Reforma Integral de la Educacin

Media Superior (RIEMS)

ASPECTOS GENERALES

Mtra. Judith Morffi Prez

Visin de la SEP sobre la EMS
DIMENSION INDIVIDUAL: Formacin personal para estudios superiores,
trabajo y vida.
DIMENSIN SOCIAL: Ciudadana (impacto en su comunidad y pas).
DIMENSIN ECONMICA: Competitividad del pas/ mejores
oportunidades de empleo.
Actual oferta educativa de la EMS
Bachillerato tecnolgico: DGETI, DGETA, DEGECyTM.
DF: IPN, COLBACH.
Estados: bachilleratos estatales, COBACH, CECyTES.
CONALEP, CETI.
DGB (Centros de estudios de bachillerato,
Preparatorias Federales por cooperacin, Lzaro
Crdenas, Particulares Incorporadas)
UNAM, CCH, ENP.
Universidades
Dicotoma de la EMS
Formacin propedutica para la educacin superior
Preparacin para el trabajo
Aspectos positivos y negativos
Pluralidad: permite atender necesidades diversas de la poblacin.
Dispersin: falta de identidad de la EMS
Dificulta la movilidad: desercin
 Falta de identidad de la EMS
Carencia de un perfil de egreso
Carencia de objetivos comunes
Falta de definicin de los diferentes servicios educativos
Falta de articulacin entre los subsistemas
Ausencia de estndares y reglas claras
Dificultad para garantizar la calidad y pertinencia de la EMS
Propsito de la RIEMS
Crear el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad:
- Garantizar la identidad de la EMS (avance ordenado, movilidad)
- Pero mantener la diversidad
Principios de la RIEMS
1. Reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas
del bachillerato
2. Pertinencia y relevancia de los planes y programas de estudio
3. Trnsito de estudiantes entre subsistemas y escuelas
Ejes de la RIEMS
1. Marco curricular comn (MCC) con base en competencias.
2. Definicin y regulacin de las modalidades de oferta de la EMS.
3. Mecanismos de gestin.
4. Certificacin complementaria del SNB.
Niveles de concrecin curricular de la
RIEMS
Interinstitucional
Institucional
Escuela
Aula
EJES DE LA RIEMS
Ejes de la RIEMS
1. Marco curricular comn (MCC) con base en competencias.
2. Definicin y regulacin de las modalidades de oferta de la EMS.
3. Mecanismos de gestin.
4. Certificacin complementaria del SNB.
Competencia
Una competencia es la integracin de habilidades,
conocimientos y actitudes en un contexto
especfico.
Esta estructura reordena y enriquece los planes y
programas de estudio existentes y se adapta a sus
objetivos; no busca reemplazarlos, sino
complementarlos y especificarlos. Define
estndares compartidos que hacen ms flexible y
pertinente el currculo de la EMS.
Tipos de competencias en la RIEMS
GENRICAS

DISCIPLINARES BSICAS
DISCIPLINARES EXTENDIDAS

PROFESIONALES BSICAS
PROFESIONALES EXTENDIDAS
Competencias Genricas
Las competencias genricas que han de articular y
dar identidad a la EMS y que constituyen el perfil
del egresado del SNB son las que todos los
bachilleres deben estar en capacidad de
desempear; les permiten comprender el mundo e
influir en l; les capacitan para continuar
aprendiendo de forma autnoma a lo largo de sus
vidas, y para desarrollar relaciones armnicas con
quienes les rodean.
Caractersticas competencias
genricas
Se autodetermina y cuida de s
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que
persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos
gneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
Se expresa y comunica
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin
de medios, cdigos y herramientas apropiados.
Piensa crtica y reflexivamente
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros
puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
Aprende de forma autnoma
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
Trabaja en forma colaborativa
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Participa con responsabilidad en la sociedad
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el
mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores,
ideas y prcticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
Competencias disciplinares
bsicas
Las competencias disciplinares bsicas son los conocimientos,
habilidades y actitudes asociados con las disciplinas en las que
tradicionalmente se ha organizado el saber y que todo bachiller debe
adquirir. Se desarrollan en el contexto de un campo disciplinar
especfico y permiten un dominio ms profundo de ste.
 Las competencias disciplinares bsicas se
organizan en los campos disciplinares
siguientes

Campo disciplinar Disciplinas

Matemticas Matemticas
Ciencias Fsica, qumica, biologa y ecologa.
experimentales
Ciencias sociales Historia, sociologa, poltica, economa y administracin.
Comunicacin Lectura y expresin oral y escrita, literatura, lengua
extranjera e informtica.
Marco curricular comn (MCC) con
base en competencias.
Toda la oferta acadmica del SNB deber tener competencias genricas
y competencias disciplinares bsicas comunes.
Segn los objetivos especficos de cada subsistema se definirn
competencias disciplinares extendidas (propedeticas) y competencias
profesionales (para el trabajo)
 La lucha de los filsofos
13 de Mayo de 2009 propuesta de acuerdo de
la CONAEDU
Campo disciplinar Disciplinas
Matemticas Matemticas
Ciencias Fsica, qumica, biologa y ecologa.
experimentales

Humanidades y Filosofa, tica, lgica, esttica, derecho, historia,

sociologa, poltica, economa y administracin.
Ciencias sociales(nota)

Comunicacin Lectura y expresin oral y escrita, literatura, lengua

extranjera e informtica.
Competencias disciplinares
extendidas
Las competencias disciplinares extendidas son las que amplan y
profundizan los alcances de las competencias disciplinares bsicas y dan
sustento a la formacin de los estudiantes en las competencias
genricas que integran el perfil de egreso de la EMS.
Estas competencias se definirn al interior de cada subsistema, segn
sus objetivos particulares.
ACUERDO 486 Bach. General
Las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de
complejidad deseables para quienes opten por una determinada
trayectoria acadmica y, en consecuencia, tienen una funcin
propedutica en la medida que prepararn a los estudiantes de la EMS
para su ingreso y permanencia en la educacin superior.
Competencias profesionales
Las competencias profesionales son las que preparan a los jvenes para
desempearse en su vida laboral con mayores probabilidades de xito,
al tiempo que dan sustento a las competencias genricas.
Las competencias profesionales pueden ser bsicas o extendidas.
Competencias profesionales
1. Las competencias profesionales se desarrollan y
despliegan en contextos laborales especficos.
2. La construccin de las competencias
profesionales se apoya en las distintas normas
nacionales, internacionales e institucionales, segn sea
conveniente.
3. Las competencias profesionales permiten
avanzar hacia estructuras curriculares flexibles.
4. Las competencias profesionales deben evaluarse
en el desempeo y, dentro de lo posible, su desarrollo
debe verse reflejado en certificados.
NIVELES DE CONCRECIN
CURRICULAR DE LA RIEMS
Ejes de la RIEMS
1. Marco curricular comn (MCC) con base en competencias.
2. Definicin y regulacin de las modalidades de oferta de la EMS.
3. Mecanismos de gestin.
4. Certificacin complementaria del SNB.
(I) Educacin Presencial. Esta opcin de la modalidad escolarizada se caracteriza por la
existencia de coincidencias espaciales y temporales entre quienes participan en un
programa acadmico y la institucin que lo ofrece.
(II) Educacin Intensiva. Esta opcin de la modalidad escolarizada comparte los
elementos de la educacin presencial. Su diferencia radica en la condensacin
curricular y la reduccin de los calendarios.
(III) Educacin Virtual. En esta opcin no existen necesariamente coincidencias
espaciales y/o temporales entre quienes participan en un programa acadmico y la
institucin que lo ofrece. Esta circunstancia implica estrategias educativas y
tecnolgicas especficas para efectos de comunicacin educativa, acceso al
conocimiento, procesos de aprendizaje, evaluacin y gestiones institucionales. Esta
educacin se ubica dentro de la modalidad no escolarizada.
(IV) Educacin Auto planeada. Esta opcin de la modalidad mixta se caracteriza por la
flexibilidad en el horario y para acreditar la trayectoria curricular, as como por la
variable que refleja en el mbito de la mediacin docente.
(V) Educacin Mixta. Esta opcin de la modalidad mixta combina estrategias, mtodos
y recursos de las distintas opciones de acuerdo con las caractersticas de la poblacin
que atiende, la naturaleza del modelo acadmico, as como los recursos y condiciones
de la institucin educativa.
(VI) Certificacin por Evaluaciones Parciales. Esta opcin de la modalidad no
escolarizada se caracteriza por la flexibilidad de los tiempos, de la trayectoria curricular
y de los periodos de evaluacin con propsitos de certificacin.
Ejes de la RIEMS
1. Marco curricular comn (MCC) con base en competencias.
2. Definicin y regulacin de las modalidades de oferta de la EMS.
3. Mecanismos de gestin.
4. Certificacin complementaria del SNB.
Opciones para la certificacin SNB
Actualmente se consideran tres opciones para la certificacin.
1. La primera es que los diplomas de todos los subsistemas y
modalidades de la EMS compartan ciertos elementos grficos. En
adicin a estos elementos comunes, los diplomas incluirn otros que
precisen el tipo de estudios cursados e identifique la institucin
correspondiente.
2. Una segunda opcin es la entrega de un ttulo adicional al que otorgan
los distintos subsistemas y modalidades. En este caso, el egresado
tendra dos ttulos: uno de su institucin y otro del SNB.
3. Una tercera opcin consistira en el establecimiento de una cdula de
bachillerato similar a la que ofrece la SEP para las distintas profesiones
de la Educacin Superior.
Como parte de los trabajos de la Reforma se elegir la opcin ms
conveniente.
Ejes de la RIEMS
1. Marco curricular comn (MCC) con base en competencias.
2. Definicin y regulacin de las modalidades de oferta de la EMS.
3. Mecanismos de gestin.
4. Certificacin complementaria del SNB.
Seis mecanismos de gestin
Generar espacios de orientacin educativa y
atencin a las necesidades de los alumnos
Formacin y actualizacin de la planta docente
Mejorar las instalaciones y el equipamiento
Profesionalizar la gestin
Evaluar el sistema de forma integral
Implementar mecanismos para el trnsito entre
subsistemas y escuelas
Formacin y actualizacin de la
planta docente
La actualizacin y profesionalizacin de los maestros es un requisito
indispensable para que la Reforma Integral sea exitosa. Se requerir que
los profesores, adems de dominar su materia, cuenten con las
capacidades profesionales que exige el enfoque de competencias.
ACUERDO NUMERO 447 POR EL QUE SE ESTABLECEN LAS COMPETENCIAS
DOCENTES PARA QUIENES IMPARTAN EDUCACION MEDIA SUPERIOR EN LA
MODALIDAD ESCOLARIZADA

Artculo 3.- Las competencias docentes son las que

formulan las cualidades individuales, de carcter
tico, acadmico, profesional y social que debe
reunir el docente de la EMS, y consecuentemente
definen su perfil.
Artculo 4.- Las competencias y sus principales
atributos que han de definir el Perfil del Docente
del SNB, son las que se establecen a continuacin:
1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria
profesional.
2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de
aprendizaje significativo.
3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje
atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos
disciplinares, curriculares y sociales amplios.
4. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de
manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.
5. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un
enfoque formativo.
6. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y
colaborativo.
7. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el
desarrollo sano e integral de los estudiantes.
8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y
apoya la gestin institucional.
TERCERO.- Para articular y dar identidad a la educacin media superior acorde
con los intereses de los estudiantes y las necesidades de desarrollo del pas, la
Secretara, con pleno respeto al federalismo educativo y a la autonoma
universitaria, promover entre las autoridades educativas de las entidades
federativas y las instituciones pblicas que impartan educacin del tipo medio
superior, la adopcin de las competencias a que se refiere el presente
Acuerdo.
Para tales efectos la Subsecretara propiciar la celebracin de los
instrumentos jurdicos correspondientes.
CUARTO.- En los planteles dependientes de la Secretara y de sus rganos
desconcentrados los docentes debern contar con el perfil descrito en el
presente Acuerdo antes del inicio del ciclo escolar 2009-2010.
QUINTO.- La Secretara deber prever lo necesario para dar cumplimiento a lo
que dispone el artculo anterior, sin perjuicio de los derechos laborales
adquiridos de quienes a la fecha impartan el tipo educativo materia del
presente Acuerdo.
ACUERDO 480. POR EL QUE SE ESTABLECEN LOS LINEAMIENTOS PARA EL INGRESO DE INSTITUCIONES
EDUCATIVAS AL SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO
Artculo 5.- Para que los planteles procedan a su ingreso al Sistema Nacional de Bachillerato debern acreditar el
cumplimiento o asumir el compromiso, segn sea el caso, de lo siguiente:
I. La adopcin del marco curricular comn, y consecuentemente, la instauracin de mecanismos para fortalecer el
desempeo acadmico de los alumnos y el logro de las competencias genricas y disciplinares bsicas, as como la
inclusin de las competencias disciplinares extendidas y profesionales que correspondan en sus planes de estudio;
II. La existencia de una planta docente suficiente y con las competencias que se determinan en el instrumento a que
se refiere el artculo 3, fraccin IV de este Acuerdo;
III. Las instalaciones que satisfagan las condiciones de higiene, de seguridad y pedaggicas adecuadas para los
servicios que se ofrezcan;
IV. Los requisitos aplicables en funcin de la modalidad educativa en la que se imparta el servicio;
V. La generacin de espacios de orientacin y tutora para la atencin de las necesidades de los alumnos;
VI. La participacin en los procesos de evaluacin que determine la Secretara;
VII. La operacin de la gestin escolar con base en el establecimiento de metas, objetivos, priorizacin, transparencia y
planes de mejora continua del Sistema Nacional de Bachillerato;
VIII. La adopcin del sistema de control escolar del Sistema Nacional de Bachillerato;
IX. El facilitar el trnsito de alumnos de tal manera que slo est condicionado a la disponibilidad de espacios en los
planteles, y
X. La expedicin de una certificacin complementaria a la conclusin de los estudios en el Sistema Nacional de
Bachillerato.
En los planteles dependientes de la Secretara y de sus rganos desconcentrados el director deber contar con el perfil
descrito en el instrumento a que se refiere el artculo 3, fraccin V de este Acuerdo. En los dems casos dicho perfil
podr ser adoptado de manera voluntaria por las instituciones educativas.
ACUERDO 480. POR EL QUE SE ESTABLECEN LOS LINEAMIENTOS PARA EL INGRESO DE
INSTITUCIONES EDUCATIVAS AL SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO

Artculo 7.- El plantel pblico ser responsable del

desarrollo, capacitacin y certificacin de su
personal docente conforme a lo previsto en el
Programa de Formacin Docente de la Educacin
Media Superior.
El plantel particular ser responsable del desarrollo,
capacitacin y certificacin de su personal docente
conforme a los criterios que para el efecto
establezca el Comit.
ACUERDO nmero 484 por el que se establecen las bases para la creacin y
funcionamiento del Comit Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato.

CUARTO.- Dentro de los 15 das hbiles siguientes a

la publicacin del presente Acuerdo, la Secretara
llevar a cabo las acciones conducentes para la
celebracin de la primera sesin ordinaria de
trabajo del Comit.
QUINTO.- El Comit deber expedir las reglas
dentro de los 30 das siguientes a la fecha en que
se verifique su primera sesin ordinaria de trabajo.
Reglas para el ingreso, permanencia y salida del
Sistema Nacional de Bachillerato
Documento de trabajo noviembre 2008
Documento de trabajo enero 2009
 Mdulo III G
Mdulo II
Mdulo I
Gestin
Desarrollo de Institucional
La REFORMA Competencias
INTEGRAL de la del Docente en
EMS Educacin Media Mdulo III D
Superior Competencias
Disciplinares

40 hrs 100 hrs. 60 hrs