Rúbricas de Observación de Aula

Rbricas de observacin de aula
Elaboradas por la Direccin de Evaluacin Docente


Son instrumentos que definen un conjunto de criterios para orientar la observacin de los desempeos de
los docentes en aula. Por cada desempeo describen sus aspectos y se caracterizan sus niveles de logro.
Permiten orientar el registro de la prctica pedaggica observada, su anlisis por aspectos y la
identificacin del nivel de desempeo alcanzado; todo lo cual constituye un importante insumo para
orientar el acompaamiento y la mejora de la prctica docente.
Por aula se entiende a todo espacio educativo en los que el docente y los estudiantes interactan.
Proceso de construccin
1ro: Expertos sugieren que el instrumento empleado para potenciar el desarrollo docente
(acompaamiento, evaluacin, monitoreo) sea uno solo.
2do: Se establece que la rbrica a ser empleada en el acompaamiento pedaggico sea la de DIED,
en virtud a:
- La especializacin del equipo tcnico que elabor el instrumento en procesos pedaggicos (CLASS)
- Su validacin interna (OSEE y DIFODS, revisin especialistas/docentes DIED y focus con 12
directores lderes de IIEE)
- Su validacin internacional (Juan Ignacio Pozo y expertos de MIDE UC Chile hicieron dos revisiones)
- Su uso y validacin en campo (Concurso de Nombramiento 2015)
- Anlisis de comportamiento del instrumento en el Concurso de Nombramiento 2015 (cuantitativo y
cualitativo)
- Reajuste final DIED
3ro: Socializacin, revisin y aporte al instrumento DIED de los especialistas de las estrategias.
4to: Primer ajuste del instrumento.
5to: Validacin de campo a cargo del convenio PUCP y MIDE UC (Evaluacin de desempeo). Anlisis
cualitativo y cuantitativo.
6to: Ajuste final.
Rbricas para valorar seis desempeos
1. Involucra 3. Promueve el
2. Maximiza el tiempo razonamiento, la
activamente a los dedicado al
estudiantes en el creatividad y/o el
aprendizaje pensamiento crtico
proceso de aprendizaje
4. Evala el progreso de los

aprendizajes para 5. Propicia un 6. Regula positivamente
retroalimentar a los ambiente de respeto y el comportamiento de
estudiantes y adecuar su proximidad los estudiantes
enseanza
Niveles de logro en cada rbrica

Cada rbrica permite ubicar el desempeo del docente en uno de los
cuatro niveles de logro:
Nivel I INSATISFACTORIO
Nivel II EN PROCESO
Nivel III SATISFACTORIO Importante:
Nivel IV DESTACADO Algunas conductas inapropiadas
del docente pueden ser suficiente
motivo para ubicarlo en el nivel I.
Estructura de la rbrica
Nombre y definicin del desempeo evaluado
Aspectos que se consideran
Niveles de logro (I, II, III y IV)
Descripcin general (en negritas)
Descripcin extensa complementaria (atributos,

conectores: Y, O)
Marcadores de tiempo o frecuencia:
la mayor parte (ms del 50%)
la mayora (ms del 50%),
siempre (todo el tiempo, una vez no se da, no se
cumple)
permanentemente (todo el tiempo, cuando se
requiera).
predominantemente (la mayora/la mayor parte)
Forma de calificar cada desempeo

1. Lea las descripciones de nivel (negritas),
una a una, de derecha a izquierda,
partiendo de la de nivel IV.
2. Sitese en la descripcin que le parezca
ms representativa de la actuacin del
docente.
3. Lea, de arriba a abajo, la descripcin
extensa complementaria para confirmar su
seleccin.
4. Si la descripcin extensa del nivel no
corresponde a lo observado, muvase al
siguiente nivel de la izquierda y evale si
corresponde a la actuacin del docente.

Cules son los pasos para utilizar las rbricas?
ANTES DE LA VISITA:
- Preprese para la observacin revisando atentamente las rbricas y practique.
- Programe su visita de forma que la observacin dure como mnimo dos horas
pedaggicas.
DURANTE LA OBSERVACIN
Importante:
- Ubquese en un lugar desde el cual pueda observar las Solo intervenir si la
interacciones entre el docente y los estudiantes. salud o integridad de
algn estudiante
- Conforme va observando las interacciones del docente y los est en riesgo.
estudiantes, utilice el Cuaderno de Registro del Acompaante
Pedaggico. No califique al
docente durante la
- Registre las evidencias del desempeo del docente. observacin.

DESPUS LA OBSERVACIN
- Revise su registro para ordenar, complementar y precisar las
evidencias recogidas durante la observacin.
Importante:
- Analice cada nivel de cada una de las rbricas de derecha a No deje pasar
izquierda tiempo entre la
observacin y
- Revisando sus apuntes detngase en la descripcin general que le calificacin
parezca ms representativa de la actuacin del docente observado Cada desempeo
y corrobore su eleccin revisando la descripcin extensa se califica de
complementaria de los niveles. manera
independiente.
- Si hubiese algn atributo de ese nivel que no se cumple, pase al
nivel inferior inmediato hasta llegar al nivel en que se cumplen
todos los atributos exigidos ...
Rbrica 1: Involucra activamente a los
estudiantes en el proceso de aprendizaje
Rbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de

aprendizaje
Evala en qu medida el docente lograr involucrar a los estudiantes en su proceso de aprendizaje, de
manera que se interesen y participen de forma activa en las actividades durante la sesin. Se valora,
adems, que los estudiantes comprendan el sentido, importancia y/o utilidad de lo que aprenden, por
considerarse que este puede ser el mayor motivador intrnseco en el proceso de aprendizaje.
Aspectos que consideran:

Acciones del docente para promover el inters y/o la participacin de los estudiantes en las
actividades de aprendizaje.
Proporcin de estudiantes involucrados en la sesin.
Acciones del docente para favorecer la compresin del sentido, importancia o utilidad de lo que se
aprende.
Rbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el

Explicacin
Aspectos
Plantea actividades de aprendizaje que captan la atencin
de los estudiantes (desafiantes, amenas, motivadoras y
Acciones del docente para promover el inters variadas).
Brinda mltiples oportunidades de participacin (trabajos
1 y/o la participacin de los estudiantes en las grupales, debates, formulacin de preguntas, etc.)
actividades de aprendizaje. Es activo en buscar involucrar a los estudiantes que han
perdido el inters por las actividades o que no participan
de manera espontnea.
Medida en que los estudiantes se muestran

2 Proporcin de estudiantes involucrados en la interesados (receptivos, escuchan atentamente
explicaciones, se esfuerzan, manifiestan
sesin.
entusiasmo, son perseverantes e interactan) y/o
participan activamente (voluntarios para realizar
tareas, responden o formulan preguntas, etc.).

Explicacin
Aspectos
Busca que los estudiantes encuentren utilidad o
sentido a lo que estn aprendiendo. Existen tres tipos
Acciones del docente para favorecer la de acciones que puede desarrollar el docente:
compresin del sentido, importancia o Presentar en forma explcita la importancia o utilidad de
3 lo que se aprende.
utilidad de lo que se aprende. Pedir a los estudiantes que expliquen con sus propias
palabras la posible utilidad. Formular preguntas para
orientar a los estudiantes para que configuren una
respuesta sobre la importancia y utilidad.
Desarrollar actividades vinculadas a la vida cotidiana del
estudiante, que le permitan percibir la importancia y
utilidad de lo que se aprende.
- Pedir

aprendizaje. Niveles de logro
Aspecto NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV
Ocasionalmente, plantea Plantea actividades que Plantea actividades que
No ofrece oportunidades
actividades que captan la captan la atencin o captan la atencin o
de participacin.
atencin o promueven el promueven el inters y/o promueven el inters y/o
Acciones del docente para inters y/o brinda brinda mltiples brinda mltiples
promover el inters y/o la oportunidades de oportunidades de oportunidades de
participacin de los estudiantes participacin participacin. participacin.
en las actividades de y
aprendizaje. Es activo en involucrar a
los estudiantes
distrados.
y y y y
Proporcin de estudiantes
Menos del 50% El 50% o ms Ms del 75% Ms del 90%
involucrados en la sesin.
y
Acciones del docente para
favorecer la comprensin del Busca que los estudiantes
comprendan el sentido
sentido, importancia o utilidad -------------- -------------- -------------- y/o utilidad de lo que
de lo que se aprende.
aprenden.
Rbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el proceso

de aprendizaje
Ejercicios de aplicacin
Aspecto 1. Durante la mayor parte de la sesin, en un aula de 30 estudiantes,
5 de ellos estn distrados realizando otras actividades no vinculadas, y el
docente no intenta recuperar su inters. En este caso, qu evidencia es
relevante para evaluar el primer aspecto de la rbrica.
Respuesta:
Evidencia relevante para evaluar el primer aspecto: el docente no hace nada para recuperar
su inters.
Rbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el proceso

de aprendizaje
Aspecto 2. Lea la siguiente situacin e indique el porcentaje de estudiantes
involucrados:
Porcentaje (%) de
Situacin
estudiantes involucrados
Una docente est desarrollando una sesin de Comunicacin en un
aula con 20 estudiantes. Dos de ellos estn conversando sobre el
paseo que realizarn la semana siguiente, tres estn recostados sobre
las carpetas, como dormidos y cinco estudiantes del grupo del fondo 50%
estn distrados mandndose notitas entre ellos. Los dems siguen las
indicaciones de la docente y participan activamente del trabajo en
grupos.

Aspecto 2. Lea la siguiente situacin e indique el porcentaje de
estudiantes involucrados:
Situacin Porcentaje (%) de
estudiantes involucrados
En una sesin de Educacin Fsica, a la que asisten 28 estudiantes, el
docente propone que realicen ejercicios de calentamiento. Tres
estudiantes estn parados al lado del kiosko sin prestar atencin y dos
estn sentados conversando en el patio. Los dems estudiantes realizan
82%
con entusiasmo los ejercicios que el docente plantea.

Aspecto 3. Plantee un ejemplos para cada accin que puede realizar el docente para
favorecer la comprensin del sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende.
1. El docente seala de forma explcita la importancia o utilidad de lo aprendido.
2. El docente plantea una actividad que vincula lo trabajado con el mundo real
evidenciando la importancia o utilidad de lo aprendido.
3. El docente promueve que los estudiantes expliquen con sus propias palabras la
importancia o utilidad de lo aprendido.

aprendizaje
Registro de evidencias
EVIDENCIA
La docente hace preguntas a los estudiantes: Qu
PRIMER ASPECTO estara haciendo este nio con el tomate? Qu
nombre le ponemos al nio?. A continuacin, da la
palabra a los estudiantes que se encuentran en
Acciones del docente para diferentes lugares del aula.
promover el inters y/o la
participacin de los Anima a una de las estudiantes a participar dicindole:
estudiantes en las Vamos, t puedes.
actividades de aprendizaje.
Pide a los estudiantes que le dicten lo que debe

escribir en la pizarra: Luis, tomate. Luego, lee junto
a ellos la oracin y pregunta qu es lo que falta.

aprendizaje
EVIDENCIA
La mayora de los estudiantes levantan la mano

espontneamente para participar; algunos piden
SEGUNDO ASPECTO la palabra diciendo miss.
Proporcin de estudiantes La gran mayora de estudiantes responden al

involucrados en la sesin. unsono a las siguientes preguntas de la docente:
nutritivo, tomate, parte.
Un estudiante se echa sobre la mesa y mira hacia

el otro lado, pero la docente no lo advierte.
aprendizaje
TERCER ASPECTO EVIDENCIA
Acciones del docente Durante este segmento, no se evidencia que

para favorecer la los estudiantes reconozcan o comprendan el
comprensin del sentido, importancia o utilidad de lo que
sentido, importancia o estn aprendiendo.
utilidad de lo que se
aprende.
Rbrica 2: Maximiza el tiempo dedicado al
aprendizaje
Rbrica 2: Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje

Valora la capacidad del docente de gestionar el tiempo de la sesin, de tal manera que se aproveche
la mayor cantidad del mismo para el desarrollo de las actividades de aprendizaje. En este sentido, se
evala la fluidez y efectividad con que el docente maneja las transiciones entre una actividad y otra,
las interrupciones y las acciones accesorias.
Para la puntuacin de esta rbrica, se deben registrar, durante la observacin, los tiempos de la
sesin en que los estudiantes no estn ocupados en actividades de aprendizaje, a modo de
contabilizar (al momento de calificar) cuntos minutos de la sesin correspondieron a transiciones,
interrupciones y/o acciones accesorias.
Aspectos que considera:

Tiempo de la sesin ocupado en actividades de aprendizaje.
Fluidez con que el docente maneja las transiciones, las interrupciones y las acciones
accesorias (TIAC).

Aspectos Explicacin
Tiempo de la sesin en el que los
Tiempo de la sesin ocupado en actividades de estudiantes se encuentran ocupados
1 aprendizaje realizando las actividades de
aprendizaje propuestas durante la
sesin, ya sea de forma individual o en
grupos.
Conduccin fluida de las Transiciones.

Acciones para pasar de una actividad a
Fluidez con que el docente maneja las otra.
2 transiciones, las interrupciones y las acciones Gestin efectiva de las Interrupciones.
accesorias. Acciones que afectan la secuencia o
continuidad de una actividad
pedaggica.
Buen manejo de las Acciones
accesorias. Actividades sin finalidad
pedaggica.

Niveles de logro
Menos del 50% del Al menos 50% del Al menos 75% del Al menos 90% del
tiempo de la sesin tiempo de la sesin tiempo de la sesin tiempo de la sesin
Tiempo de la sesin en que los los estudiantes estn los estudiantes estn los estudiantes estn los estudiantes estn
estudiantes estn ocupados en ocupados en ocupados en ocupados en ocupados en
actividades de aprendizaje. actividades de actividades de actividades de actividades de
aprendizaje. aprendizaje. aprendizaje. aprendizaje.
y y
Fluidez con que el docente Mayor parte del Una parte La mayora de T Todas las T - I
maneja las transiciones entre tiempo de la importante de T I AC se manejan AC se manejan de
actividades, las interrupciones y sesin se invierte I- AC se manejan de manera fluida manera fluida y
las acciones accesorias. en T - I AC. de manera poco y eficiente. eficiente.
eficiente.
En una sesin de 90 minutos, se

En una sesin de 90 minutos, se En una sesin de 90 minutos, se En una sesin de 90 minutos, se
pierde como mximo 22.5
pierden ms de 45 minutos pierde como mximo 45 minutos pierde como mximo 9 minutos.
minutos

Aspecto 1. Analice los siguientes apuntes que se tomaron de una sesin de
Matemtica del nivel Primaria y responda a las preguntas que se presentan.
Evidencias
Actividad de aprendizaje 1: Resolucin de problemas aditivos con el apoyo de material concreto, en
grupos de tres estudiantes (28 minutos).
Transicin 1: Traslado de las carpetas que estaban en grupo a columnas individuales (2 minutos).
Actividad de aprendizaje 2: Exposicin del docente sobre las operaciones aritmticas (10 minutos).
Transicin 2: Pegado de papelotes que incluyen preguntas en la pizarra (2 minutos).
Actividad de aprendizaje 3: Resolucin de las preguntas de los papelotes en forma individual (12
minutos).
Interrupcin 1: Ingreso de otro profesor al aula para hacer una consulta al docente (4 minutos).
Accin accesoria 1: Aviso a los estudiantes sobre un paseo a realizarse la siguiente semana y
entrega de comunicados para ser firmados por sus padres (2 minutos).

a. Qu porcentaje del tiempo de la sesin est destinado a
actividades de aprendizaje?
Respuesta: 83% del tiempo de la sesin est destinado a actividades de aprendizaje.
b. Qu porcentaje del tiempo de la sesin no est destinado a

actividades de aprendizaje?
Respuesta: 17% del tiempo de la sesin no est destinado a actividades de
aprendizaje sino a transiciones, interrupciones y acciones accesorias.

Aspecto 2. A continuacin, se presenta una tabla con evidencias de observaciones realizadas a docentes
de los diversos niveles educativos. En la columna de la derecha, coloque, para cada caso, si corresponde
a una: Actividad de aprendizaje (AA), Transicin (T), Interrupcin (I) o Accin accesoria (AC).
Clasificacin
Evidencias
(AA, T, I o AC)
a. La docente presenta un video que explica la divisin celular. AA
b. El docente recuerda a los estudiantes que al da siguiente es el cumpleaos de uno de
AC
sus compaeros y pique que propongan cmo lo festejarn.
c. La docente pide a los estudiantes que formen grupos de 3 para la siguiente actividad. T
d. Un padre de familia se acerca a preguntar al docente sobre el desempeo de su hijo
I
durante la exposicin de un tema.
e. En una sesin del nivel Inicial, los estudiantes reparten los materiales que se AA
requieren utilizar para la prxima actividad
f. En una sesin del nivel Primaria, los estudiantes reparten los papelotes para el
T
siguiente trabajo en grupo.

EVIDENCIA
PRIMER ASPECTO
Tiempo de la sesin en Juego Simn dice (2 minutos

que los estudiantes aproximadamente).
estn ocupados en
actividades de
aprendizaje. Preguntas de la docente y respuestas de los
estudiantes (1 minuto aproximadamente)

EVIDENCIA
SEGUNDO ASPECTO
Transicin para movilizarse a los sitios (20

Fluidez con que el segundos aproximadamente). La transicin
docente maneja las para que los estudiantes regresen a sus sitios
transiciones entre se realiza de forma rpida, todos se movilizan
actividades, las al mismo tiempo, llegan a sus sitios y se
interrupciones y las sientan en su silla.
acciones accesorias.
Rbrica 3: Promueve el razonamiento, la
creatividad y/o el pensamiento crtico
Rbrica 3: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el

pensamiento crtico
Evala si el docente promueve el desarrollo de habilidades de pensamiento de orden superior en los
estudiantes (como el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crtico), proponiendo
actividades de aprendizaje y estableciendo interacciones pedaggicas que estimulen la formulacin
creativa de ideas o productos propios, la comprensin de principios, el establecimiento de relaciones
conceptuales o el desarrollo de estrategias.
Aspecto que considera:
Actividades e interacciones que promueven efectivamente el razonamiento, la creatividad

y/o el pensamiento crtico.

pensamiento crtico Explicacin
Razonamiento. Capacidad de resolver

problemas novedosos, realizar inferencias,
extraer conclusiones y establecer
Aspecto relaciones lgicas.
Creatividad. Capacidad de generar nuevas
ideas o conceptos, establecer nuevas
asociaciones, producir soluciones
Actividades e interacciones que promueven originales antes los problemas planteados,
1 efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o crear un producto de manera libre y
y/o pensamiento crtico singular.
Pensamiento crtico. Capacidad de tomar
una postura fundada/argumentada sobre
la base de un anlisis previo respecto de
algn tema, concepto, situacin o idea.

pensamiento crtico
Niveles de logro
Estimula Intenta Promueve Promueve

nicamente el promover el R, C efectivamente el efectivamente el
aprendizaje y/o PC al menos R, C al menos en R, C y/o PC
memorstico y/o en una ocasin una ocasin y/o durante toda la
reproductivo pero no logra el PC de forma sesin en su
Actividades e interacciones que
hacerlo efectiva. conjunto.
promueven efectivamente el
efectivamente. Si en la sesin hay actividades o
razonamiento, la creatividad y/o el interacciones que no promueven
Se observa que a pesar que la
pensamiento crtico. actividad propuesta por el
directamente estas habilidades,
se exige que sean preparatorias
docente ofrece oportunidades para otras que s lo logran.
para el desarrollo de R, C y/o PC,
el docente no llega a aprovechar Se debe observar en esas Se debe observar en esas
el potencial pues las conduce de actividades o interacciones la actividades o interacciones la
manera superficial o insuficiente. elaboracin o desarrollo elaboracin o desarrollo
sostenido y progresivo de ideas. sostenido y progresivo de ideas.

pensamiento crtico
Aspecto 1. A continuacin, se presenta el inicio de una sesin y luego dos opciones para que usted
elija la que considere que promueve en los estudiantes habilidades de pensamiento de orden
superior (razonamiento, creatividad y/o pensamiento crtico)
Inicio de la sesin
Una docente de Ciencias Sociales de tercer ao de secundaria tiene como propsito que los
estudiantes comprendan la distribucin de la poblacin peruana y sus causas utilizando fuentes
estadsticas. Por ello, inicio la sesin diciendo: Segn los datos del INEI del ao 2015, de cada
100 habitantes del Per, 9 son adultos mayores.
Luego, pide a los estudiantes que se organicen en grupos y les entrega una hoja donde aparecen
dos pirmides poblacionales, la del 2015 y la que se proyecta para el 2050. En ambas pirmides
se muestran los porcentajes de la poblacin agrupados por sexo y grupo de edad.

pensamiento crtico
Aspecto 1. A continuacin, se presenta el inicio de una sesin y luego dos opciones para que usted elija la
que considere que promueve en los estudiantes habilidades de pensamiento de orden superior
(razonamiento, creatividad y/o pensamiento crtico).
Opciones para continuar con la sesin anteriormente sealada
Opcin A:
La docente propone a los estudiantes que observen las pirmides poblacionales con atencin. A continuacin, les hace
preguntas sobre los datos que aparecen en las mismas: Miren el grfico, qu cantidad de nios tenan entre 0 y 4 aos
en el ao 2015? Qu cantidad de adultos tenan entre 30 y 34 aos en el ao 2015?, etc. La docente contina haciendo
preguntas de lectura directa de las pirmides hasta que todos los estudiantes participan al menos una vez y dan
rpidamente la respuesta correcta.
Despus, la docente entrega a cada estudiante una lectura donde se explican las posibles causas de los cambios
poblacionales en el Per y les indica que subrayen tres de ellas. Mientras los estudiantes leen, la docente anota en la
pizarra el significado de algunas palabras que aparecen en el texto entregado.
Finalmente, cuando terminan de leer y subrayar, la docentes les pide que voluntariamente sealen las causas
subrayadas y las anota en la pizarra para que los las copien en sus cuadernos.
Rbrica 3: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento

crtico
Opciones para continuar con la sesin anteriormente sealada
Opcin B:
La docente pregunta: Consideran que las condiciones de vida los nios y adultos mayores en el ao 2050 sern iguales,
mejores o peores que las que tienen actualmente?, Por qu?. Los estudiantes intentan imaginar la vida en el futuro y
responden. La docente anota algunas ideas en la pizarra. Luego, les indica: Ahora, en grupos, vamos a comparar las
pirmides poblacionales y reflexionar sobre las posibles causas de los cambios entre ambas. Despus, las escribirn en
un papelote.
Mientras la docente monitorea el trabajo de los estudiantes, observa que un grupo se ha limitado a repetir en su
papelote los datos presentados en las pirmides, sin plantear alguna posible causa. Entonces, les hace preguntas y
repreguntas para que hagan hiptesis sobre las posibles razones que estaran detrs de los cambios poblacionales.
Al terminar el trabajo en grupos, la docente pide a los estudiantes que, en plenaria, expongan sus trabajos y orienta la
presentacin para que los dems grupos analicen las respuestas y sustenten si estn de acuerdo o no con las razones
que plantea el grupo que expone. Finalmente, la docente cierra la sesin escribiendo en la pizarra, con ayuda de todos,
algunas conclusiones.
Rbrica 3: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento

crtico
Responda, cul de las opciones presentadas considera usted que

promueve en los estudiantes habilidades de pensamiento de orden
superior (razonamiento, creatividad y/o pensamiento crtico)? Justifique su
respuesta.

pensamiento crtico
Registro de evidencias EVIDENCIA
La docente coloca dos imgenes en la pizarra y pide a

ASPECTO los estudiantes que piensen de qu se puede tratar;
luego, coloca las palabras en lengua nhuati que
corresponden a las imgenes y pregunta a los
Actividades e interacciones (sea estudiantes qu creen que significan esas palabras.
entre docente y estudiantes, o
entre estudiantes) que
promueven efectivamente el Los estudiantes comparten sus hiptesis sobre el
razonamiento, la creatividad significado de las palabras: pie en un pan, el tiempo
y/o el pensamiento crtico. que te demoras en caminar, un escudo. La docente
acoge sus respuestas comentando que todos esos
significados son posibles y explica a los estudiantes que
las palabras en cada lengua dependen del lugar y el
pueblo que representa.
Rbrica 4: Evala el progreso de los
aprendizajes para retroalimentar a los
estudiantes y adecuar su enseanza.
Rbrica 4: Evala el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a

los estudiantes y adecuar su enseanza
Evala el acompaamiento que hace el docente del proceso de aprendizaje de los estudiantes y las
medidas que toma durante la sesin para brindarles apoyo pedaggico pertinente. Se valora aqu el
monitoreo que realiza el docente de los avances y dificultades de los estudiantes en el logro de los
aprendizajes esperados durante la sesin, as como la calidad de la retroalimentacin que brinda a los
estudiantes y la adecuacin que hace de las actividades de la sesin considerando las necesidades de
aprendizaje identificadas. Tambin, se valora si el docente aprovecha los errores de los estudiantes
como oportunidades reales de aprendizaje.
Para la puntuacin de esta rbrica, se deben registrar, durante la observacin, los tiempos de la
sesin en que el docente monitorea el trabajo, los avances y/o dificultades de los estudiantes.
Monitoreo que realiza el docente del trabajo de los estudiantes y de sus avances durante la
sesin .
Calidad de retroalimentacin que el docente brinda y/o la adaptacin de las actividades
que realiza en la sesin a partir de las necesidades aprendizaje identificadas.
Rbrica 4: Evala el progreso de los aprendizajes para

retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseanza
Explicacin
Aspecto
Se encuentra atento al desempeo de
Monitoreo que realiza el docente del trabajo de los estudiantes.
1 los estudiantes y de sus avances durante la Recoge evidencia de sus niveles de
sesin comprensin, avances o dificultades.
Es receptivo a las preguntas o
solicitudes de apoyo pedaggico de los
estudiantes.

Explicacin
Retroalimentacin por descubrimiento o reflexin: Gua a los

estudiantes para que descubran por s mismos cmo mejorar o
para que reflexionen sobre su propio razonamiento e identifiquen
Aspecto el origen de sus concepciones o errores.
Retroalimentacin descriptiva: ofrece a los estudiantes elementos
de informacin suficientes para mejorar. Es decir, describe que
Calidad de retroalimentacin que el docente hace que su trabajo est o no logrado o sugiere en detalle qu
brinda y/o la adaptacin de las actividades que hacer para mejorar.
2 realiza en la sesin a partir de las necesidades
Retroalimentacin elemental: seala nicamente si la respuesta o
procedimiento que desarrolla el estudiante es correcto o no, o
de aprendizaje identificadas brinda la respuesta correcta.
Retroalimentacin incorrecta: cuando el docente, al dar
retroalimentacin, ofrece informacin errnea o da seal de que
algo es correcto cuando es incorrecto o viceversa.
Adaptacin de actividades: cuando el docente, al darse cuenta de
que los estudiantes tienen dificultades, modifica la actividad que
est realizando e implementa una adaptacin pedaggica
adecuada.

Niveles de logro
Monitoreo que realiza el Monitoreo ocasional Monitoreo activo Monitoreo activo Monitoreo activo
docente del trabajo de los o (al menos 25%) (al menos 25%) (al menos 25 %)
estudiantes y de sus avances No monitoreo
durante la sesin.
o y y y
Calidad de retroalimentacin Retroalimentacin Solo da Al menos una Al menos una
que el docente brinda y/o la incorrecta retroalimentacin retroalimentacin retroalimentacin
adaptacin de las o elemental descriptiva y/o por descubrimiento
actividades que realiza en la No da retroalimentacin. o adapta su o reflexin (El resto
sesin a partir de las o Repite la enseanza (El resto de
necesidades de aprendizaje Evade preguntas o explicacin de retroalimentacin
identificadas. sanciona las que reflejan original y no retroalimentacin puede ser elemental
incomprensin y adapta su puede ser y/o descriptiva).
desaprovecha las enseanza. elemental)
equivocadas

Aspecto 1. Responda las siguientes preguntas:
a. Si ningn estudiante realiza preguntas durante la sesin observada, se

puede evaluar este aspecto? Argumente su respuesta.
b. A continuacin, anote algunas evidencias que le permitirn identificar

que un docente realiza un monitoreo adecuado.
Rbrica 4: Evala el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a

los estudiantes y adecuar su enseanza
Aspecto 2. A continuacin, se presenta una tabla con diferentes situaciones. Lea con atencin cada una y
coloque en la columna de la derecha a qu tipo de retroalimentacin corresponde (por descubrimiento,
descriptiva, elemental o incorrecta).
Tipo de
Evidencias
retroalimentacin
a. Un estudiante resuelve una operacin de adicin y dice que la respuesta es 30. El Elemental
docente le responde: No es 30; la respuesta es 25.
b. Una docente plantea a los estudiantes que elaboren un ensayo. Al final la redaccin
Por
del mismo, la docente revisa el ensayo de un estudiante y le pregunta: Cmo podras
redactar este argumento de tal manera que tu pblico objetivo lo entienda mejor?,
descubrimiento
Qu otro argumento podras desarrollar para sustentar tu hiptesis?. o reflexin
c. En el laboratorio, el docente propone a los estudiantes realizar un experimento.
Concluido este, les pide redactar un informe sobre el mismo. Al acercarse a un grupo
y revisar uno de los informes, el docente les dice: En la primera parte del informe, Descriptiva
han sido muy claros al plantear el problema de indagacin; en la segunda parte, sin
embargo, les hace falta responder a la ltima pregunta del cuadro. Esta informacin
la pueden encontrar en la pgina 28 de su libro de texto.
Rbrica 4: Evala el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los

estudiantes y adecuar su enseanza
Tipo de
Evidencias
retroalimentacin
El docente propone a los estudiantes que comparen la cantidad de los dos grupos de objetos que
d. ha colocado sobre la mesa. Uno de los estudiantes dice que los objetos de color rojo son ms. El Elemental
docente responde: No. Alguien ms quiere responder?.
La docente pide a los estudiantes que clasifiquen unos bloques lgicos segn su forma y los
coloquen en tres contenedores. Los nios de una de las mesas inician la clasificacin colocando Por
todos los crculos en el primer contenedor, luego colocan los cuadrados en el segundo contenedor
y, finalmente, los rectngulos en el tercero. Sin embargo, Lucas tiene un rectngulo en la mano y descubrimiento
e. lo pone en el contenedor de los cuadrados. La docente se da cuenta, se acerca y le dice: Lucas, o reflexin
ests seguro de que ese bloque va all?. La docente sacar un cuadrado del contenedor y un
rectngulo, los coloca frente al nio y le dice: Te parece que estas dos figuras son iguales? En
qu se diferencian? Crees que este que tienes en la mano (rectngulo) se parece ms a este
(cuadrado) que a este otro (rectngulo)?. Ahora que has mirado las figuras con atencin,
dnde colocara el bloque que tienes en la mano? por qu?
Rbrica 4: Evala el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los

estudiantes y adecuar su enseanza
Tipo de
Evidencias
retroalimentacin
Un docente del rea de Comunicacin entrega a sus estudiantes un texto narrativo
que ellos han escrito sobre lo que hicieron el fin de semana. Uno de los estudiantes
revisa su trabajo y lee las siguientes anotaciones del docente: Juan, tu escrito est Descriptiva
f. mejor. Veo que has sido cuidadoso con la ortografa y haz tratado de transmitir tus
ideas en orden. Sin embargo, las situaciones que has redactado podran tener
mayores detalles. Por ejemplo, podras agregar con quines estuviste, a qu hora
sucedi y cmo te sentiste.

EVIDENCIA
PRIMER ASPECTO El docente, continuamente, se desplaza por

todos los grupos para verificar los avances de
los estudiantes.
Monitoreo que realiza el
docente del trabajo de los
estudiantes y de sus Les hace preguntas sobre sus trabajos, les
avances durante la sesin. recuerda las responsabilidades de los
integrantes de cada grupo y pide que
controlen el tiempo asignado para realizar el
afiche.

EVIDENCIA
SEGUNDO ASPECTO
El docente se acerca a los grupos y , al notar
Calidad de la dificultades, hace preguntas para que los
retroalimentacin que el estudiantes descubran cmo mejorar su
docente brinda y/o la desempeo: Si o te alcanza el espacio, qu
adaptacin de las debes hacer? A quin va dirigido? A quines
actividades que realiza en quieres convencer? Qu color de letra sera
la sesin a partir de las ms adecuado?.
necesidades de
aprendizaje identificadas.
El docente describe a los estudiantes lo que
hace que su frase est bien hecha (que el
guion no cort la slaba).
Rbrica 5: Propicia un ambiente de respeto
y proximidad
Rbrica 5: Propicia un ambiente de respeto y proximidad

Evala si el docente genera un ambiente de respeto en el aula, que se manifiesta a travs de
un trato respetuoso entre el docente y los estudiantes, y entre los mismos estudiantes.
Adems, valora la consideracin que tiene el docente hacia la perspectiva de los estudiantes, la
cordialidad y calidez con ellos, as como la empata que muestra ante sus necesidades fsicas
y/o afectivas, lo que proporciona un entorno afectivo seguro.

Trato respetuoso y consideracin hacia la perspectiva de los estudiantes.
Cordialidad o calidez que transmite el docente.
Comprensin y empata del docente antes las necesidades afectivas o fsicas de los
estudiantes.

Explicacin
Aspecto
Muestra buen trato a los estudiantes, resguarda su
dignidad y evita el uso de cualquier tipo de manifestacin
verbal o no verbal que los discrimine, los ofenda o los
1 Trato respetuoso y consideracin hacia la
agreda (no discriminacin, no ofensa y no agresin).
perspectiva de los estudiantes. Promueve el respeto entre estudiantes.
Muestra consideracin hacia la perspectiva de los
estudiantes, toma en cuenta los intereses e iniciativas de
los estudiantes, evitando imponerse, y manteniendo una
actitud dialogante y abierta.
Es amable.
2 Cordialidad o calidez que transmite el docente Practica la escucha atenta.
Emplea recursos de comunicacin que generan
proximidad con los estudiantes.
Aspecto Explicacin
Comprensin y empata del docente ante Muestra comprensin y acoge las

necesidades fsicas o afectivas manifestadas
3 las necesidades afectivas o fsicas de los
por los estudiantes ya sea de manera verbal
estudiantes o no verbal.
Est atento y conectado con sus estudiantes.

Niveles de logro
En alguna ocasin Siempre es respetuoso. Siempre es respetuoso. Siempre es respetuoso.
falta el respeto a los
Trato respetuoso y estudiantes.
y
consideracin hacia la y y Considera la perspectiva de los
perspectiva de los estudiantes.
estudiantes. No interviene y
cuando nota faltas Si hay faltas de respeto Si hay faltas de respeto Si hay faltas de respeto entre
de respeto. entre estudiantes entre estudiantes estudiantes interviene
interviene interviene
y y y
Cordialidad o calidez que Es fro o distante Es clido y cordial.
transmite el docente -------------- Es clido y cordial
y y
Comprensin y empata
Es emptico al comprender y Es emptico al comprender y
del docente ante las acoger necesidades fsicas o
-------------- acoger necesidades fsicas o
necesidades afectivas o -------------- afectivas que manifiestan afectivas que manifiestan los
fsicas de los estudiantes los estudiantes. estudiantes.

Aspecto 1.
a. Para efectos de esta rbrica, qu acciones constituyen faltas de
respeto del docente hacia los estudiantes?
b. Qu ocurre si no se presentan faltas de respeto durante la

sesin de aprendizaje? Se puede evaluar este aspecto? Cmo se
registra una situacin as?

Aspecto 2. A continuacin, se presenta una tabla con diferentes evidencias que permiten
calificar este aspecto. Lea con atencin cada una y seale cules permiten dar cuenta de una
escucha atenta (EA) y cules son recursos de comunicacin (RC) que puede emplear el
docente para transmitir proximidad, cordialidad o calidez.
Escucha atenta/
Evidencias Recurso de
comunicacin
a. El docente sigue con la mirada al estudiante cuando habla. EA
b. El docente se desplaza entre las carpetas. RC

c. El docente parafrasea lo que el estudiante dice. EA
d. La docente se agacha a la altura del estudiante. RC
e. El docente dice Campen, alcnzame el papelote. RC
f. La docente asiente con la cabeza mientras el estudiante habla. EA

Aspecto 3. Responda las siguientes preguntas:
a. Para calificar este aspecto, es necesario que se presenten necesidades fsicas y

afectivas durante la sesin?
b. Ser emptico implica necesariamente resolver las distintas situaciones que se

presenten en el aula y acceder siempre a los pedidos de los estudiantes?

Todos los aspectos. Lea las siguientes evidencias y coloque en la columna de la derecha si se trata de:
Falta de respecto (FR)
Escucha atenta (EA)
Recursos de comunicacin (RC)
Empata (E)
Consideracin de la perspectiva (CP)
Evidencias Trminos
a. Un estudiante pregunta al docente: Puedo pintar de rojo mi caballo? La docente le dice
CP
que elija el color que ms le agrade.
b. Un docente dice: Las nias no pueden jugar ftbol por ser mujercitas. FR
c. Un estudiante dice: Profesora, me siento triste, porque mi mam siempre trabaja. La
E
docente le responde: No ests triste. Ella te quiere mucho.
d. La docente de nivel Inicial se sienta en el suelo junto con sus estudiantes para leer un RC
cuento.
e. Una docente menciona: Ey, te voy explicando 5 veces lo mismo; pareces burro. FR

Todos los aspectos. Lea las siguientes evidencias y coloque en la columna de la derecha si se trata de:
Falta de respecto (FR)
Escucha atenta (EA)
Recursos de comunicacin (RC)
Empata (E)
Consideracin de la perspectiva (CP)
Evidencias Trminos
f. Un docente mira directamente a los estudiantes cuando exponen. EA
g. Una docente de 2 grado indica a sus estudiantes: Cmo estn mis prncipes y
RC
princesas?
h. Una estudiante se queja de dolor de estmago y la docente le permite que se recueste en
E
el sector de descanso.

EVIDENCIA
PRIMER ASPECTO
No se evidencia agresin, ofensa ni
discriminacin. La docente emplea un
Trato respetuoso y lenguaje respetuoso y llama a cada uno
consideracin hacia la por su nombre. Adems, los estudiantes
perspectiva de los son respetuosos entre s y con la docente.
estudiantes.

EVIDENCIA
La docente sonre, usa palabras cariosas,

habla con entusiasmo y emplea un tono de
SEGUNDO ASPECTO voz que denota calidez.
Cordialidad o calidez que

transmite el docente. Se desplaza por el aula, se acerca a los
estudiantes y se inclina para escucharlos.
Hay demostraciones fsicas de afecto: coge a

los estudiantes por el hombro o de la espalda.

EVIDENCIA
TERCER ASPECTO La docente acoge las necesidades fsicas de los

nios: les da permiso para ir al bao o les indica
que en algunos minutos, cuando regrese el
Comprensin y empata compaero que ha ido antes, podrn ir.
del docente ante las
necesidades afectivas o
fsicas de los estudiantes. Cuando la docente se da cuenta de que una nia
no est participando del trabajo en grupo, se
acerca a ella, le pregunta qu tiene y habla con
los compaeros del grupo para que la nia se
integre a la actividad.
Rbrica 6: Regula positivamente el
comportamiento de los estudiantes
Rbrica 6: Regula positivamente el comportamiento de los

estudiantes
Valora la accin del docente para regular el comportamiento de los estudiantes ofreciendo un modelo
positivo para ellos y contribuyendo al desarrollo de la autorregulacin de la conducta en beneficio de
la buena convivencia. Adems, busca evaluar en qu medida las expectativas de comportamiento o
normas de convivencia son claras para los estudiantes y respetadas en el aula.
Tipos de mecanismos que emplea el docente para regular el comportamiento y promover el

respeto de las normas de convivencia en el aula.
Eficacia con que el docente implementa los mecanismos para regular el comportamiento de
los estudiantes, lo que se traduce en la mayor o menor continuidad en el desarrollo de la
sesin.

estudiantes Explicacin
Mecanismos positivos. Promueven la autorregulacin

del comportamiento a travs de la reflexin sobre la
Aspecto utilidad o sentido de las normas de convivencia, el
reforzamiento social positivo al buen comportamiento, el
establecimiento oportuno de normas, entre otros.
1 Mecanismos negativos. Promueven el cumplimiento de
Tipos de mecanismos que emplea el docente las normas centrando la atencin en el comportamiento
negativo, advirtiendo sobre las sanciones y
para regular el comportamiento y promover el consecuencias, dando rdenes de forma impositiva,
respeto de las normas de convivencia en el aula. controlando excesivamente el actuar de los estudiantes
o dando recompensa o premio material por el buen
comportamiento.
Mecanismos de maltrato. Promueven el cumplimiento
de las normas a travs de la aplicacin de medidas
extremas que atemorizan a los estudiantes o daan su
autoestima.

estudiantes
Explicacin
Aspecto
Los estudiantes muestran tener incorporadas

Eficacia con que el docente implementa los
las normas de convivencia.
2 mecanismos para regular el comportamiento de
los estudiantes, lo que se traduce en la mayor o
La sesin se desarrolla de forma continua sin
menor continuidad en el desarrollo de la
grandes o frecuentes interrupciones, quiebres
sesin.
de normas o contratiempos.

estudiantes
Niveles de logro
La mayora de veces La mayora de veces La mayora de Siempre utiliza

Tipos de mecanismos que emplea mecanismos veces mecanismos
mecanismos mecanismos
el docente para regular el positivos positivos. Nunca positivos.
negativos y poco
comportamiento y promover el emplea
eficaces
respeto de las normas de La mayora de veces mecanismos de
Al menos una vez un maltrato
convivencia en el aula. mecanismos
mecanismo de
negativos.
maltrato.
o y y
Eficacia con que el docente La mayor parte de la
implementa los mecanismos para sesin La mayor parte de la La mayor parte de la Toda la sesin es
es
sesin es sesin es continua.
regular el comportamiento de los discontinua continua.
discontinua.
estudiantes, lo que se traduce en la o
mayor o menor continuidad en el La mayor parte de la
desarrollo de la sesin. La situacin de la
sesin es continua.
sesin es catica

estudiantes
Aspecto 1. Complete el siguiente cuadro indicando el tipo de mecanismo
aplicado: mecanismo positivo, mecanismo negativo o mecanismo de
maltrato:
Situacin Tipo de mecanismo
a. El docente dice a unos estudiantes que estn conversando sobre aspectos ajenos a la sesin: Mecanismo positivo
Escuchemos a su compaera que va a hablar.
b. La docente dice a los estudiantes: Los que se portan bien recibirn una carita feliz. Mecanismo negativo
c. El docente le dice a unos estudiantes que estn jugando e interrumpiendo el trabajo en Mecanismo de maltrato
equipo: Ustedes dos que estn hablando se van a quedar sin recreo.
d. La docente dice a los estudiantes: A los que hablan mientras yo explico, les voy a quitar su Mecanismo de maltrato
lonchera.

estudiantes
Aspecto 1. Complete el siguiente cuadro indicando el tipo de mecanismo
aplicado: mecanismo positivo, mecanismo negativo o mecanismo de
maltrato:
Situacin Tipo de mecanismo
e. La docente pregunta a los estudiantes: Qu normas podramos necesitar para poder Mecanismo positivo
realizar de forma adecuada este trabajo?
f. Una docente le dice a una estudiante: Felicitaciones, Ana; hoy te ests portando muy bien. Mecanismo positivo
g. Un docente dice a un estudiante que est conversando mientras sus compaeros exponen Mecanismo negativo
Simn, ests haciendo bulla.

estudiantes
EVIDENCIA
PRIMER ASPECTO
La docente realiza acciones para redirigir
Tipos de mecanismos el comportamiento de los estudiantes y,
que emplea el docente as, bajen la voz: usa la pandereta y canta.
para regular e
comportamiento y Recuerda las normas para intervenir en
promover el respeto de clase y hace seas para recordarles que
las normas de deben levantar la mano para hablar:
convivencia en el aula: Solamente levanten la manito y yo voy a
positivos, negativos, de su sitio.
maltrato.

estudiantes
EVIDENCIA
PRIMER ASPECTO Destaca el comportamiento positivo de los

Tipos de mecanismos estudiantes: La mesa 5 trabaj muy bien.
que emplea el docente En consecuencia los estudiantes de las
para regular e otras mesas bajan la voz y regula su
comportamiento y conducta.
promover el respeto de
las normas de Evala el comportamiento de cada grupo
convivencia en el aula: de estudiantes y coloca caritas felices
positivos, negativos, de cuando se portan bien o se les quita
maltrato. cuando presentan mala conducta.

estudiantes
EVIDENCIA
SEGUNDO ASPECTO
Eficacia con que el La actividad se desarrolla de forma
docente implementa los continua y sin interrupciones. Los
mecanismos para mecanismos que utiliza la docente son
regular el efectivos.
comportamiento de los
estudiantes, lo que se
traduce en la mayor o
menor continuidad en el
desarrollo de la sesin.

Rúbricas de Observación de Aula

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Rbricas de observacin de aula

Elaboradas por la Direccin de Evaluacin Docente

Rbricas de observacin de aula

Rbricas para valorar seis desempeos

4. Evala el progreso de los

Niveles de logro en cada rbrica

Descripcin general (en negritas)

Descripcin extensa complementaria (atributos,

Forma de calificar cada desempeo

Cules son los pasos para utilizar las rbricas?

- Preprese para la observacin revisando atentamente las rbricas y practique.

Cules son los pasos para utilizar las rbricas?

Cules son los pasos para utilizar las rbricas?

Rbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de

Aspectos que consideran:

Rbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el

Medida en que los estudiantes se muestran

Rbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el

Rbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de

Rbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el proceso

Rbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el proceso

Rbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el

Rbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el

1. El docente seala de forma explcita la importancia o utilidad de lo aprendido.

Rbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de

Pide a los estudiantes que le dicten lo que debe

Rbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de

La mayora de los estudiantes levantan la mano

Proporcin de estudiantes La gran mayora de estudiantes responden al

Un estudiante se echa sobre la mesa y mira hacia

TERCER ASPECTO EVIDENCIA

Acciones del docente Durante este segmento, no se evidencia que

Rbrica 2: Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje

Aspectos que considera:

Rbrica 2: Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje

Conduccin fluida de las Transiciones.

Rbrica 2: Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje

En una sesin de 90 minutos, se

Rbrica 2: Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje

Rbrica 2: Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje

b. Qu porcentaje del tiempo de la sesin no est destinado a

Rbrica 2: Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje

Rbrica 2: Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje

Tiempo de la sesin en Juego Simn dice (2 minutos

Rbrica 2: Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje

Transicin para movilizarse a los sitios (20

Rbrica 3: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el

Aspecto que considera:

Actividades e interacciones que promueven efectivamente el razonamiento, la creatividad

Rbrica 3: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el

Razonamiento. Capacidad de resolver

Rbrica 3: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el

Estimula Intenta Promueve Promueve

Rbrica 3: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el

Rbrica 3: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el

Rbrica 3: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento

Rbrica 3: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento

Responda, cul de las opciones presentadas considera usted que

Rbrica 3: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el

La docente coloca dos imgenes en la pizarra y pide a

Rbrica 4: Evala el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a

Rbrica 4: Evala el progreso de los aprendizajes para

Rbrica 4: Evala el progreso de los aprendizajes para