Direccin de Educacin

Secundaria

Taller de Planificacin Curricular

Programacin Anual - Ugel 01
rea : Matemtica
Da 2
OBJETIVO

Fortalecer las capacidades pedaggicas de los

docentes del rea de Matemtica para elaborar la
Programacin Anual

2
Anlisis de casos/experiencias.

Propsito: Analizar los procesos que siguen los equipos

docentes para elaborar su Programacin Anual en las distintas
Instituciones Educativas de la UGEL 01

3
Descripcin del caso: Elaborando la Programacin Anual en la I.E. San Juan

Margarita es profesora del rea de Matemtica, ella estar a cargo de 4 secciones de tercer ao de
secundaria durante el ao escolar del 2016.

Dentro de la calendarizacin escolar 2015, la ltima semana del mes de diciembre se dedica a la
planificacin del ao escolar 2016, en este tiempo se elaboran las programaciones anuales y unidades
didcticas antes de salir de vacaciones. Para ello, Margarita revisa los siguientes documentos o insumos:
el DCN 2009, los textos escolares, las Rutas del aprendizaje del 2015, las actas consolidadas de
evaluacin de segundo grado, el cuaderno de matemtica de un estudiante de tercero de secundaria y
su Programa Anual de tercer ao.

Margarita y el equipo de Matemtica se renen para organizar la elaboracin de la programacin anual,

en esta se propone seguir los siguientes procesos: (a) Transcribir la misma descripcin del programa
anual que us en el ao anterior, (b) organizar las unidades didcticas, competencias, capacidades,
campos temticos, (c) describir el vnculo con otras reas curriculares y (d) realizar un listado de recursos
y materiales. Para la elaboracin de la programacin anual el equipo decide considerar los siguientes
elementos: (1) datos generales de la I.E. y grado, (2) fundamentacin del rea, (3) organizacin de las
unidades, (4) los materiales y recursos, y (5) vnculo con otras reas curriculares.
4
 Para Reflexionar
Son suficientes los insumos y procesos usados
por Margarita?

En base a tu experiencia Qu insumos y procesos

agregaras o quitaras? Por qu?
Justifica tus sugerencias y observaciones.

Qu elementos consideras t ,para la elaboracin

de la programacin anual y cmo se relacionan
estos elementos?
5
Qu insumos se debe considerar
para la elaboracin de la
programacin anual?

6
 INSUMOS PARA LA PROGRAMACION CURRICULAR

R.M. 199- 2015 Proyectos Educativos Proyecto Educativo Rutas de

MINEDU Regionales Institucional Aprendizaje

Materiales y 0RIENTACIONES GENERALES Plan Anual de R.M. 572 -2015

Recursos Educativos PARA LA PLANIFICACIN Trabajo MINEDU

7
Qu elementos se debe
considerar para la elaboracin de
la programacin anual?

8
LA PROGRAMACION ANUAL Y SUS ELEMENTOS

Producto
Vnculo con
Anual
otras reas

Materiales y
Organizacin Recursos
de Unidades

Elementos
Descripcin de La Orientaciones
General Programacin de Evaluacin
Anual
 Qu entendemos por planificacin curricular?

Las aptitudes y
diferencias de los
Flexible estudiantes
PLANIFICACION
CURRICULAR
Los distintos
contextos
Es un proceso que permite
Abierto Debe ser anticipar ,organizar y decidir Tiene en
cuenta La naturaleza de
variada y flexiblemente
las competencias
acciones que propicien y sus capacidades
determinados aprendizajes
Cclico
en los estudiantes Las exigencias y
las posibilidades
de la didctica.

10
 Qu se debe considerar para planificar?

Quines van aprender? Estudiantes

Desarrollando Competencias y
Qu van a aprender? capacidades
responde la planificacin

Cmo van a aprender? Aplicacin de variadas Estrategias

A que interrogantes

Materiales y recursos educativos

curricular?

Con que van a aprender?

De acuerdo al nivel de logro, a largo
En cunto tiempo? plazo y progresivamente

Estrategias apropiadas para cada estilo

Cmo atendemos las diferencias? de aprendizaje

En qu contextos? Contextos reales o simulados

Cmo comprobamos que aprende? En diferentes situaciones de evaluacin

11
 NIVELES DE ORGANIZACIN CURRICULAR

Sesin 1
Sesin 2
Sesin
Unidad didctica I
Sesin 1
Programacin anual Unidad didctica II
Sesin 2
Son herramientas
Unidad didctica Sesin flexibles, que
Organiza las unidades pueden ser
didcticas para desarrollar Organiza las sesiones de aprendizaje precisadas y
competencias y capacidades secuenciadas y articuladas entre si Organiza de manera
secuencial y temporal las contextualizadas
durante el ao escolar que permitirn el desarrollo de las segn las
competencias y capacidades previstas actividades que se realizan
para el logro de los caractersticas y
en la unidad necesidades de
aprendizajes
los estudiantes.
SITUACIONES SIGNIFICATIVAS 12
PROPSITO

Elaborar Programaciones Anuales de diferentes

grados

13
Cmo elaborar la programacin anual?

14
PROCESOS PARA FORMULAR LA PROGRAMACIN ANUAL

1. Formulacin de la descripcin general

2. Organizacin de las Unidades didcticas.

2.1. Formular la situacin significativa
2.2. Seleccin competencias, capacidades.
2.3. Determinar el producto (s)
2.4. Determinar el ttulo de la unidad.
2.5. Determinar los campos temticos.
2.6. Determinar la duracin de la unidad.

3. Determinacin de la vinculacin de las unidades

didcticas con el aprendizaje de otras reas curriculares
4. Determinacin de materiales y recursos educativos
5. Determinacin de las orientaciones para la evaluacin de
los aprendizajes
15
 Grado: 5to - Secundaria
1. FORMULACIN DE LA DESCRIPCIN GENERAL rea: MATEMTICA

I. DESCRIPCIN GENERAL
CARACTERSTICAS DE
Los adolescentes forman parte de la "sociedad de la informacin" en la cual, no solo basta conocer las tecnologas e interactuar en las redes para recabar informacin, sino que
LOS ESTUDIANTES
es necesario desarrollar habilidades tales como: seleccionar, procesar y gestionar informacin. El reto de hoy, es que nuestros estudiantes desarrollen habilidades como comprensin,
razonamiento, resolucin de problemas, modelizar situaciones, entre otras. En este contexto, el uso de la matemtica nos permite entender el mundo que nos rodea. Su presencia en
nuestra vida es algo cotidiano, ya que la vivenciamos en aspectos sociales, culturales y de la naturaleza. Ello implica asumir desafos en el proceso de enseanza y aprendizaje de la
matemtica considerando su funcionalidad y significatividad. A dems se debe reconocer el nivel de desarrollo de las competencias alcanzadas por los estudiantes mediante un
diagnstico para a partir de ello reconocer las necesidades e intereses de ellos para el logro de las metas que corresponden al ciclo VII. Dichas competencias deben abordarse en cuatro
CONTEXTOS EN LOS
aspectos relacionados a la Matemtica en contextos cientficos, financieros, para la Prevencin de Riesgo y para la interculturalidad, en el sentido que reconoce la diversidad
cultural de la regin. En este grado, se espera que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias: QUE SE ABORDA LA
MATEMTICA
Acta y piensa matemticamente en situaciones de cantidad: Esta competencia demanda la comprensin progresiva del sentido numrico y de magnitud grandes y pequeas, la
construccin del significado de las operaciones con nmeros racionales, irracionales y reales, notacin cientfica, tasas de inters simple y compuesto. As como la representacin de una
idea matemtica usando smbolos y tablas, aplicando diversas estrategias de clculo y estimacin al resolver situaciones que involucren magnitudes, nmeros reales, proporcionalidad y
tasa de inters, planteando conjeturas, justificaciones basndose en argumentaciones que expliciten el uso de sus conocimientos matemticos.
Acta y piensa matemticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio: Esta competencia demanda el desarrollo progresivo de la interpretacin y generalizacin de
sucesiones convergentes y divergentes, sistema de ecuaciones lineales, ecuacin cuadrtica, funcin cuadrtica y funciones trigonomtricas, y su comprensin y la interpretacin de los
fenmenos reconociendo los diferentes tipos de cambio. As como, la comunicacin y representacin de una idea matemtica, la aplicacin de diversas estrategias al resolver situaciones
de contexto, y planteando conjeturas, justificaciones basndose en argumentaciones que expliciten el uso de sus conocimientos matemticos. DESCRIPCIN DE LAS
Acta y piensa matemticamente en situaciones de forma, movimiento y localizacin: Esta competencia demanda el desarrollo progresivo del sentido de localizacin,
desplazamientos de objetos, expresando con modelos referidos a cuerpos geomtricos, razones trigonomtricas y geometra. As como, la comunicacin y representacin de una idea
METAS DE
APRENDIZAJE
matemtica, la aplicacin de diversas estrategias al resolver situaciones de contexto, y planteando conjeturas, justificaciones basndose en argumentaciones que expliciten el uso de sus
conocimientos matemticos.
Acta y piensa matemticamente en situaciones de gestin de datos e incertidumbre: Esta competencia demanda el desarrollo progresivo de la capacidad para recopilar y procesar
datos en grficos estadsticos, interpretarlo valorar los datos en medidas de localizacin, desviacin estndar y ecuacin de dispersin, as como el anlisis de situaciones de probabilidad
condicional total, teorema de Bayes, esperanza matemtica. . As como, la comunicacin y representacin de una idea matemtica, la aplicacin de diversas estrategias al resolver
situaciones de contexto, y planteando conjeturas, justificaciones basndose en argumentaciones que expliciten el uso de sus conocimientos matemticos.

Los campos temticos a considerarse en el presente grado para lograr las metas de aprendizaje previstas, se vinculan a cantidades: Nmeros racionales, propiedades, e irracionales,
modelos financieros, problemas multiplicativos de proporcionalidad (mezcla, aleacin, magnitudes derivadas), Notacin cientfica. A cambio y relaciones: Sucesiones, progresin
geomtrica, operaciones algebraicas, inecuaciones lineales, sistema de ecuaciones lineales, ecuaciones cuadrticas, funciones cuadrticas y trigonomtricas (seno y coseno). A espacio y
EXPLICITAR LOS
forma: Prismas, cuerpos de revolucin, poliedro, rea y volumen; polgonos regulares y compuestos, propiedades; crculo y circunferencia; tringulos, congruencia, semejanza, lneas y
puntos notables; razones trigonomtricas, teorema de Pitgoras, relaciones mtricas; mapa y planos; transformaciones geomtricas; modelos analticos recta, circunferencia y elipse. A
CAMPOS TEMTICOS
gestin de datos: Variables estadsticas, muestra, grficos estadsticos, medidas de tendencia central, medidas de dispersin, espacio muestral, probabilidad condicional, de eventos
independientes y de frecuencias.

16
Formulacin de las metas de aprendizaje
COMPETEN ESTANDAR DE APRENDIZAJE DEL VII CICLO Metas de aprendizaje para el 5to
CIA
Esta competencia demanda la comprensin progresiva del sentido
Acta y piensa Relaciona datos de diferentes fuentes de informacin referidas a situaciones sobre magnitudes,
nmeros grandes y pequeos, y los expresa en modelos referidos a operaciones con nmeros numrico y de magnitud grandes y pequeas, la construccin del
matemticamente
racionales e irracionales, notacin cientfica, tasas de inters simple y compuesto. Analiza los alcances y significado de las operaciones con nmeros racionales, irracionales
en situaciones de limitaciones del modelo usado, evala si los datos y condiciones que estableci ayudaron a resolver la y reales, notacin cientfica, tasas de inters simple y compuesto.
cantidad situacin. Expresa usando terminologas, reglas y convenciones matemticas las relaciones entre las As como la representacin de una idea matemtica usando
propiedades de los nmeros irracionales, notacin cientfica, tasa de inters. Elabora y relaciona smbolos y tablas, aplicando diversas estrategias de clculo y
representaciones de una misma idea matemtica, usando smbolos y tablas. Disea y ejecuta un plan
de mltiples etapas orientadas a la investigacin o resolucin de problemas, empleando estrategias
estimacin al resolver situaciones que involucren magnitudes,
heursticas y procedimientos para calcular y estimar tasas de inters, operar con nmeros expresados nmeros reales, proporcionalidad y tasa de inters, planteando
en notacin cientfica, determinar la diferencia entre una medicin exacta o aproximada, con apoyo de conjeturas, justificaciones basndose en argumentaciones que
diversos recursos. Juzga la efectividad de la ejecucin o modificacin de su plan. Formula conjeturas expliciten el uso de sus conocimientos matemticos.
sobre generalizaciones referidas a conceptos y propiedades de los nmeros racionales, las justifica o
refuta basndose en argumentaciones que expliciten el uso de sus conocimientos matemticos.

Acta y piensa Relaciona datos provenientes de diferentes fuentes de informacin, referidas a diversas situaciones de
regularidades, equivalencias y relaciones de variacin; y las expresa en modelos de: sucesiones con Esta competencia demanda el desarrollo progresivo de la
matemticamente interpretacin y generalizacin de sucesiones convergentes y
nmeros racionales e irracionales, ecuaciones cuadrticas, sistemas de ecuaciones lineales,
en situaciones de inecuaciones lineales con una incgnita, funciones cuadrticas o trigonomtricas7. Analiza los alcances divergentes, sistema de ecuaciones lineales, ecuacin cuadrtica,
regularidad, y limitaciones del modelo usado, evala si los datos y condiciones que estableci ayudaron a resolver la funcin cuadrtica y funciones trigonomtricas, y su comprensin y
equivalencia y situacin. Expresa usando terminologa, reglas y convenciones matemticas las relaciones entre la interpretacin de los fenmenos reconociendo los diferentes tipos
cambio propiedades y conceptos referidos a: sucesiones, ecuaciones, funciones cuadrticas o trigonomtricas,
de cambio. As como, la comunicacin y representacin de una
inecuaciones lineales y sistemas de ecuaciones lineales. Elabora y relaciona representaciones de una
misma idea matemtica usando smbolos, tablas y grficos. Disea un plan de mltiples etapas idea matemtica, la aplicacin de diversas estrategias al resolver
orientadas a la investigacin o resolucin de problemas, empleando estrategias heursticas y situaciones de contexto, y planteando conjeturas, justificaciones
procedimientos para generalizar la regla de formacin de progresiones aritmticas y geomtricas, basndose en argumentaciones que expliciten el uso de sus
hallar la suma de sus trminos, simplificar expresiones usando identidades algebraicas y establecer conocimientos matemticos.
equivalencias entre magnitudes derivadas; con apoyo de diversos recursos. Juzga la efectividad de la
ejecucin o modificacin del plan. Formula conjeturas sobre generalizaciones y relaciones
matemticas; justifica sus conjeturas o las refuta basndose en argumentaciones que expliciten puntos
de vista opuestos e incluyan conceptos, relaciones y propiedades de los sistemas de ecuaciones y
funciones trabajadas.
Formulacin de las metas de aprendizaje
COMPETEN ESTANDAR DE APRENDIZAJE DEL VII CICLO Metas de aprendizaje para el 5to
CIA

Acta y piensa Relaciona datos de diferentes fuentes de informacin referidas a situaciones sobre formas, localizacin y
desplazamiento de objetos, y los expresa con modelos referidos a formas poligonales, cuerpos Esta competencia demanda el desarrollo progresivo del sentido de
matemticamente
geomtricos compuestos o de revolucin, relaciones mtricas, de semejanza y congruencia, y razones localizacin, desplazamientos de objetos, expresando con modelos
en situaciones de
forma, trigonomtricas. Analiza los alcances y limitaciones del modelo usado, evala si los datos y condiciones referidos a cuerpos geomtricos, razones trigonomtricas y
que estableci ayudaron a resolver la situacin. Expresa usando terminologas, reglas y convenciones geometra. As como, la comunicacin y representacin de una idea
movimiento y
matemticas su comprensin sobre: relaciones entre las propiedades de figuras semejantes y matemtica, la aplicacin de diversas estrategias al resolver
localizacin congruentes, superficies compuestas que incluyen formas circulares y no poligonales, volmenes de
situaciones de contexto, y planteando conjeturas, justificaciones
cuerpos de revolucin, razones trigonomtricas. Elabora y relaciona representaciones de una misma idea
matemtica usando mapas, planos, grficos, recursos. Disea un plan de mltiples etapas orientadas a la basndose en argumentaciones que expliciten el uso de sus
investigacin o resolucin de problemas, empleando estrategias heursticas, procedimientos como conocimientos matemticos.
calcular y estimar medidas de ngulos, superficies bidimensionales compuestas y volmenes usando
unidades convencionales; establecer relaciones de inclusin entre clases para clasificar formas
geomtricas; con apoyo de diversos recursos. Juzga la efectividad de la ejecucin o modificacin de su
plan. Formula conjeturas sobre posibles generalizaciones estableciendo relaciones matemticas; justifica
sus conjeturas o las refuta basndose en argumentaciones que expliciten puntos de vista opuestos e
incluyan conceptos y propiedades matemticas.

Acta y piensa Interpreta y plantea relaciones entre datos provenientes de diferentes fuentes de informacin, referidas
matemticamente a situaciones que demandan caracterizar un conjunto de datos, y los expresa mediante variables Esta competencia demanda el desarrollo progresivo de la
en situaciones de cualitativas o cuantitativas, desviacin estndar, medidas de localizacin y la probabilidad de eventos. capacidad para recopilar y procesar datos en grficos estadsticos,
gestin de datos e Analiza los alcances y limitaciones del modelo usado, evala si los datos y condiciones que estableci
interpretarlo valorar los datos en medidas de localizacin,
ayudaron a resolver la situacin. Expresa usando terminologas, reglas y convenciones matemticas su
incertidumbre desviacin estndar y ecuacin de dispersin, as como el anlisis
comprensin sobre relaciones entre poblacin y muestra, un dato y el sesgo que produce en una
distribucin de datos, y espacio muestral y suceso, as como el significado de la desviacin estndar y de situaciones de probabilidad condicional total, teorema de Bayes,
medidas de localizacin. Realiza y relaciona diversas representaciones de un mismo conjunto de datos esperanza matemtica. . As como, la comunicacin y
seleccionando la ms pertinente. Disea y ejecuta un plan de mltiples etapas para investigar o resolver representacin de una idea matemtica, la aplicacin de diversas
problemas, usando estrategias heursticas y procedimientos matemticos de recopilar y organizar datos, estrategias al resolver situaciones de contexto, y planteando
extraer una muestra representativa de la poblacin, calcular medidas de tendencia central y la desviacin
conjeturas, justificaciones basndose en argumentaciones que
estndar y determinar las condiciones y restricciones de una situacin aleatoria y su espacio muestral;
con apoyo de diversos recursos. Juzga la efectividad de la ejecucin o modificacin de su plan. Formula expliciten el uso de sus conocimientos matemticos.
conjeturas sobre posibles generalizaciones en situaciones experimentales estableciendo relaciones
matemticas; las justifica o refuta basndose en argumentaciones que expliciten sus puntos de vista e
incluyan conceptos y propiedades de los estadsticos.
 2. ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES

PROCESOS PARA ORGANIZAR LAS UNIDADES DIDACTICAS

6
Determinar
duracin

5
4 Determinar el Determinar
nmero y los campos
nombre de la temticos
unidad

1 Formular la
3
situacin Determinar el
significativa 2 producto
Seleccionar las competencias y importante
capacidades a trabajar en la unidad 19
2.1 .- LA SITUACIN SIGNIFICATIVA

Qu es una situacin significativa?

Es una situacin que despierta el inters por aprender y da

significado a lo que se aprende.

o Es una situacin desafiante o retadora que moviliza los saberes

y procesos cognitivos del estudiante.
o Una misma situacin puede ser abordada desde diferentes reas
curriculares y grados, es decir su desarrollo considera diferentes
niveles de abordaje.
o Es significativa, porque se relaciona con sus intereses y
necesidades de los estudiantes; y adems porque permite
conectar sus saberes previos con nuevos saberes.
o Presenta preguntas que invitan a descubrir, explorar e investigar.
o Se presenta en contextos simulados o reales como: personales,
sociales, escolares, culturales, ambientales.
2.1. LA SITUACIN SIGNIFICATIVA

SITUACIONES VINCULADAS AL CONTEXTO Y AL QUE HACER CIENTFICO

Situaciones Vinculadas al Situaciones Vinculadas con el

Contexto que hacer cientfico y
pedaggico
Es el problema, potencialidad,
hecho, ficcin o fenmeno de Son situaciones que se
la realidad que tiene que producen en el mbito de las
abordar el estudiante para disciplinas y campos
desarrollar competencias. temticos propias de las reas
La vinculacin del aprendizaje curriculares.
con el contexto le otorga
sentido pertinencia y
funcionalidad a los
aprendizajes.
2.1. LA SITUACIN SIGNIFICATIVA
Relaciona Contextos diversos a otras reas curriculares.
Historia, Geografa y Economa
Competencia: Acta responsablemente en el
ambiente.
Capacidad: evala problemticas ambientales
y territoriales desde mltiples perspectivas
Matemtica
Competencia: Acta y piensa
matemticamente en situaciones de
cantidad.
Capacidad: Matematiza situaciones,
comunica y representa ideas matemticas,
Elabora y usa estrategias, razona y
argumenta generando ideas matemticas
Ciencia Tecnologa y Ambiente
Competencia: Indaga mediante mtodos
cientficos situaciones que pueden ser
investigadas por la ciencia
Capacidad: analiza datos o informacin
Formacin Ciudadana y Cvica
Competencia: Participa en asuntos pblicos
para promover el bien comn
Capacidad: Aplica principios , conceptos, e
informacin vinculada a la institucionalidad y
a la ciudadana
Matemtica
Competencia: Acta y piensa
matemticamente en situaciones de
gestin de datos e incertidumbre
Capacidad: Matematiza situaciones,
comunica y representa ideas matemticas,
Elabora y usa estrategias, razona y
argumenta generando ideas matemticas
Comunicacin
Competencia: Comprende textos escritos
Capacidad: Recupera informacin sobre
diferentes textos escritos
Historia, Geografa y Economa
Competencia: Acta responsablemente ante
los recursos econmicos
Capacidad: Toma Conciencia de que es parte
del sistema econmico
Matemtica
Competencia: Acta y piensa
matemticamente en situaciones de gestin
de datos e incertidumbre
Capacidad: Matematiza situaciones,
comunica y representa ideas matemticas,
Elabora y usa estrategias, razona y
argumenta generando ideas matemticas
Comunicacin
Competencia: Se expresa oralmente
Capacidad: Expresa con claridad sus ideas.
22
2.1. FORMULAR LA SITUACIN SIGNIFICATIVA

La inadecuada alimentacin provoca mltiples enfermedades
como la anemia y el sobrepeso, esto a consecuencias de
deficiencias o excesos de algn nutriente, afectando la salud.
La anemia es la situacin en la que los glbulos rojos de la sangre
no son capaces de transportar suficiente oxgeno a las clulas.
Entre las diferentes situaciones que pueden causar anemia, las
ms importantes son las deficiencias nutricionales, siendo la ms
frecuente la deficiencia de hierro que causa anemia
ferropnica..
Cul es la cantidad normal de glbulos rojos que tiene una
persona?
Las cantidades de glbulos rojos varan de acuerdo a la edad y
sexo? Qu sucede si se pierde glbulos rojos?
Qu cantidad de hierro necesita nuestro organismo? Esto
varia por edad y sexo? Qu sucede si no se llega a consumir la
cantidad necesaria de hierro diario?
Conoces que alimentos contienen hierro y en qu cantidad?
Con que frecuencia consumen alimentos ricos en hierro en tu
hogar en una semana?
Cmo podemos prevenir la anemia?

Presenta preguntas retadoras,

Descripcin del desafiantes al estudiante
contexto

La radiacin es energa que se propaga por el medio gracias a ondas

electromagnticas que no son visibles para el ser humano. A diario
estamos expuestos a la radiacin de los diferentes aparatos elctricos
que utilizamos.
La unidad de medida de la absorcin de radiacin por un cuerpo es el
sievert, en honor al fsico Rolf Sievert, gracias a su contribucin en los Por qu crees indispensable medir
efectos biolgicos producidos por la radiacin ionizante.
Para formular una situacin En pequeas cantidades la radiacin que absorbe un cuerpo no tiene la radiacin que absorbe el cuerpo?
significativa, en primer lugar, ningn efecto notable pero en condiciones extremas, como la de la
describimos el contexto o central nuclear de Fukushima en el ao 2011, puede causar hasta la
condiciones a partir de las cuales se muerte por su alta exposicin radiactiva.
generar el reto o desafo. En el siguiente diagrama se muestra la cantidad de radiacin absorbida
medida en milisievert (1 Sv = 1 000 mSv).
23
 EJEMPLO DE SITUACIN SIGNIFICATIVA

DESCRIPCIN

"Nos alimentamos correctamente"

Los estudiantes de 1ero de secundaria de la I.E. San Juan del distrito de SJM, se encuentran en pleno
proceso de crecimiento y se hace necesario que conozcan la necesidad de una buena alimentacin,
para ello es necesario prevenir enfermedades y llevar una vida sana ; frente a esta situacin Cmo
podemos saber qu tipos de alimentos nutritivos consumimos con mayor frecuencia ; conoces
cantidad de caloras son necesarias para su normal desarrollo? Qu sucede si tenemos una
deficiencia y/o exceso de caloras? Que podemos hacer para mejorar nuestros hbitos alimenticios?
En esta unidad vamos a trabajar las competencias de acta y piensa en situaciones de cantidad y
acta y piensa en situaciones de gestin de datos e incertidumbre.
Para ello se elaborara un panel informativo

MOVILIZACIN DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES SITUACIN RETADORA

2.2. SELECCIONAR LAS COMPETENCIAS Y CAPACIDADES

PAUTAS:

La matriz de la programacin anual

debe contener todas las
competencias y capacidades del
rea.

En un periodo (trimestre o bimestre)

se debe abordar todas las
competencias y capacidades del
rea.

Seleccionar las competencias y

capacidades en relacin a las
situaciones significativas

Presentar en nmeros las veces que

se desarrollan las capacidades en
relacin a la competencia en cada
unidad.
25
 2.2. SELECCIONAR LAS COMPETENCIAS , CAPACIDADES E INDICADORES
MATEMATIZA SITUACIONES
Relaciona datos a partir de condiciones
con magnitudes grandes o pequeas, al
plantear un modelo referido a la notacin
exponencial y cientfica.
Examina propuestas de modelos para
reconocer sus restricciones al vincularlos a
situaciones que expresen cantidades
grandes y pequeas.
Cantidades grandes y pequeas con notacin
exponencial y cientfica.
Organiza datos, a partir de vincular informacin y
reconoce relaciones, en situaciones de mezcla,
aleacin, desplazamiento de mviles, al plantear un
modelo de proporcionalidad.
Extrapola datos, para hacer predicciones, haciendo
uso de un modelo relacionado a la
proporcionalidad al plantear y resolver problemas.
COMUNICA Y REPRESENTA IDEAS MATEMATICAS
Expresa comparaciones de datos provenientes
de medidas, la duracin de eventos y de
magnitudes derivadas y sus equivalencias
usando notaciones y convenciones.
Expresa la escritura de una cantidad o Realiza operaciones considerando la
magnitud grande o pequea haciendo uso de
la notacin exponencial y cientfica.
Operaciones con notacin exponencial y cientfica.
Magnitudes derivadas.
Operaciones con magnitudes derivadas y sus
equivalencias usando notaciones y convenciones.
Expresa de forma grfica y simblica los nmeros
racionales considerando tambin los intervalos e
irracionales.
Elabora un organizador de informacin relacionado al
significado de la proporcionalidad numrica, porcentaje
y proporcionalidad geomtrica.
Emplea esquemas para organizar datos relacionados a la
proporcionalidad.
ELABORA Y USA ESTRATEGIAS
Adapta y combina estrategias
heursticas, recursos grficos y otros,
al resolver problemas relacionado con
la notacin exponencial y cientfica.
notacin exponencial y cientfica al
resolver problemas.
Operaciones con notacin exponencial y Notacin exponencial y cientfica.
cientfica.
Operaciones con magnitudes derivadas y
sus equivalencias usando notaciones y
convenciones.
Adapta y combina estrategias heursticas, Argumenta que dado: tres nmeros racionales
recursos grficos y otros, al resolver
problemas relacionados a la proporcionalidad
reconociendo cuando son valores exactos y
aproximados.
Realiza operaciones con nmeros racionales e
irracionales al resolver problemas.
RAZONA Y ARGUMENTA GENERANDO IDEAS
MATEMATICAS
Justifica o refuta basndose en
argumentaciones que expliciten el uso de
sus conocimientos matemticos.
Magnitudes derivadas.
fraccionarios q, p, r (q< p y r>0) se cumple qr< pr;
tres nmeros racionales fraccionarios q, p, r (q< p y
r<0) se cumple qr> pr; cuatro nmeros reales a, b,
c, d (a< b y c< d) se cumple que a+c<b+d; dos
nmeros reales positivos a y b (a<b) se cumple que
1/a>1/b.
Plantea conjeturas respecto a la propiedad
fundamental de las proporciones a partir de
ejemplos.
Justifica las propiedades de las proporciones.

Problemas de mezcla, aleacin, desplazamiento Relacin entre la proporcionalidad numrica, Relacin entre la proporcionalidad numrica, Propiedades de las proporciones.
de mviles, entre otros. Debe porcentaje
de considerarse degeomtrica.
y proporcionalidad la R.M N 0199-porcentaje2015 ypara la seleccin
proporcionalidad de
geomtrica. Propiedades con nmeros racionales fraccionarios.
Operaciones con nmeros racionales e irracionales. Propiedades de las proporciones. Operaciones con nmeros racionales e irracionales.
las competencias, capacidades e indicadores Operaciones con nmeros racionales e
irracionales. 26
2.3. DETERMINAR EL PRODUCTO(S)
Situacin significativa
Aprendizajes esperados
La inadecuada alimentacin provoca mltiples enfermedades
como la anemia y el sobrepeso, esto a consecuencias de
deficiencias o excesos de algn nutriente, afectando la salud.
La anemia es la situacin en la que los glbulos rojos de la sangre
PAUTAS
no son capaces de transportar suficiente oxgeno a las clulas.
Entre las diferentes situaciones que pueden causar anemia, las
ms importantes son las deficiencias nutricionales, siendo la ms
frecuente la deficiencia de hierro que causa anemia ferropnica. Puede proponerse un
Se estima que el 50% de todas las anemias diagnosticadas son
causadas por la deficiencia de este mineral. producto tangible o
La mayor incidencia de anemia en las adolescentes mujeres de 15
a 19 aos se presenta en los departamentos de Pasco (32%),
intangible
Madre de Dios (30%) y Tumbes (29%) (ENDES 2009).Cul es la
cantidad normal de glbulos rojos que tiene una persona? El producto debe estar en
Las cantidades de glbulos rojos varan de acuerdo a la edad y
sexo? Qu sucede si se pierde glbulos rojos?
relacin con la situacin
Qu cantidad de hierro necesita nuestro organismo? Esto varia significativa
por edad y sexo? Qu sucede si no se llega a consumir la
cantidad necesaria de hierro diario?
Conoces que alimentos contienen hierro y en qu cantidad?
El producto debe estar
Con que frecuencia consumen alimentos ricos en hierro en tu relacionado a las
hogar en una semana? Cmo podemos prevenir la anemia?
competencias a desarrollar.

Producto importante

Elaborar un plan de nutricin rico en hierro

27
2.4. DETERMINAR EL NMERO Y TTULO DE LA UNIDAD

PAUTAS :

Debe ser motivador y vinculado a los intereses de los estudiantes.

Debe relacionarse al producto tangible o intangible

(aprendizaje esperado) de la unidad didctica.

Debe tener coherencia con la situacin significativa.

Debe formularse despus de establecer la situacin significativa,

las competencias y el producto.

28
2.5.DETERMINAR LOS CAMPOS TEMTICOS

PAUTAS: Los campos temticos se

La inadecuada alimentacin provoca mltiples seleccionan en relacin con
enfermedades como la anemia y el sobrepeso, esto a
consecuencias de deficiencias o excesos de algn nutriente, las situaciones significativas
afectando la salud.
La anemia es la situacin en la que los glbulos rojos de la
sangre no son capaces de transportar suficiente oxgeno a
las clulas. Entre las diferentes situaciones que pueden
causar anemia, las ms importantes son las deficiencias CAMPOS TEMTICOS
nutricionales, siendo la ms frecuente la deficiencia de
hierro que causa anemia ferropnica. Se estima que el 50%
de todas las anemias diagnosticadas son causadas por la
deficiencia de este mineral.
La mayor incidencia de anemia en las adolescentes mujeres
de 15 a 19 aos se presenta en los departamentos de Pasco
(32%), Madre de Dios (30%) y Tumbes (29%) (ENDES 2009).

Cul es la cantidad normal de glbulos rojos que tiene una Notacin cientfica
persona? Magnitudes
Las cantidades de glbulos rojos varan de acuerdo a la Muestra aleatoria
edad y sexo? Qu sucede si se pierde glbulos rojos? Modelos grficos
Qu cantidad de hierro necesita nuestro organismo? Esto estadsticos
varia por edad y sexo? Qu sucede si no se llega a
consumir la cantidad necesaria de hierro diario?
Conoces que alimentos contienen hierro y en qu
cantidad? Con que frecuencia consumen alimentos ricos en
hierro en tu hogar en una semana? Cmo podemos
prevenir la anemia?

Situacin significativa Competencias y capacidades Campos temticos

29
2.6. DETERMINAR LA DURACIN DE LA UNIDAD

PAUTAS:

Se coloca el nmero
de sesiones que dura
la unidad en funcin a
los aprendizajes a
lograr

30
3. DETERMINACIN DE LA VINCULACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS CON EL
APRENDIZAJE DE OTRAS REAS CURRICULARES

III. VNCULO CON OTRAS REAS

PAUTAS :
UNIDAD 1. Se vincula con las siguientes reas curriculares:
Ciencia, Tecnologa y Ambiente, que busca disear El criterio para vincular las
estrategias para hacer indagaciones generando y reas son las competencias
registrando datos e informacin sobre alimentos saludables. de tales reas curriculares.

UNIDAD 2. Se vincula con las siguientes reas curriculares:

Persona, Familia y Relaciones Humanas, que busca valorarse a
s mismo.
Educacin Fsica, en la prctica habitual de alguna actividad
fsica a travs del juego, la recreacin y el deporte
complementndose con una dieta saludable.

31
 4. DETERMINACIN DE LOS MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS

PAUTAS :

I. MATERIALES Y RECURSOS
Priorizar los materiales
Para el docente: Diferenciar los recursos dotados del ministerio
- Ministerio de Educacin. (Febrero de 2012). 5 Matemtica. Lima-Per: para docentes y (textos, kit, manuales ,
Santillana. estudiantes rutas del aprendizaje,
- Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte (2003). Elementos bsicos etc.)
de la geometra del espacio. Espaa: Recuperado de

http://descartes.cnice.mec.es/descartes2/previas_web/materiales_ Utilizar referencias

didcticos/Geom_esp_d3/indice.htm virtuales de fuentes Redaccin de acuerdo a
Para el Estudiante: confiables y de libre uso, las normas APA
- Ministerio de Educacin. (Febrero de 2012). 5 Matemtica. Lima-Per: pertinentes para la edad
Santillana.

32
5. DETERMINACIN DE LAS ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN

1. En cada unidad se evaluar competencias del rea.

2. Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizar los siguientes tipos

de evaluacin:
Evaluacin de entrada.
Se toma al inicio del ao escolar.
Segn los resultados, el docente reajustar su planificacin.
El docente identificar a aquellos estudiantes que requieren
reforzamiento o nivelacin.
Evaluacin formativa.
Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos
de enseanza.
Permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.
Evaluacin sumativa
Permitir identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad, bimestre, anual).
Permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y
dificultades de los estudiantes.

33
 Conclusiones

a. Toda planificacin parte de un diagnstico.

b. En la programacin anual es donde se evidencia el propsito, las metas que
se desea que el estudiante logre al finalizar el ao escolar.
c. Elaborar la programacin anual implica organizar de forma lgica las
unidades didcticas, competencias, capacidades, indicadores, campos
temticos respondiendo a las metas .

34