http://4.bp.blogspot.

com/_iG-
G4_489l8/TNme4oP2tGI/AAAAAAAAABQ/XaZEOil7FB
4/s400/lam2.jpg
AUTOR: Leopoldo Bellak y
Sonya Sorel Bellak .
AO: 1949.
PROCEDENCIA: USA.
OBJETIVO: Dinmica de la
personalidad infantil.
EDAD: Entre 3 y 10 aos. El
CAT-H (1965) se aplica de 11
a 15 aos.
TEORA: Teora de la
apercepcin y teoras
psicodinmicas.
APLICACIN: Individual. http://www.manualmoderno.com/tienda/media/catalog/product/cache/1/im
age/9df78eab33525d08d6e5fb8d27136e95/9/6/9684268750_tienda_01.jp
g
 AREAS

El C.A.T.-A investiga dificultades en

la alimentacin (orales), complejo de
Edipo, rivalidad fraterna, agresin,
culpa y castigo, la respuesta de los
padres frente a las distintas
conductas, miedos, hbitos,
interaccin familiar, etc.
Se busca encontrar respuesta al
modo de reaccionar del nio frente a
sus problemas.
Tambin evala la dinmica de las
relaciones
interpersonales, los impulsos y la
naturaleza de las defensas contra
http://3.bp.blogspot.com/-6qVXLYcOV5k/UzS8wA2Y-
ellos. 7I/AAAAAAAAAFs/n09TZt5r-UI/s1600/3.jpg
Bellak dice nos vemos obligados a asumir que
todas las percepciones presentes estn influidas por
la percepcin pasada. Apercepcin (del latn
ad=ms, percipiere=percibir) en psicologa es: el
proceso mediante el cual la nueva experiencia es
asimilada y transformada por el residuo de la
experiencia pasada de cualquier individuo para
formar un todo nuevo. El residuo de la experiencia
pasada se conoce como masa aperceptiva (p. 35).
Segn Bellak la distorsin aperceptiva se presenta de las
siguientes formas:

PROYECCIN SIMPLE: Transferencia inadecuada por la

influencia de imgenes pasadas sobre las presentes. Ej: Si se
tuvo un padre severo, tenderemos a ver a cualquier autoridad
como estricta.

PROYECCIN INVERTIDA: Adjudicar al mundo externo un

sentimiento subjetivo que ha sido distorsionado por formacin
reactiva. Ej: Homosexual, por formacin reactiva es homofbico,
pero proyecta en los dems su homosexualidad.
SENSIBILIZACIN: Percepcin ms sensible del estmulo
existente. Ej: Captar las seales mnimas de molestia del jefe
cuando nadie las percibe.

PERCEPCIN AUTISTA: Se da cuando los impulsos bsicos nos

llevan a distorsionar los estmulos presentes, tornndolos
gratificantes. . Ej: El hambre nos lleva a ver todo con forma de
comida.

EXTERNALIZACIN: Se da cuando el patrn de imgenes y

recuerdos algo reprimidas en el Preconsciente afloran bajo la
forma de una respuesta organizada. Ej: Relatar historias con
contenido personal.
SIGNIFICADO DE LAS LMINAS DEL
TEST DE APERCEPCIN TEMTICA
INFANTIL
Fuente: Bellak y Bellak (2000)
 DESCRIPCIN: Se ven pollitos sentados alrededor de una mesa, que tiene
apoyado un recipiente de comida. En el cuadrante superior izquierdo la figura
difusa de una gallina.

PAUTAS DE ANLISIS:

Las respuestas son: la comida, cmo la dan, quin, si es escasa o suficiente,

celos por quin recibe ms o menos, cmo se comportan los hermanos.
Se ve oralidad, reacciones con respecto a la satisfaccin, tolerancia a la
frustracin, capacidad de espera, problemas de alimentacin, rivalidad entre
hermanos, auto y heteroagresin no slo referida a los celos sino como por
ejemplo cuando dicen: pollitos que comen pollo. Este ejemplo remite a una
autoaniquilacin, tpica en los pacientes psicosomticos.
Es vista la gallina (mam) o est ausente? Cuando coloca a otro en su lugar
Quin cumple en ese caso con la funcin materna?
Cmo se cumple esa funcin?
Fuente: Bellak y Bellak (2000)
 DESCRIPCIN: Se ven dos osos y un osito tirando de una cuerda.
Uno grande de un extremo y los dos restantes en el otro. Los dos
osos grandes son ambiguos como para que no sean considerados
necesariamente como la figura del padre o de la madre.

PAUTAS DE ANLISIS:

Esta lmina remite a la situacin triangular y quin tiene el poder

en la pareja.

Nos interesa ver con quin se identifica o coopera el osito. Se

observan relaciones parento-filiales.

Qu tipo de situacin describe: juego o disputa por posesin? ;

pelea con el consiguiente temor a la agresin? exclusin o
inclusin?; gratificacin de las propias agresiones?, etc.

Ruptura de la soga: miedo al castigo o complejo de castracin.

Fuente: Bellak y Bellak (2000)
 DESCRIPCIN: Un len sentado en un silln con pipa y bastn.
En el cuadrante inferior derecho se asoma un ratn de un agujero.

PAUTAS DE ANLISIS:

Generalmente aparecen historias relacionadas con la figura

paterna o equivalente (que simboliza autoridad).

El bastn puede ser presentado como instrumento de agresin.

Si el len es poderoso, ser importante ver cmo emplea el

poder: en forma positiva o negativa?

El ratn sirve al nio como figura identificatoria y acorde a lo

expresado, mostrar cmo se siente en relacin con la autoridad.
Fuente: Bellak y Bellak (2000)
 DESCRIPCIN: En un paisaje campestre se observa una cangura con
sombrero, cartera y un canasto con leche y alimentos. De su bolsa asoma
un cangurito con un globo y atrs un cangurito ms grande en bicicleta.

PAUTAS DE ANLISIS:

Esta lmina estimula historias relacionadas con la rivalidad entre

hermanos (al igual que la lmina 1), nacimiento de hermanos, fantasas
acerca del nacimiento de los nios.

Evala problemas de alimentacin, el vnculo con la madre y la funcin

materna.

Cuando el nio es primognito y se identifica con el canguro embolsado,

indica regresin. Pero s se identifica con el cangurito mayor, muestra su
deseo de independencia y autonoma (esto es lo esperable).
Fuente: Bellak y Bellak (2000)
 DESCRIPCIN: En el interior de un dormitorio oscurecido se ve una
cama matrimonial, una mesa de luz con una lmpara, un ventanal
con la cortina descorrida, y una cuna en la que se encuentran dos
ositos. Se puede observar parte de una mesa y una alfombra.

PAUTAS DE ANLISIS:

Se dan comnmente relatos de escena primaria e inters respecto

a las actividades de los padres en la cama.

Tambin aparecen temas de reconocimiento corporal y juegos

sexuales que son estimulados por la presencia de los dos ositos en
la cuna.

Fantasas de soledad y abandono.

Fuente: Bellak y Bellak (2000)
 DESCRIPCIN: Se observa el interior de una cueva donde se encuentran
dos osos en la parte posterior y un osito al frente ms claramente
delineado.

PAUTAS DE ANLISIS:

Esta lmina es complementaria de la anterior con respecto a las fantasas

de escena primaria, conflicto edpico por la situacin triangular, celos,
rivalidad, agresin, manejo de la inclusin o exclusin y cmo lo hace,
culpa y temor al castigo.

La prctica muestra que a menudo esta lmina ilumina todo lo que ha

podido callar en la anterior.

Temor a enfrentarse a situaciones de peligro.

Fuente: Bellak y Bellak (2000)
 DESCRIPCIN: En un paisaje selvtico se observa un tigre con
colmillos y garras visibles, abalanzndose sobre un mono.

PAUTAS DE ANLISIS:

Se producen historias de contenido agresivo, surgiendo miedo y

reacciones del nio frente a sto (culpa y castigo).

Si la ansiedad le resulta inmanejable rechaza la lmina y nos

puede decir: No me gusta, no entiendo, qu es esto?.

Los relatos a veces pueden mostrar situaciones en las que no

aparece el contenido agresivo (negacin).

Cuando maneja defensas adecuadas produce relatos ms realistas

por ejemplo: situacin de animales en la selva.

Frecuentemente aparece miedo a la castracin y a ser agredido.

Fuente: Bellak y Bellak (2000)
 DESCRIPCIN: En el interior de una sala dos monos adultos
sentados sobre un silln beben una infusin en taza. En la parte
anterior un mono adulto sentado en un mueble dialoga con un
monito. Se observa un cuadro en la pared.

PAUTAS DE ANLISIS:

Las historias tpicas remiten a la dinmica familiar, qu rol se

atribuye y qu actitudes tienen los padres para con l.

Los conflictos predominantes son afectivos y edpicos.

Se observa la imagen dominante paterna o materna adjudicada

generalmente al mono que se ve sentado en el mueble, al que se
le atribuyen actitudes permisivas o frustradoras de acuerdo a las
necesidades proyectivas del nio.
Fuente: Bellak y Bellak (2000)
 DESCRIPCIN: Dentro de un dormitorio oscurecido hay un conejo
sentado en una camita que mira a travs de la puerta abierta. Este cuarto
tiene un ventanal con una cortina descorrida, una lmpara sobre una
cmoda, un espejo y una alfombra.

PAUTAS DE ANLISIS:

Las historias refieren los temores de los nios a ser dejados solos, a la
oscuridad, el abandono de los padres, curiosidad por lo que ocurre en la
otra habitacin, escena primaria, sentimientos de culpa y castigo.

Es comn la adicin de personajes en los nios que no han podido

internalizar una imagen materna protectora, o tomar el lugar como
transitorio (pues esto calma la angustia).
Fuente: Bellak y Bellak (2000)
 DESCRIPCIN: En el interior de un bao un perro adulto
sentado en un banquito sostiene sobre sus rodillas a un
perro pequeo. Como elementos de ambiente se observan
un inodoro con tanque, un toallero con una toalla y parte
de una baera.

PAUTAS DE ANLISIS:

Es frecuente que estimule la produccin de historias

relacionadas con hbitos de limpieza. Con conceptos
morales, crticas por faltas, formas de castigo, quienes lo
realizan, frente a qu situaciones y cmo responde el nio
frente a esto.

Asimismo emergen los aspectos superyoicos, al igual que

tendencias regresivas relacionadas con el control de
esfnteres.
ADMINISTRACIN DEL TEST DE
APERCEPCIN TEMTICA PARA
NIOS (CAT)
 CONDICIONES AMBIENTALES

El ambiente debe estar adecuadamente

iluminado, ventilado y aislado (en lo posible) de
toda perturbacin auditiva. No deben haber
cuadros, fotos o grficos que presenten
imgenes (humanas, rboles, etc.) que puedan
ser tomados como referencia para realizar el
test. Los muebles indispensables son: Mesa (o
escritorio) de superficie lisa y una silla en la que
el individuo pueda estar sentado cmodamente,
con espacio suficiente para los brazos y piernas.
 MATERIALES

BSICOS:

LAMINAS: Puede ser el CAT-

H, el CAT-A o el CAT-S.

HOJA DE RESPUESTAS: Para

registrar las historias.

PROTOCOLO DE http://static2.depsicologia.com/wp-content/uploads/D31-1-1d-

CALIFICACIN: Para calificar

TAT-1_thumb.jpg

la prueba.
 CONSIGNA
Te voy a mostrar algunos dibujos,
deseara que hagas un cuento
con cada uno, donde me digas
qu pas antes, qu pasa ahora
y qu pasar despus.

NOTA: Cuando los nios son muy pequeos se les puede ayudar
recordndoles, en el momento adecuado, los tiempos.
 CONSIGNA ALTERNA PARA NIOS MS
PEQUEOS

Jugaremos a contar cuentos, t

los contars mirando las lminas
y me dirs que sucede, que estn
haciendo los animales Luego
aadir:
Qu sucedi antes?
Qu suceder despus?
 COMO RESPONDER A LAS PREGUNTAS:

La consigna del CAT, puede acarrear una

serie de preguntas en el nio tales como:

Un cuento largo?
Puedo incluir otros personajes?
Puedo unir las historias?

Frente a dichas preguntas se pueden dar

cualquiera de estas dos respuestas:
Como usted desee o
Como usted prefiera (nada ms).
 COMO VENCER LAS RESISTENCIAS:
En algunos casos la consigna inicial puede generar
resistencias bajo la forma de los siguientes argumentos:
No se contar cuentos
No tengo habilidad para esto
Nunca he sido bueno para esto
Yo soy mal narrador

Para superar este impase se emplear la siguiente frase:

No se preocupe (frase que disminuir el nivel de ansiedad,
buscar mermar las defensas y contribuir a crear un clima
clido), en esta prueba no es relevante (o importante) la
habilidad para contar cuentos, lo importante es que usted
haga su mejor esfuerzo.
 CASOS ESPECIALES

Cuando el evaluador emite la consigna, pueden surgir

diferentes maneras de responder a ella:

* Cuando el nio describe en vez de relatar un cuento:

En ese caso le diremos que lo que l nos cuenta que ve
est muy bien, pero que trate de hacernos un cuento.

* Inicialmente relata y a la mitad empieza a describir

la lmina: En este caso le preguntamos en ese
momento Cmo sigue?.
 CASOS ESPECIALES

* Relatar una historia excesivamente extensa: Cuando

se queda pegado a un tema pues le resulta muy
conflictivo le preguntamos en ese momento: Cmo
termina la historia?

* No puede hacer historias, se queda callado o bien

hace comentarios: En este caso luego de cinco minutos
le entregamos la siguiente lmina. Es importante ver
frente a qu temas o lminas le ocurre.
 CASOS ESPECIALES
* Puede que le falte uno de los tiempos de la
consigna: Lo interrogamos en la encuesta.

* Puede hablar de animales (sin darles sexo y edad):

Le pedimos en la encuesta que les ponga nombre y
edad para saber hasta dnde aleja o acerca las
identificaciones.

* Cuando habla de un conflicto o de un problema y

no dice cul es: Debemos interrogarlo en la encuesta:
Cuntame cul es el problema? o Por qu est
enojado?
PROCEDIMIENTO
 Primer paso (luego de establecer el rapport y explicar la
naturaleza y objetivos del proceso evaluativo): Colocar las
lminas boca abajo sobre la mesa, de tal manera que vayan
saliendo en orden. La hoja debe ser entregada de manera
horizontal.

Segundo paso: Decir la consigna. Cuando los nios son muy

pequeos se les puede ayudar recordndoles, en el momento
adecuado, los tiempos.

Tercer paso: Se registrar el tiempo de reaccin (T. R.) de

cada lmina, siendo ste el que media entre la entrega de la
lmina y el comienzo del relato. Se tomar nota, textualmente,
de todas las verbalizaciones que exprese antes de comenzar
la historia (no considerndose esto relato). Se obtendr una
media que ser el promedio de los tiempos de reaccin del
nio en las diez lminas. sto nos mostrar posibles efectos de
shock frente a determinadas lminas. Anotar tambin la hora
de inicio y las reacciones verbales y conductuales
suscitados durante la administracin.
 ENCUESTA
La encuesta son las preguntas que se formulan al nio al
terminar de relatar todas las historias.
Encuestamos tanto lo que no qued claro como lo que
permita ampliar nuestra informacin. Recordemos que es
muy importante tener en cuenta la historia real, de dnde
es tomado el argumento, si es de un cuento, de la
televisin o de otras fuentes. La historia, los detalles:
reflejan un hecho real o un deseo?. Cuando relatan un
problema debe quedar claro cul es el conflicto o la
dificultad, lo mismo que el desenlace. cmo lo
resuelve?, queda inconcluso?, qu presiones internas
o externas lo obstaculizan?, o en su defecto, a travs de
qu medios lo resuelve favorablemente?.
 REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Cdigo de
TEXTO
biblioteca
Abt, E. y Bellack, L. (1994). Psicologa Proyectiva. Buenos Aires:
153.93 A16 Paidos.
Arbul, A.; Asmat, E. y Guerrero, V. (2009). Tcnicas Proyectivas.
155.284 A66 Trujillo: Universidad Cesar Vallejo.
Bellak, L. (1996). Test de Apercepcin Temtica, Test de
TP 55.4180287 Apercepcin Infantil y Tcnica de Apercepcin para Edades
B43 Avanzadas / T.A.T., C.A.T. y S.A.T. Mxico: Manual Moderno.
Garca, M.; Grassano, E. y Siquier, O. (1987). Las tcnicas
proyectivas y el proceso psicodiagnstico. Buenos Aires:
155.284 S61 Nueva Visin.