases de subrayado.
a. Horizontal o lineal. Consiste en hacer lneas de izquierda a derecha debajo de
las palabras que contienen ideas:
Principales
Secundarias o
Contrarias o en duda.
El subrayado horizontal puede ser de dos clases:
A Colores. Para lo cual se utiliza tres colores: Rojo (Principal), Azul (secundaria) y
Negro (contraria o en duda)
Un solo color. se utiliza solamente un color para todo el subrayado, ya sea en rojo o
azul o cualquier otro. Lnea doble (Principal), lnea simple (secundaria), lnea
ondulada (contraria o en duda)
 b. Subrayado vertical. Es trazar una lnea de arriba hacia abajo sobre las ideas
principales, secundarias o en duda. Se utiliza generalmente para abarcar todo una
oracin o prrafo.
c. Subrayado marginal. Es cuando se hacen anotaciones breves al margen o costado
de la pgina, de manera simplificada y cmo gua para leer. Se acostumbra utilizar
algunos smbolos convencionales tales como:
= bien : revisar : importante : equivocado
Por qu es indispensable subrayar un libro para leerlo?
- En primer lugar, porque as nos mantenemos despiertos, totalmente despiertos y
no slo conscientes.
- En segundo lugar, leer, si lo hacemos activamente equivale a pensar, y el
pensamiento tiende a expresarse en palabras, escritas o habladas.
- En tercer lugar, el subrayado evita tener que leer de nuevo todo el texto.
UN BUEN SUBRAYADO NOS COLOCA EL TEXTO EN TELEGRAMA, ahorrndonos
tiempo y esfuerzo para la captacin de su esencia significativa.
1) CUNDO SUBRAYAR?
Inmediatamente despus de captar el texto. Si no, no sabrs qu remarcar.
2) QU SUBRAYAR?
Los puntos ms importantes, los argumentos de mayor fuerza. Las ideas centrales,
las Palabras-Clave. (Mucho ms en lo humanstico que en lo tcnico).
3) CMO SUBRAYAR?
Con resaltador:
4) LO QUE NO DEBE HACERSE: Terminar subrayando media pgina o la mayor parte
de la pgina
 Otros cdigos.
(?) PARA SEALAR MATERIAL DIFCIL O DUDOSO: Se puede utilizar el signo de interrogacin en el
margen izquierdo.
(N) LO QUE NO SE DEBE VOLVER A LEER : Con el fin de no perder el tiempo leyendo informaciones
erradas o ya superadas.
(F) LAS IDEAS PARA FICHAS: Las ideas que se desean conservar, las definiciones y dems datos
textuales.
(R) PARA RESUMIR DESPUS: Para tener en cuenta las partes que se van a resumir.
(C) CONSULTAS: Para indicar las ideas que se deben consultar en diferentes fuentes.
(!) NFASIS: Un signo de exclamacin para el acuerdo o la importancia.
(+) PARTES A PROFUNDIZAR: Un signo ms para volver a ese punto y explayarlo con otros materiales.
LNEAS VERTICALES EN EL MARGEN:
- Para destacar un argumento concreto ya subrayado.
- Para destacar un prrafo demasiado largo como para ser subrayado.
**** ASTERISCOS U OTROS SIGNOS AL MARGEN: Para destacar los argumentos o prrafos ms
importantes del libro.
TIRAS DE PAPEL ENTRE LAS PGINAS: Se pueden colocar una o varias tiras de papel.
NMEROS EN EL MARGEN: Para sealar una secuencia de puntos realizada por el escritor, o por el
propio lector.
NUMERACIN DE OTRAS PGINAS EN EL MARGEN: Para indicar donde seala los mismos puntos el
autor, u otros puntos referidos a los ya sealados o contrarios a stos, con el fin de unir las ideas del
libro.
- Muchos lectores emplean las letras cf, que SIGNIFICAN comprese o referido a, para indicar
el nmero de las otras pginas.
RODEAR CON UN CRCULO LAS PALABRAS O FRASES CLAVE: Cumple prcticamente la misma funcin
del subrayado.
ESCRIBIR EN EL MARGEN, O EN LA PARTE SUPERIOR O INFERIOR DE LA PGINA: Para sealar las
preguntas (y tambin las respuestas) que pueda plantear un prrafo concreto.
ORGANIZADORES DEL CONOCIMIENTO. Son conjuntos de estrategias y tcnicas que
sirven para representar formal y grficamente las estructuras conceptuales a partir de
las cuales la persona percibe y procesa la informacin y experiencias. Los
organizadores del conocimiento pueden ser tiles para: presentar formalmente una
estructura conceptual, para jerarquizar la informacin, para ubicar los conceptos o
para destacar el procesamiento de la informacin.
Mapas conceptuales. Planteados por Joseph D. Novak (1988), los mapas conceptuales
son instrumentos de representacin grfica y esquemtica de un conjunto de
relaciones significativas entre conceptos. Son un recurso que ayuda a comprender
mejor los conceptos claves y sus relaciones.
a. Algunas caractersticas:
Es un entramado de valos o elipses (para conceptos: planta y raz, tallo y hojas) y
lneas (para enlaces: tiene).
La elipse por estar ms centrado el concepto tiene mayor impacto visual, que el
cuadrado o rectngulo.
Un concepto slo aparece una vez, CON MAYSCULAS
Los enlaces son verbos, artculos, conjunciones, preposiciones, pero NUNCA
CONCEPTOS. Con minsculas
Puede usarse detalles complementarios para mayor impacto visual (colores, dibujos).
Para elaborar los MAPAS CONCEPTUALES se pueden seguir dos procesos:
DIFERENCIACIN PROGRESIVA (concepto general inclusor- se desarrolla con otros
conceptos menos generales) y el de RECONCILIACIN INTEGRADORA (conceptos se
unen o integran a otro ms general). Se usa las comparaciones, diferencias y
semejanzas.
LOS MAPAS DEBEN TENER CLARIDAD, VISTOSIDAD Y SIMPLICIDAD
b. Elementos principales:
Concepto: Imgenes mentales que son provocadas por las palabras o signos. Son
escritos con letras maysculas y formadas por una a cuatro palabras como mximo.
Proposicin: Es la unidad semntica ms pequea y sirve para afirmar o negar
algo de un concepto.
Palabras enlace: Sirven para unir los conceptos y sealar el tipo de relacin
entre ellos.
c. Proceso de elaboracin. Cuando trabajemos un texto o tema de que queremos elaborar
un mapa, como este de los seres vivos podemos seguir los siguientes pasos:
Subrayar los conceptos o palabras clave del tema que estamos estudiando o que vamos
a explicar.
Hacer una lista o inventario de conceptos a incluir en el mapa, as como de los recursos
explicativos a aadir en el entorno multimedia: fotos, grficos, sonidos, videos, enlaces
de pginas web.
Agrupar los conceptos por niveles de generalidad / inclusividad y clasificarlos segn
sean ms genricos o sean ms especficos y estn incluidos y subordinados a los
primeros.
Seleccionar el tema ms inclusivo y especfico del mapa conceptual y escribirlo en la
parte superior, a modo de madre de todos los conceptos.
Escribir las palabras de enlace entre los conceptos y representarlas a travs de lneas,
elaborndolas mediante proposiciones o frases con sentido.
Revisar el mapa para identificar nuevas relaciones o incluir otras referencias cruzadas
que no haya establecido anteriormente.
Escribir un ttulo del mapa y un subttulo, que sirva como una breve explicacin de lo
que pretende representar.
 d. Ventajas de los Mapas Conceptuales:
Exige activa participacin del que aprende porque los elabora razonando.
Facilita la asimilacin de conocimientos porque siguiendo un camino se comprende
los temas trabajados.
Se da sentido a las cosas estableciendo relacin entre conceptos jerarquizados.
Los estudiantes se hacen ms responsables de su propio aprendizaje.
Recupera las experiencias y valores u otros que influyen en la jerarqua de
conceptos.
Se visualiza conceptos y relaciones, se observa matices en el significado de un
estudiante a los conceptos. revela la organizacin cognitiva del estudiante
e. Tipos de mapas conceptuales, segn su estructura grfica:
Mapa jerrquico: En el que a partir del concepto principal (situado en la parte
superior) va descendiendo verticalmente segn el orden de importancia.
Mapa Araa: Sita el tema principal en el centro y dibuja los temas subordinados a
su alrededor, como las patas de una araa, de manera radial.
Organigrama: Organiza la informacin de manera lineal o bidimensional indicando
el flujo de la lectura, la forma de seguir la informacin o las decisiones que hay que
adoptar segn se va avanzando en su comprensin.
Sistmico: Similar al anterior slo que aade entradas y salidas.
Imagen de paisaje: Se toma como referencia un lugar real o imaginario, organizar
los conceptos y proposiciones siguiendo el dibujo correspondiente.
Multidimensional: Incluye un organigrama complicado en una figura bi o tri
dimensional.
 Mapas mentales. Tony Buzan (1960), Son una tcnica grfica no lineal (irradiante),
que busca generar, registrar, organizar y asociar ideas, facilitando la comprensin de
conceptos y teoras. El construir un mapa mental es un proceso personal, ya que
plasma de forma grfica el proceso natural del pensamiento de cada individuo. Un
mapa mental es un recurso nemotcnico multidimensional utilizado para representar
en forma grfica y esquemtica los aspectos ms importantes de un conocimiento.
Se utilizan tanto imgenes como palabras, estableciendo ramas semejantes a las
redes neuronales.
a. Elementos principales:
Imagen o ncleo central: Puede ser una imagen o un texto, donde se concentra
la atencin.
Palabras clave: Desencadenantes de nuevas conexiones neuronales, ya que
sirven para formar redes o asociaciones ramificadas. Pueden ser sustantivos, verbos,
adjetivos calificativos o frases cortas.
Ramas: De colores y grosores distintos, dependiendo su cercana al ncleo. Los
colores sirven para identificar temas y subtemas.
Figuras o conos: Pertinentes a las ideas planteadas. Disminuyen de tamao
conforme se alejan del centro.
b. Pasos para elaborar un Mapa Mental:
Los Mapas Mentales se elaboran a partir de un foco temtico: idea central, problema
o tema sobre el cual se va a reflexionar. En el centro de una pgina se escribe una
palabra o frase corta que resume la idea central del mapa. El foco temtico puede
ser un dibujo que represente una imagen que est asociada con el tema central. A
partir de all se irradiarn las ideas ms importantes que explicarn o sustentarn la
idea central del texto que se va a sintetizar o resumir.
 Una vez que se ha seleccionado el foco temtico, se empieza a reflexionar sobre las
ideas importantes o divisiones mayores que van a conformar el mapa. Una estrategia
particularmente til para tal fin consiste en indagar a partir de los pronombres
interrogativos tales como qu, cmo, cul, cundo, dnde, por qu, para qu, y
luego elegir los que estn ms directamente relacionados con el foco temtico. Para
el tema que estamos tratando las divisiones mayores son:
Qu son los mapas mentales?
Cmo se elaboran?
Qu propiedades tienen?
Qu ventajas ofrecen?
Para qu sirven?
Las ideas ms importantes deben aparecer en letra de imprenta bien destacada. De
cada idea importante van a irradiar nuevas ideas secundarias que contribuirn a
ampliarlas: casos ilustrativos, ejemplos, evidencias, datos estadsticos, referencias a
autoridades, etc., conformndose as una serie de ramas o ndulos.
Las ideas secundarias, subordinadas a las ideas principales, se escriben con un tipo
de letra menor al de las ideas principales, y los detalles que estn subordinados a
esas ideas secundarias se escribe en otro tipo o tamao de letra menor, pero
siempre conservando la legibilidad. Las ideas secundarias se pueden encerrar dentro
de un valo, un rectngulo o un crculo; se pueden escribir sobre una lnea o sobre
una flecha, o se puede recurrir a cualquier otra convencin que se considere
apropiada para tal fin. Las ideas se disponen en el mapa teniendo en cuenta un
orden de jerarqua: las ms importantes estn directamente ligadas al foco temtico.
En la medida que un tpico est ms alejado de ese foco, se le considerar de menor
jerarqua en el mapa.
 c. Recomendaciones: En los mapas mentales slo se usan palabras claves, frases
cortas y dibujos que simbolicen imgenes. Como los mapas son personales, se
pueden utilizar diferentes tipos de convenciones: dibujos, imgenes, rectngulos,
ovoides, crculos, lneas gruesas, lneas delgadas, lneas punteadas, flechas sencillas o
bifurcadas, y siempre letras tipo imprenta, por su nitidez y nfasis. Utilizar colores
diferentes en cada ndulo, pues las investigaciones sobre el cerebro derecho
coinciden en que este hemisferio se estimula ante la belleza del color. El colorido y las
imgenes facilitan al hemisferio derecho la tarea de recordar con ms facilidad que
con las notas lineales. Cuanto ms colorido y elegancia en el mapa mental, ms
fcilmente se graban las ideas en el cerebro.
d. Ventajas: Se diferencian de los cuadros sinpticos por su mejor impacto visual y
porque permiten ver y representar conexiones claras y apropiadas con mayor
facilidad que con un trazado lineal. Los mapas se basan en un principio de asociacin;
las ramas que sealan las ideas se pueden extender en cualquier direccin.
Permiten burlar el censor que habita en el hemisferio izquierdo para darle rienda
suelta a la creatividad, sentimientos y pensamientos ntimos.
Participan diversas operaciones de pensamiento crtico: identificar, analizar, sintetizar,
asociar, ilustrar, concretizar, comparar, contrastar, sealar relaciones de causa y
efecto, formular hiptesis, inferir, refutar, etc.
Permiten apreciar con mayor claridad relaciones que cuando se utilizan sistemas
lineales.
Facilitan la jerarquizacin de las ideas ms importantes con relacin a las secundarias.
Permiten incorporar informacin a medida que las ideas van acudiendo al cerebro.
Se ahorra tiempo al anotar solamente las palabras y frases claves.
Permiten apreciar en forma integral o global los distintos tpicos que van a conformar
el texto
 e. Aplicaciones
Resultan especialmente apropiados para planear los textos
que se van a escribir ya que favorecen la creatividad, la
reflexin y la organizacin de las ideas. Animan a establecer
relaciones que inicialmente no se haban captado.
Son muy tiles para sintetizar textos (libros, ensayos,
artculos) y para tomar notas en clases, seminarios, foros y
conferencias.
Son un buen recurso para resolver problemas de grupos,
pues cada integrante tiene la oportunidad de sugerir ideas
relevantes con el problema que se discute.
En la enseanza, es tal vez el recurso ms utilizado por los
profesores para orientar el desarrollo de sus clases. Cuando
el estudiante se habita a elaborar sus propios mapas
mentales, su aprendizaje resulta muchos ms significativo.
Cruz categorial: Es una tcnica que nos permite organizar informacin relevante
alrededor de una tesis o idea principal expuesta en un texto.
a. Habilidades que desarrolla
Manejo de informacin
Anlisis (situaciones, textos, acontecimientos).
Pensamiento crtico
b. Materiales
Cartulina y/o papelotes
Plumones
c. Procedimiento
1. Elegir un tema
2. Dibujar una cruz.
3. Planear una tesis respecto al tema en estudio y escribirla en la parte central, por
ejemplo:
Defendamos el medio ambiente
4. Sealar argumento, fundamentos, teoras y prcticas que sustenten la tesis y
escribirlas en la parte superior de la cruz.
5. Determinar las consecuencias que se dan a partir de la tesis y escribirlas en la
parte inferior.
6. En el brazo izquierdo de la cruz se seala el contexto y la metodologa.
7. En el brazo derecho se escribe la finalidad o propsito para defender la tesis.
d. Recomendaciones.- Repetirla muchas veces hasta crear el hbito de hacer
afirmaciones con argumento, conociendo las posibles consecuencias, precisando el
contexto, la metodologa y la intencionalidad.
Espina de Ishikawa. Es una tcnica que nos permite:
a. Hacer comparaciones entre:
Aspectos positivos y negativos (virtudes y defectos, fortalezas y debilidades, etc.)
El antes y el despus, causas y consecuencias.
Analogas; los estudiantes establecen las semejanzas entre las caractersticas de dos situaciones.
b. Organizar los conocimientos:
Presenta de manera grfica las causas que generan un acontecimiento y/o situacin problemtica e
identifica las de mayor relevancia.
c. Habilidades que desarrolla: Anlisis Interpretacin - Asociacin
d. Materiales
Un papelgrafo con plumones.
Pizarra y tiza.
El cuaderno de cada estudiante.
El profesor debe elaborar una espina sobre un tablero empleando corrospn y las ideas se pueden
colocar con tarjetas. Este sistema nos permite optimizar el uso del tiempo en los trabajos grupales.
e. Procedimiento
1. Dibujar el esqueleto de un pez.
2. En la cabeza, escribir el nombre del problema, situacin, acontecimiento, caso u objeto de estudio.
3. El tercer paso depende del uso que el profesor haga de la espina:
f. Para hacer comparaciones: En cada espina de la parte superior del esqueleto se colocan las
afirmaciones, en la parte inferior se escribe lo opuesto, haciendo correspondencia con el de arriba.
g. Para organizar los conocimientos: En cada espina los estudiantes escriben todo aquello que, luego de
la investigacin, han identificado como posibles causas de un fenmeno, hecho, etc.
h. Reflexin. Finalmente teniendo la informacin consignada en la espina, el profesor debe propiciar la
reflexin, el anlisis, el dilogo y, si la situacin lo permite, se puede llegar a consensos.
 CAPITULO VI

LOS TRABAJOS ESCRITOS EN LA

EDUCACION SUPERIOR
 Concepto de trabajos escritos. Son asignaciones que se encargan a los estudiantes
con el fin de que se ocupen de un tema especfico, poniendo de manifiesto la
bsqueda y procesamiento de la informacin y la capacidad de redaccin.
Principales clases de trabajos escritos.
a. Artculo. Es un pequeo estudio en el que se trata una cuestin breve, se
exponen y resuelven asuntos tericos llegndose a conclusiones claras. Tiene las
siguientes partes:
A) Ttulo.
B) Introduccin.
C) Cuerpo.
D) Conclusin.
b. Resumen. Es un escrito basado en la lectura de un texto para reproducir su
contenido en forma breve y simplificada. Para elaborar un resumen se realiza una
lectura atenta y cuidadosa de los libros. No se copia por copiar los fragmentos, sino
se arma una estructura de ideas que guardan un orden lgico.
c. Recensin. Es un resumen de una obra pero seguida de un juicio crtico de la
misma, implica una gran responsabilidad para redactar ya que supone un dominio
acerca del tema que se interpreta. Generalmente tiene cuatro partes:
Descripcin.
Exposicin o anlisis.
Juicio.
Bibliografa.
d. Monografa.
e. Tesis
 La Monografa. Es un trabajo acadmico que desarrolla un punto o tema
con profundidad. Se escoge el tema, se elabora el plan, se rene los
materiales y se redacta. Implica una mayor dedicacin que los trabajos
anteriores.
Se puede seguir el siguiente proceso para hacer la monografa:
Delimitar un problema,
Descubrir y reunir informacin adecuada,
Clasificar los materiales,
Establecer contactos con personalidades e instituciones,
Acceder a la informacin y ejercitar el espritu crtico,
Comunicar los resultados por escrito y expresarse oralmente frente un
auditorio.
Una monografa se considera cientfica si cumple con las siguientes pautas:
Trata un objeto de estudio (tema) de manera tal que pueda ser
reconocible para los dems;
La investigacin dice cosas sobre ese objeto que no se han dicho antes o lo
aborda desde una ptica distinta de la ya difundida;
Es til a los dems;
Proporciona elementos que permitan confirmar o refutar las hiptesis que
presenta, de manera tal que otros puedan continuar el trabajo o ponerlo
en tela de juicio.
b. Tipos de monografa.
Monografa de compilacin: El estudiante, despus de elegir el tema, analiza y redacta una presentacin crtica
de la bibliografa que hay al respecto. Es importante tener buen nivel de comprensin y ojo crtico para
referirse a los diferentes puntos de vista y exponer la opinin personal tras una revisin exhaustiva.
Monografa de investigacin: Se aborda un tema nuevo o poco explorado y se realiza la investigacin original;
para eso hay que conocer lo que ya se ha dicho y aportar algo novedoso.
Monografa de anlisis de experiencias: Es frecuente que se emplee en carreras que implica una prctica, por
ejemplo, en Medicina durante la poca de residencia, o bien en el ejercicio profesional, se analizan experiencias,
se sacan conclusiones, se compara con otras semejantes, etc.
Estructura de una monografa.
Portada.
Introduccin. Parte del trabajo en la que el/los autor/es sealan el alcance, objetivo, justificacin,
metodologa utilizada, limitaciones, resultados obtenidos y principales conclusiones a las que se arrib
durante la realizacin de la monografa. Donde se indica el tema, el propsito, circunstancias que
llevaron a elegirlo, lo que se quiere demostrar y otros elementos que tienen que ver con aspectos
introductorias del tema.
Presenta un panorama general del trabajo, orgenes, contenido y metodologa. Esta parte contiene los
siguientes apartados: Antecedentes: Se explica el origen de la investigacin. En ocasiones es con fines
de aprendizaje de alguna asignatura, en otras por razones de titulacin. Justificacin: Se explica la
importancia de estudiar el tema en trminos de actualidad, oportunidad o aplicacin a la solucin de
un problema. Objetivos: El planteamiento preciso y claro del problema, facilita la formulacin de los
objetivos de la investigacin. La claridad de stos proporciona elementos para la seleccin de recursos
y herramientas para el desarrollo de la investigacin.
Contenido: Explica de una manera sinttica las partes principales de que consta el trabajo. No es una
transcripcin o simple copia de la tabla de contenido.
Metodologa: Es la explicacin ms precisa posible de los diferentes pasos para desarrollar la investigacin.
Se redacta en tiempo futuro.
Metodologa de los diferentes tipos de investigacin: Exponer la hiptesis, variables y definiciones cuando
sea el caso. Los pasos, tcnicas y recursos dependern del tipo de investigacin.
Limitaciones: Indicar los diferentes problemas a los que se enfrent el investigador
para la realizacin del trabajo: complejidad, extensin y delimitacin del tema, escasez
de informacin o carencia de equipo.
Agradecimientos: Agradecer nicamente a las personas e instituciones que
contribuyeron directamente en el desarrollo de la investigacin puede ser por la
orientacin en la realizacin del trabajo, el desarrollo de clculos estadsticos, diseo
de un programa o captura.
ndice. Ttulos y subttulos con las pginas donde comienzan.
Desarrollo temtico. Exponer el tema en diferentes captulos. Cada captulo esta
subdividido en subtemas. Fuentes utilizadas se citan utilizando las normas APA. En el
caso de los informes de investigacin experimental y de campo, la parte denominada
resultados, presentar divididos temticamente (los resultados obtenidos). Las tablas y
grficas que ilustran el texto se incorporan lo ms cerca posible del mismo. En el caso
de que los datos sean excesivos es preferible incluirlos en la parte de anexos, para no
interrumpir la secuencia lgica del texto.
Conclusiones. Presentan en forma resumida los resultados principales del trabajo.
Estos resultados deben estar relacionados con los objetivos de trabajo. Las
conclusiones se presentan en el orden en que aparecen en el texto, primero los del
marco de referencia, seguidos, cuando sea el caso, las correspondientes a los
resultados. Es recomendable numerarlas consecutivamente y en el caso de trabajos
extensos, dividir la seccin temticamente
Citas de referencias: Las citas de referencias bibliogrficas y aclaratorias debern
redactarse conforme a las normas APA.
Referencias Bibliogrficas. La bibliografa est compuesta por la referencia
bibliogrfica de los libros, artculos, documentos, etc. consultados al elaborar la
monografa, hayan sido citados a lo largo del texto o no.
Pasos para realizar un trabajo monogrfico.

- Aparicin de la idea o asignacin del tema.

- Bsqueda de informacin, primeras lecturas exploratorias y consulta a
personas expertas en la materia.
- Presentacin del objeto en aproximadamente en quince lneas. Este
momento es muy importante porque consiste en la escritura del enunciado y
la delimitacin del tema.
- Eleccin definitiva del tema y lecturas complementarias. En este paso
aumenta el compromiso del autor con el objeto de estudio.
- Plan operativo: consiste en definir concretamente las tareas por realizar,
planificar el trabajo, controlar el desarrollo, plantear las dificultades, etc.
- Realizacin de las tareas previstas y redaccin del primer borrador.
- Evaluacin intermedia: a partir de una relectura detallada, se pueden hacer
los ajustes necesarios. Tambin, se puede consultar nuevamente a las
personas idneas (frecuentemente hay un tutor o director de tesis que
orienta el trabajo). Si es necesario, modificar la planificacin inicial.
- Plan de redaccin definitivo: para exponer el trabajo, se ajustan los ttulos,
prrafos, cantidad de pginas, grficos, etc.
La Tesis. Es un trabajo de investigacin cientfica que busca solucionar
problemas tericos o aplicados demostrando una hiptesis para lo que se
sigue una secuencia de pasos de alto rigor acadmico. Sirve para optar el
ttulo en alguna profesin. Del latn thesis. La tesis o informe final es el
resultado de un trabajo de investigacin el cual representa un aporte
cientfico original sobre uno o ms aspectos de la disciplina en la que el
graduado universitario desee obtener su grado respectivo. Adems, los
docentes universitarios estn obligados a realizar acciones de investigacin
que debern plasmar en las respectivas tesis. En otras palabras, una tesis no
siempre es utilizada para lograr un grado acadmico sino bsicamente para
incrementar el conocimiento cientfico o la resolucin de un problema
cientfico o tecnolgico.
Concepto de tesis: Se sostiene que una tesis es un trabajo que se presenta
en forma empastada de una extensin media que vara entre las cien y las
cuatrocientas pginas, en el cual el estudiante trata un problema referente
a los estudios en que quiere titularse y que es defendido ante un jurado
que escucha la exposicin y los comentarios de sus miembros, que le
pueden hacer objeciones, de ello surge una discusin en la que todos
toman parte.
Gua para elaborar una tesis. Para iniciar una investigacin, es necesario
organizar adecuadamente las actividades y tener un conocimiento amplio
sobre el tema u objeto de estudio.
 Elaboracin de un anteproyecto. Antes de elaborar este anteproyecto,
debe realizarse una amplia bsqueda bibliogrfica, que brindar una
idea ms clara del tema. Tambin es importante relacionarse con
personas que traten o trabajen en el tema. Puede seguirse el siguiente
esquema:
- Definicin del problema: (ttulo descriptivo del proyecto). Formulacin
del problema. Formular un problema es caracterizarlo, definirlo,
enmarcarlo tericamente. La caracterizacin o definicin del problema nos
lleva a otorgarle un ttulo en el que de manera clara indiquemos los
elementos
- Justificacin: Se debe indicar las motivaciones que llevan al investigador
a desarrollar el proyecto. Responde a la pregunta: Por qu se investiga?
- Definiciones. De los trminos referentes al tema de investigacin
- Objetivos: es el propsito de la investigacin. Responde a la pregunta
para qu?
- Un objetivo debe redactarse con verbos en infinitivo.
- Hiptesis: es una proposicin de carcter afirmativo enunciada para
responder tentativamente a un problema. Toda hiptesis constituye un
juicio, o sea una afirmacin o una negacin de algo.
- Limitaciones y delimitaciones: es pertinente precisar los lmites del
problema, su alcance, para ello es necesario tener en cuenta la
viabilidad, lugar, tiempo y financiacin.
- Marco de referencia: fundamentos tericos, antecedentes del
problema. Debe ser una bsqueda detallada y concreta, donde el tema
y la temtica del objeto a investigar tenga un soporte terico, que se
pueda debatir, ampliar, conceptualizar y concluir. Ninguna
investigacin debe privarse de un fundamento o marco terico o de
referencia. Estos fundamentos tericos permiten presentar una serie
de conceptos, que constituyen un cuerpo unitario y no un simple
conjunto arbitrario de definiciones.
- Metodologa: diseo de tcnicas de recoleccin, poblacin y
muestras, tcnicas de anlisis, ndice analtico tentativo, gua de
trabajo de campo.
- Cronograma: Muestra la duracin del proceso investigativo.
- Presupuesto.
- Bibliografa.
 Elaboracin de la tesis. Una tesis implica la bsqueda de la informacin que
puede iniciarse con los resultados obtenidos en la bsqueda bibliogrfica,
consultando anteriores investigaciones y los mtodos aplicados por ellas. Se debe
organizar esa informacin en archivos fsicos como lgicos. Los archivos fsicos
corresponden a fotocopias, manuscritos, recortes, fotografas, etc., que es
conveniente guardar en carpetas y rotular el tema o captulo de investigacin. Los
archivos lgicos comprenden documentos guardados en procesadores de textos,
convenientemente clasificados y con referencias bibliogrficas. Se debe cuidar la
redaccin prestando la debida atencin a la redaccin, prolijidad, ortografa y
presentacin. Asimismo el estilo debe ser claro y fcil de leer, aunque no debe
obviarse la escritura cientfica, que es muy importante. Debe cuidar las referencias
bibliogrficas que son el modo adecuado de documentar conceptos que no son
propios. Debe utilizarse siempre la voz activa y el modo impersonal.
Estructura de la tesis. La pgina del ttulo debe contener como mnimo los
siguientes datos: Ttulo. Autor. Institucin. Fecha. El ndice de contenido debe
contener los subttulos de cada captulo, as como el ttulo del captulo. Las pginas
iniciales deben estar numeradas con nmeros romanos. La introduccin es la
presentacin del trabajo, por lo que deber exponer el problema. Las conclusiones
son las contribuciones del autor de la confirmacin o rechazo de la hiptesis
planteada en la introduccin. Los resultados y las discusiones deben ofrecer
suficiente evidencia cientfica como para respaldar a las conclusiones. Las
conclusiones siempre se escriben despus del captulo final y se recomienda que
no sean superiores a 10.
Es conveniente que las referencias bibliogrficas se presenten en orden alfabtico.
 Diez mitos sobre las tesis (www.federicotobar.com.ar). Hay mucha contradiccin y
confusin entre lo que se escribe, se dice y se hace respecto a las tesis. En buena
parte esto se debe a que los responsables de orientar y encaminar las tesis y sus
defensas pblicas suelen ser personas que no tienen formacin ni experiencia
suficiente. A continuacin detallo diez mitos respecto a qu es y qu involucra una
tesis que detectamos con Margot Romano Yalour tras revisar alrededor de un
centenar y medio de tesis:
Una tesis es una obra maestra..
Una tesis debe ser una obra innovadora. Innovar significa hacer de forma nueva,
hacer algo original implica dar origen a algo.
Una tesis es un trabajo individual.
Una tesis es una obra indita.
Una tesis es un libro. primero con el rigor y la consistencia lgica ms que con la
extensin del trabajo.
Para hacer una tesis hay que tener primero un tutor importante.
Una tesis debe ser una investigacin emprica y experimental. Puede se emprica
sin seguir un diseo experimental ni cuasi experimental.
Una tesis debe probar una hiptesis importante.
Hacer una tesis involucra saber todo respecto al tema.
Una tesis es un trabajo en el cual se demuestra todo lo que se aprendi en el
curso.
Caractersticas de los trabajos escritos.
LO QUE DEBER SER LO QUE NO DEBE SER
Implica consultar la mayor cantidad de fuentes: "Con slo los textos bases es suficiente. No es necesario
1 libros, revistas, internet. leer mucho."

Se utiliza previamente fichas de estudio: "Extraen de frente las ideas contenidas en el material
2 localizacin, resumen, trascripcin. encontrado."

Se emplea las citas con un rigor que le justifique "Se puede copiar por copiar. No es necesario indicar el
3 (autor, obra, pgina, editorial, ao) autor. No importa quien lo dijo."

Ceirse a las reglas de la redaccin: como el uso "La redaccin no importa, lo nico vlido es el contenido o
4 de las abreviaturas, la ortografa. los dibujos."

El trabajo demanda tiempo debidamente "Preparar los trabajos a ltima hora. Copiarse del
5
planificado. compaero."
Cada prrafo debe expresar cuanto menos una "Utilizar la "tijera", cortando ideas sueltas de cualquier
6 idea principal. lado. Los profesores no leen los trabajos."

Se emplea papel blanco, formato A4. "Se usa cualquier papel o intercambiar diferentes
7 tamaos."

Se escriben a mquina o computadora, muy pocas "Se escribe como se pueda, lo nico importante es hacer
8 veces a mano. el trabajo. "

Si el trabajo es en grupo, todos deben conocer "En grupo cada uno hace una parte y es responsable slo
9 ntegramente el tema. de ella."

Presentar el trabajo el da sealado o antes de la "Esperar la postergacin. No importa tarde, que nunca".
10
fecha.
Diferentes unidades de informacin.
CENTRO DE
ASPECTO BIBLIOTECA BASE DE DATOS
DOCUMENTACION
Conjunto de actividades Conjunto de actividades Conjunto de actividades
CONCEPTO de seleccin, almacena- que identifican, procesan que permite la
miento y atencin a y difunden informacin bsqueda, tratamiento y
demandas del usuario. registrada en atencin de datos
documentos. especializados.

Difundir cultura y Servir con informacin Servir con informacin a

OBJETIVOS
conocimientos en reas especializadas. proyectos cientficos

Sala de lectura Referencia Pregunta- respuesta

Prstamo Bibliografa Estadsticas
SERVICIOS
Reprografa Resmenes Edicin de datos
Extensin Alerta informativa Estados del arte.

CARCTER
DE LA INFORMA- Elaborada con Se est haciendo o debe
Se acaba de elaborar
CIN anterioridad hacerse

NIVEL DEL TRATA-

MIENTO General Especializada Muy especializada
Reglas de redaccin de trabajos escritos.
a. Utilidad de los libros. No debes dejarte llevar por las ideas que lleva el libro,
siempre debes analizarlos y sacar tus propias conclusiones. Muchos libros ofrecen
material extrado de otros, y unos son fruto de un inters meramente comercial o
proselitista. No malgastes el tiempo leyendo libros de poco valor. Los libros ofrecen
informacin sobre un tema y permite una reflexin entre el autor y el lector.
Si algn regalo a tu amigo haz de hacer, no olvides que leer un libro hace crecer.
b. Partes de un trabajo escrito. Las partes de un trabajo escrito con seriedad, son
semejantes a las de un libro:
Cartula ( ttulo, autor, ao, editorial)
Dedicatoria (se realiza un saludo u homenaje a una persona o institucin; no es
obligatorio)
Presentacin (el o los autores entregan la obra sealando los propsitos,
motivaciones del tema y una visin global de la estructura del trabajo).
ndice (se llama tambin sumario; se presenta el contenido indicando ttulos y
subttulos con sus respectivas pginas).
Contenido temtico (es la parte ms amplia porque se detalla el ndice
presentando conceptos, clasificaciones, esquemas, dibujos, etc.)
Conclusiones (son afirmaciones breves derivadas de todo el trabajo; NO ES UN
RESUMEN DEL TRABAJO).
Bibliografa: es la lista de libros o revistas utilizados por el autor o autores del
trabajo, y se encuentran dispuestos en el siguiente orden: apellidos y nombre,
ttulo de la obra, editorial, pas o ciudad y fecha o ao).
Consejos prcticos de redaccin. En todo trabajo se debe cuidar el
contenido y la forma. Para ello tener en cuenta lo siguiente:
- Emplear el idioma con correccin, no emplear barbarismos ni arcasmo.
- No abusar de la primera persona ( "yo") sino usar el nosotros porque el
trabajo es fruto de varios y no slo de uno.
- Emplear las maysculas o subrayado slo cuando sea necesario porque
sino es una manera excesiva de destacar todo.
- Cerrar las comillas, no dejarlas abiertas "( )".
- Emplear las siglas convencionales o aceptadas oficialmente.
- Verificar las palabras en el diccionario no empleando aquellas que se duda
su significado.
- Hacer correcciones en el borrador las veces que sea necesario, no por el
apuro de terminar se van a quedar "horrores ortogrficos".
- Dejar en cada pgina 4 cm. a la izquierda y 3 cm. en los otros lados para
dar una lectura ms fluida y apariencia agradable.
- Cada prrafo debe contener por lo menos una idea principal, en otros
casos puede combinarse ideas principales, y cultivar un estilo propio.
- Puede emplearse palabras de apoyo tales como sin embargo, empero, por
otro lado.
Normas de la APA
 CAPITULO VII

EL ESTUDIO Y LA
INVESTIGACIN
SIGNIFICADO DE LA INVESTIGACIN
La investigacin es la herramienta para conocer lo que nos rodea y su carcter es
universal.
Y la investigacin cientfica es el proceso, dinmico, cambiante y continuo.
De la Torre y Navarro (1982) La adquisicin u obtencin del conocimiento, la
fijacin, organizacin y ampliacin del mismo as como su transmisin, requieren
de normas especiales, de una metodologa que precise y eduque en pensamiento
y la expresin, que los estimulen y fortalezcan. As, pues, el mtodo es un proceso
lgico, surgido del raciocinio y de la induccin.
Los mtodos de informacin bibliogrfica para la investigacin son aquellos que
permitirn al usuario utilizar la informacin registrada en determinados
documentos para llevar a cabo su propia investigacin. Umberto Eco (1986) en su
libro, Cmo se hace una tesis? Sostiene que una tesis estudia un objeto
valindose de determinados instrumentos: los instrumentos son los libros y el
objeto puede ser tambin un libro.
En la investigacin bibliogrfica se toman en cuenta dos puntos: 1) La investigacin
bibliogrfica es el primer y ltimo paso de la investigacin general y no se limita a
un periodo determinado del proceso investigador, sino que lo acompaa durante
todo el tiempo que dure ste; 2) Cualquier proceso investigador genera en el
mismo una bibliografa propia, por lo que siempre se puede considerar como un
trabajo de elaboracin de bibliografas, aunque ste no sea el fin principal de la
investigacin.
Segn la Real Academia la palabra investigar (es un vocablo que tiene su origen en
el latn investigare), este verbo se refiere al acto de llevar a cabo estrategias para
descubrir algo. Tambin permite hacer mencin al conjunto de actividades de
ndole intelectual y experimental de carcter sistemtico, con la intencin de
incrementar los conocimientos sobre un determinado asunto.
En ese sentido, puede decirse que una investigacin est determinada por
la averiguacin de datos o la bsqueda de soluciones para ciertos inconvenientes.
Cabe destacar que una investigacin, en especial en el plano cientfico, es un proceso
sistemtico (se obtiene informacin a partir de un plan preestablecido que, una vez
asimilada y examinada, modificar o aadir conocimientos a los ya
existentes), organizado (es necesario especificar los detalles vinculados al estudio)
y objetivo (sus conclusiones no se amparan en un parecer subjetivo, sino en episodios
que previamente han sido observados y evaluados)
Investigar segn Stenhouse es mantener una actitud investigadora; sin embargo para
quienes adoptan un enfoque acadmico y restrictivo, investigar equivale a aplicar un
mtodo cientfico a la resolucin de problemas.
Para Ary (1982) es la aplicacin del mtodo cientfico a los problemas educativos, para
Sarramona (1985) es el proceso metodolgico mediante el que se llega a obtener un
conocimiento cientfico; desde este punto de vista investigar es descubrir, relacionar,
crear teoras y explicar de forma sistemtica los fenmenos educativos. La
investigacin educativa debe regirse por criterios cientficos de objetividad,
comprobabilidad y explicacin.
Por lo tanto podemos aseverar que los criterios de investigacin cientfica no son
iguales que los de investigacin educativa, porque estudiar el fenmeno, el hecho
educativo, la naturaleza de la educacin es ms complejo y especfico; su concepcin
es ms abierta y adaptada a los problemas de la educacin, por tanto investigar es una
actuacin sistemtica y planificada cuyo fin es proporcionar informacin para la toma
de decisiones con vista a mejorar o innovar lo que llamamos educacin.
La investigacin educativa debe plantearse desde la realidad y contar con el maestro,
deliberar sobre sus decisiones y mejorar su prctica docente.
CONCEPTO DE INVESTIGACIN
La investigacin debe ser considerada como un proceso formal, sistemtico e intensivo
de llevar a cabo un mtodo de anlisis cientfico en la resolucin de problemas. Puede
ser una aplicacin formal de la identificacin del problema, de la formulacin de
hiptesis, de la observacin, anlisis y conclusin.
EVOLUCIN: PREOCUPACIN POR LA INVESTIGACIN Y SUS ETAPAS
El hombre ha estado siempre interesado en compenetrarse con su medio ambiente y
entender la naturaleza de los fenmenos. Los medios que tiene el hombre para
alcanzar estos fines son:
a) La experiencia, subsiste en uno mismo. Son las propias fuentes de informacin para
resolver problemas de cada da.
b) El razonamiento, el hombre intenta comprender el mundo con la razn. La razn
lleva a caminos tales como la induccin y la deduccin.
c) La investigacin, descubrir la verdad, es lo que llamamos investigacin emprica-
critica.
Hay distintas concepciones de la realidad social que son:
a) Gnero ontolgico. La esencia de los fenmenos sociales es la realidad social. (Es la
conciencia individual)
b) Epistemolgico. Afirma las verdaderas bases del conocimiento, cmo comunicar el
saber del saber.
c) La afirmacin de la naturaleza humana. La relacin entre seres humanos y su
entorno determinado. La mente humana evoluciona, progresa desde un estadio
teolgico a otro estadio metafsico y a otro positivo final.
Por tanto tenemos que:
La lgica, es un mtodo deductivo atribuido a Aristteles. Supone un
primer enfoque sistemtico del razonamiento. Primero haba un silogismo
categrico que estaba formado por una premisa mayor- premisa menor- y
conclusin. Por lo tanto el raciocinio es un acto mediante el cual la mente
procede desde lo conocido para llegar a un nuevo conocimiento. El
proceso es por va deductiva y de una verdad universal mayor, obtenemos
una verdad universal menor para llegar a una verdad particular.
Este mtodo es una contribucin importante para el desarrollo de la
moderna resolucin de problemas, pero no es fructfero al cien por cien,
ya que si aceptamos premisas mayores falsas, incompletas, basadas en
viejos dogmas, conducen a errores.
Aparece una nueva alternativa con el fin de resolver los problemas de la
etapa anterior. El positivismo de Bacon, recomienda siglos ms tarde la
aplicacin de la observacin directa de los fenmenos para llegar a
conclusiones o la generalizacin. Su filosofa se explica en funcin de la ley
de los tres estados, dice que la mente progresa desde un estado primitivo
(teolgico) a un estado de abstraccin (metafsico) y va hacia la
observacin y la razn (positivismo final). Sostiene que todo conocimiento
autntico se basa sobre la experiencia de los sentidos y slo puede
adelantarse por medio de la observacin y el experimento. Su proceso es
induccin, va de lo particular a lo general. La ventaja del mtodo es que
liber a la lgica de algunos inconvenientes del pensamiento deductivo.
Lo que valoramos de este mtodo con respecto a otros son:
Determinismo
Los hechos tienen causas
Los acontecimientos vienen determinados por otras circunstancias.
La ciencia avanza cuando descubre los lazos causales
Empirismo
El mejor medio de adquirir conocimiento fiable
Es la evidencia y la experiencia directa, los pasos son: Experiencia-
clasificacin-cuantificacin-descubrimiento.
Desventajas
Este mtodo por s solo no soluciona los problemas porque no
proporciona un sistema completo. La solucin sera la unin del sistema
aristotlico y el mtodo de Bacon; la suma de los dos mtodos es lo que
llamamos el mtodo cientfico.
En esta nueva etapa se combina lo DEDUCTIVO-INDUCTIVO.
Se parte de una HIPTESIS:
1- La seleccin natural explica el origen de diferentes especies de animales.
2- Se procede a deducir consecuencias especficas sugeridas por la hiptesis
3- La evidencia reunida confirm la hiptesis del cambio biolgico
El mtodo cientfico trajo como consecuencia que los datos acadmicos
vuelven a los laboratorios y la posibilidad de descubrir la naturaleza humana
como objeto de desarrollo indefinido.
J. DEWEY identifica el proceso deductivo-inductivo en los siguientes pasos:
1.- Identificar y definir el problema
2.- Formular hiptesis
3.- Recogida, organizacin y anlisis de datos
4.- Formulacin de conclusiones
5.- Verificacin, rechazo o modificacin de la hiptesis.
Las desventajas del mtodo cientfico lo vemos desde el campo de las ciencias
sociales. La aplicacin del mtodo cientfico en las ciencias Fsica tiene una
aplicacin de xito muy grande, pero no ocurre lo mismo en la aplicacin de
las ciencias de la conducta que ofrece menos confianza y ms frustracin. Ha
de ser empleado con mayor vigor e imaginacin en los aspectos conductuales
de nuestra cultura.
Periodos relacionados con la educacin.
El primer periodo abarca desde comienzos del siglo hasta 1930, ste
periodo se caracteriza por el nfasis cuantitativo-lo emprico y las teoras
experimentales, se encuentra en el mismo nacimiento de la investigacin
cientfica.
Era til para actividades empresariales. Los cientficos o investigadores
slo resolvan los problemas que los directivos proponan.
LA INVESTIGACIN COMO BASE DE LA ENSEANZA.
Hay dos concepciones investigadoras que son. Investigacin cualitativa y
cuantitativa.
Stenhouse define la investigacin cualitativa como paradigma naturalista, que
intenta resolver la conexin con la realidad y su falta de comprobacin en la
accin.
La investigacin cuantitativa la define como predominante en el pasado,
como concepcin racionalista, le ha faltado una mayor conexin con el
mundo educativo y social.
En la investigacin educativa y social hay que valorarla desde la ciencia y
desde la historia.
Las leyes y teoras fijan las condiciones del juego a travs de:
Aplicacin de la ciencia.
Operar aplicando leyes generales al problema de predecir los resultados
de los actos.
En investigacin educativa y social las ciencias puras producen nuestro
hardware (estructura y mecanismos) y la historia viene a ser el software
(programas). En la investigacin educativa la historia ayuda a definir las
condiciones de accin, los anlisis histricos son ms tiles a lo largo del
tiempo, fortalece el juicio y su revisin en la planificacin de los actos.
Ciencia ms Historia para la investigacin educativa tienen mucho ms en
comn y sirven para definir el contexto en el que las personas actan.
Un punto dbil de la investigacin educativa y social ha sido el intento de
aplicar los mtodos de las ciencias naturales a la observacin o investigacin
de las ciencias sociales, fenmenos sociales, en la confianza de que la accin
humana es lcitamente previsible.
El diseo cualitativo: propone al profesional como investigador(investigacin-
accin) El profesor est a cargo de la realidad social, esto si es el laboratorio
ideal para la comprobacin de la teora educativa. El profesor se convierte en
observador participante, y su plan es el siguiente:
Es el paso de actor aficionado a profesional
Mediante la auto-observacin se transforma en artista consciente.
Mediante este arte es consciente de utilizarse a s mismo como
instrumento de investigacin.
La implicacin en la accin de la sociedad proporciona al profesor un
inters por la tendencia de los descubrimientos de la investigacin y les
condena a ser parciales.
El diseo cuantitativo: Tiene su origen en la investigacin agrcola The
Design of Experimentes de Ronald Fisher
Las medidas de produccin bruta son aceptables como criterios para la
seleccin de un procedimiento estndar, slo en el supuesto de que el
procedimiento no puede ser apropiadamente variado dentro de la poblacin
y ste supuesto no es aceptable en el rea educativa social.
Podemos comparar al profesor como un jardinero que trata de diferentes
formas a las plantas y no como un labrador a gran escala que aplica
tratamientos normalizados a unas plantas standarizadas (atencin a la
diversidad, todos somos iguales pero diferentes, el profesor debe atender en
el aula a los alumnos igualmente pero con diferencias en la enseanza).
En resumen: Es necesaria la investigacin como base del rea educativa
social
Comprensin de las dinmicas del cambio educativo y social
Aumento de la comprensin de problemas sociales contemporneos
Aumento de la comprensin de la relacin entre educativo y cultura en el cual
acta
Comprensin de las funciones y limitaciones de la evidencia histrica en el
anlisis de los problemas sociales.
Desarrollo el sentido de la dignidad y responsabilidad para la profesin en el
rea educativa y social.
INVESTIGACIN BIBLIOGRFICA
En el proceso de recoleccin de informacin para la construccin de un
objeto de investigacin o de un proyecto de tesis, la investigacin
bibliogrfica y documental ocupa un lugar importante, ya que garantiza la
calidad de los fundamentos tericos de la investigacin.
Definimos la investigacin bibliogrfica y documental como un proceso
sistemtico y secuencial de recoleccin, seleccin, clasificacin, evaluacin y
anlisis de contenido del material emprico impreso y grfico, fsico y/o virtual
que servir de fuente terica, conceptual y/o metodolgica para una
investigacin cientfica determinada.
La investigacin bibliogrfica es aquella etapa de la investigacin cientfica
donde se explora qu se ha escrito en la comunidad cientfica sobre un
determinado tema o problema. Qu hay que consultar, y cmo hacerlo?
La investigacin cientfica emprica tiene bsicamente cinco etapas.
Primero, se definen algunas cuestiones generales como el tema, el
problema, el marco terico a utilizar, etc.
Segundo, se procede a hacer una investigacin bibliogrfica, bsicamente
para ver qu se ha escrito sobre la cuestin.
Tercero, se traza un proyecto.
Cuarto, se ejecuta lo proyectado.
Quinto, se exponen los resultados, usualmente por escrito.
QU BIBLIOGRAFA CONSULTAR?
a) Bibliografa para el pblico en general: Se incluyen en este tem aquellos
materiales destinados a todas las personas, profanos o no profanos. En esta
categora ubicamos los diccionarios 'comunes', los diccionarios
enciclopdicos, las enciclopedias, y los artculos de divulgacin cientfica que
se publican en diarios y revistas de inters general.
b) Bibliografa para aprendices o alumnos: Se incluyen aqu todo aquel
material diseado especialmente para la enseanza sistemtica y, por tanto,
sus destinatarios son aprendices o alumnos. Por ejemplo, los manuales y
tratados generales sobre alguna disciplina, las publicaciones internas de las
ctedras, las clases grabadas de los profesores, textos indicados por los
docentes como bibliografa, etc. Los diccionarios especializados (por ejemplo
de filosofa, de psicoanlisis, de electrnica, etc.) fueron diseados para
alumnos pero tambin para profesionales e investigadores.
c) Bibliografa para profesionales e investigadores: Inclumos aqu
fundamentalmente los artculos especializados que aparecen en journals o
revistas destinadas a profesionales e investigadores, como as tambin las
comunicaciones hechas en Congresos o Simposios, tesis de doctorado, etc. La
lectura de este tipo de material supone habitualmente bastante
conocimiento previo, por lo que no es comn que sea consultado por
alumnos, ni menos an por el pblico profano.
Qu se cita de lo que se consulta?
a) Conviene no citar revistas de divulgacin cientfica, porque a los ojos de muchos
lectores y evaluadores, el material puede perder prestigio, seriedad o credibilidad. La
razn principal es la creencia de que los artculos de divulgacin cientfica son
seleccionados ms por su inters comercial que por su rigor. Aconsejamos, por lo
tanto, citar aquella parte de la bibliografa consultada que abarca diccionarios de todo
tipo, manuales y, en especial, libros y artculos especializados.
b) No debera incluirse bibliografa no consultada, lo que a veces se hace para
'extender' la lista pretendiendo con ello dar al escrito mayor prestigio o, en el caso de
alumnos que presentan monografas, dar la impresin de haber 'trabajado' ms.
c) A veces, se menciona un texto que jams se tuvo entre las manos, pero que aparece
citado en algn libro efectivamente consultado. Se trata de un 'hurto lcito' de citas
donde se usa al autor como un empleado, ya que fue l quien se tom el trabajo de
buscar la bibliografa. Personalmente, lo considero un recurso legtimo siempre y
cuando: a) estemos razonablemente seguros de la fidelidad de la mencin
bibliogrfica ajena, y b) cuando su empleo est estrictamente justificado, es decir, no
utilizar citas bibliogrficas de otros libros 'porque s'.
d) Una creencia muy extendida, sobre todo entre los alumnos que realizan trabajos
escritos, es que si se cita un libro, uno debe conocer a fondo 'todo' el libro, porque "tal
vez puedan preguntarme cualquier cosa sobre l". Desde ya, no hay que saber
detalladamente todo el libro consultado, aunque s conocer aquella parte que fue
efectivamente utilizada, que bien pudo haber sido un simple prrafo.
FUENTES DE INVESTIGACION BIBLIOGRFICA
Fuente primaria es por ejemplo un libro, o un artculo de una revista.
Fuente secundaria es un listado de fuentes primarias, como por ejemplo ciertas
publicaciones peridicas que reportan y/o comentan brevemente artculos, libros,
tesis, ponencias, etc. publicadas en determinado lapso de tiempo o para
determinadas disciplinas cientficas.
Fuente terciaria agrupa o compendia, a su vez, fuentes secundarias, como por
ejemplo un catlogo de revistas peridicas.
Esta clasificacin resulta til para decidir por dnde comenzar la investigacin
bibliogrfica. En general, conviene hacerlo por las fuentes terciarias para ver qu
revistas publican material sobre el tema que nos interesa; luego, pasamos a las
fuentes secundarias para localizar, dentro de las revistas, la informacin que
necesitemos. Finalmente, las fuentes primarias as seleccionadas nos proveern la
informacin directa.
Hernndez Sampieri y otros ofrecen tres recomendaciones para buscar la
bibliografa que nos interesa:
a) Acudir directamente a las fuentes primarias u originales.
b) Acudir a expertos en el rea para que orienten la deteccin de la literatura
pertinente
c) Acudir a fuentes terciarias para localizar fuentes secundarias y lugares donde
puede obtenerse informacin, y a travs de ellas detectar las fuentes primarias de
inters.
Si el lector opera concretamente en el mbito de las ciencias sociales, le podemos
sugerir un listado de fuentes secundarias, y si se ubica dentro de la psicologa, puede
solicitar en bibliotecas especializadas (por ejemplo en la universidad).
 CMO CONSULTAR LA BIBLIOGRAFA?
El principal problema que debemos encarar al consultar un texto es el procesamiento
de la informacin. La comprensin de textos expositivos cientficos o tcnicos es una
tarea cognitivamente exigente, no slo porque el lector debe poseer y ser capaz de
invocar grandes cuerpos de conocimiento especializado, sino tambin porque debe ser
capaz de realizar una variedad de procesos de lectura y administracin de memoria.
No depende solamente de nosotros sino tambin de quien escribi el texto. Hay
artculos que son muy complejos, y no por el tema sino por la forma en que fueron
escritos.
Por ejemplo, un artculo es ms fcil de comprender si est dividido en subttulos, o si
tiene un resumen al final, o si el autor expone sus ideas en forma ordenada. En
trminos cognitivos, decimos que el texto en cuestin cre las condiciones para
ahorrar los recursos de memoria, para reasignarlos al proceso de comprensin e
integracin.
Cuando se lleva a cabo una investigacin bibliogrfica, desde un punto de vista
cognitivo la mente realiza fundamentalmente tareas de ingreso de informacin (in put)
y de procesamiento. En cambio, cuando se exponen los resultados de la investigacin
pasan a un primer plano la tarea de egresar la informacin (out put). Por consiguiente,
la investigacin bibliogrfica exige habilidades vinculadas con el in put y el
procesamiento, y en particular, la consulta bibliogrfica tiene ms que ver con ste
ltimo. Por ejemplo: El input tiene relacin con buscar, percibir, escuchar, or, leer,
memorizar, retener, seleccionar. El procesamiento tiene que ver con analizar, definir,
relacionar, comprender, comentar, criticar, crear, comparar, entender, concluir, inferir,
razonar, ordenar, organizar, deducir, suponer, inducir, problematizar, opinar. Las
habilidades para redactar informes cientficos, en cambio, se centran en el output:
exponer, enunciar, mentar, decir, escribir, hablar, mostrar, redactar, informar,
comunicar, esquematizar, graficar, concluir, resumir.
CMO REGISTRAR LA BIBLIOGRAFA CONSULTADA?
A medida que vamos consultando la bibliografa, tambin vamos al mismo tiempo
registrndola. La forma tradicional de hacerlo es en fichas, aunque tambin pueden
usarse cuadernos, libretas u hojas sueltas. En rigor, no importa mucho la manera en
cmo se registra la informacin, lo que adems depende de cada cual. Sin embargo, y
sea cual fuese la tcnica empleada, deber discriminarse bien si lo que se registra es
un resumen de lo consultado, una cita textual, un comentario nuestro, una crtica que
hemos hecho, o una idea suelta que se nos ocurri en ese momento.
La investigacin bibliogrfica termina en principio con el registro de lo consultado, y
hasta ahora nuestra labor ha consistido apenas en reunir algunas piezas del
rompecabezas, no en armarlo, cosa que ser la labor de toda la investigacin en su
conjunto hasta su presentacin por escrito en un informe final.
Algunas operaciones que requieren ser identificadas en una consulta bibliogrfica
ANALIZAR
CITAR
COMPARAR
CONCLUIR
CRITICAR
DEDUCIR
DEFENDER
DEFINIR
DESCRIBIR
EJEMPLIFICAR
PRESENTACIN Y EXPOSICIN DE TRABAJOS DE
INVESTIGACIN
La presentacin y exposicin de un trabajo de
investigacin es de suma importancia, porque es
mediante esta accin es que se logra culminar
adecuadamente un buen trabajo de
investigacin, muchos trabajos de investigacin,
que se han realizado con rigor cientfico y han
significado trabajo, dedicacin y esfuerzo de los
investigadores por falta de una buena
presentacin y exposicin, han fracasado.
EXPOSICION DE TRABAJOS DE INVESTIGACIN
La exposicin del trabajo de investigacin que ha hecho es una parte importante del proceso de
investigacin, de hecho representa un 30% de la calificacin final. Por esto le aconsejamos que le preste
una atencin especial.
PREPARACIN
En primer lugar, tiene que elaborar un esquema que contenga los puntos bsicos de la exposicin en
forma de ttulo. Este esquema ha de servirle de gua en el momento de la exposicin.
La exposicin consta de tres partes:
Introduccin: Motivo de la exposicin. Cul es el tema. Inters del tema. etc.
Desarrollo: Explicacin de las diversas informaciones e ideas. Argumentacin de lo que se afirma.
Ejemplos (ilustraciones, grficos, ancdotas...).
Conclusin: Sntesis de las principales ideas que se deducen de la exposicin. Qu sugiere el tema
presentado. etc.
REALIZACIN
Es conveniente que ensaye antes.
Al comenzar la exposicin, hay que saludar y presentarse a los miembros del jurado o el auditorio.
Se ha de hacer la exposicin oral sin improvisar y con la ayuda de un esquema preparado
anteriormente.
Se ha de hablar despacio, con fluidez y naturalidad.
La exposicin tiene que ser clara, interesante y sinttica.
Al hacer la exposicin, hay que mostrarse convincente.
Hay que ajustarse al tema tanto como sea posible sin caer en la repeticin.
Hay que usar un vocabulario rico, adecuado, correcto, evitando palabras malsonantes.
Se debe (puede) usar material adicional: ordenador y can, vdeo, pizarra... (Antes de la exposicin
debe estar todo preparado).
Si los miembros del jurado o el auditorio hicieran alguna pregunta, la respuesta tiene que ser clara y
precisa
B. Bien, ahora de los cinco problemas solo selecciona dos (2):
1.
2.
C. Para cada uno de ellos busca las causas, los efectos y
finalmente plantea las alternativas:
CAUSAS PROBLEMAS EEFECTOS

ALTERNATIVAS

D. Seleccione dos alternativas e indique cmo llevarlo a cabo.

Alternativas Altern. Especf.
Cmo? Cmo? Cmo? Cmo? Cmo?
1.
2.