Psicologa del Aprendizaje

Francisco Javier lvarez Gutirrez

Objetivos
Aplicar los aportes de la psicologa en el
proceso de aprendizaje.
Describir los tipos de conocimientos y
habilidades adquiridos hasta el trmino
de la formacin programada.
 Aprendizaje
Es un trmino amplio y complejo.
Involucra muchas variables que se
combinan de diversos modos, y est
sujeto a la influencia de factores
internos y externos, individuales y
sociales.
Se refiere, de forma general, a la
adquisicin de una conducta, al
dominio de un procedimiento.
Definicin de Aprendizaje
Hunter (1929)
el aprendizaje ocurre siempre que el
comportamiento exhibe un cambio o
una tendencia progresiva, con la
repeticin de la misma situacin
estimulante, y cuando el cambio no
puede ser atribuido a la fatiga o a
cambios en el receptor o en el
efector.
Gestalt, Koffka (1935)

aprendizaje, como un cambio de una

actividad en una cierta direccin,
consiste en crear sistemas de trazos de
un tipo particular, consolidarlos y
tornarlos disponibles, tanto en
situaciones repetidas como en
situaciones nuevas.
 CONDUCTISMO
Underwood (1949) es la adquisicin de
respuestas nuevas o la ejecucin aumentada de
respuestas antiguas.
Guthrie (1952) cambios en el comportamiento
Estes (1959) cambio sistemtico en la
probabilidad de respuesta. Lo conceptualizamos
en trminos de relaciones de probabilidades
entre clases de respuestas operacionalmente
definidas y clases de situaciones estimulantes
operacionalmente definidas.
 CONDUCTISMO

Tolman (1959), afirma que

concebimos el aprendizaje como la adquisicin de
conexiones que denominamos relaciones medio-fin, o
creencias. Las relaciones medio-fin deben ser
entendidas como disposiciones cognitivas aprendidas,
que resultan directamente de las prcticas
precedentes o de otro entrenamiento previo,
relacionado con ellas.
 COGNITIVO Bruner (1960)

en el aprendizaje de cualquier asunto, se verifica

una serie de episodios, cada uno de los cuales
involucra a los siguientes tres procesos. Primero,
se da la adquisicin de nuevas informaciones. En
segundo lugar, se produce la transformacin, o
proceso de manipulacin del conocimiento, para
adaptarlo a nuevas tareas. El tercer aspecto es la
evaluacin que consiste en verificar si el modo en
que manipulamos la informacin se adapta a la
tarea.
COGNITIVO Greeno (1980)

aprendizaje es una adquisicin de conocimientos,

en la cual la modificacin y la combinacin de
estructuras cognitivas son los procesos bsicos...
Una teora del aprendizaje debe incluir un anlisis
de los procesos en virtud de los cuales son
adquiridas estructuras de conocimiento de varios
tipos. El aprendizaje debe incluir procesos que
sirven para organizar e integrar informaciones y
procedimientos, as como procesos para
almacenarlos
 COGNITIVO Thorpe (1980)

se puede decir que los organismos aprenden, cuando

pueden percibir y modificar su comportamiento en virtud
de sus percepciones. Aprendizaje es, por lo tanto, la
organizacin del comportamiento como resultado de la
experiencia individual. Tiene carcter de adaptacin y es
encarado como algo que perdura por un tiempo
relativamente largo. Todos los organismos vivos se
ajustan o adaptan a cambios en la estimulacin que
reciben y almacenan informaciones; esto equivale a
decir que aprenden
 COGNITIVO Bower & Hilgard (1981)

aprendizaje se refiere al cambio en el

comportamiento, o en el potencial de
comportamiento, de un sujeto frente a una situacin
dada, como consecuencia de las repetidas
experiencias del sujeto en esa situacin, siempre que
la modificacin del comportamiento no pueda ser
explicada por las tendencias innatas de respuesta del
sujeto, por la motivacin o por estados temporarios,
como la fatiga, la embriaguez, los impulsos, etc. .
 COGNITIVO Klein (1994)

el aprendizaje se puede definir como

un cambio relativamente permanente
de la conducta, debido a la experiencia,
que no puede ser explicado por un
estado transitorio del organismo, por la
maduracin o por tendencias de
respuestas innatas
 COGNITIVO Gagn (1979)

aprendizaje es un cambio de las

disposiciones o capacidades humanas,
que persiste durante cierto tiempo y
que no puede ser atribuido solo a los
procesos de crecimiento
 Estas definiciones resaltan el aspecto externo,
observable, del aprendizaje, el cambio en el
comportamiento o en el desempeo, y no los aspectos
internos o mentales.
No siempre lo que hacemos, sea desempeo o sea
comportamiento, refleja perfectamente lo que
aprendemos.
Hay casos complejos de aprendizaje, conocidos como
aprendizajes de orden superior, que involucran el uso
del lenguaje y de operaciones mentales numerosas o
sutiles que no pueden ser simplemente observadas.
 CONSTRUCTIVISMO

Sisto (1997), considera que ...

aprendizaje es una adaptacin del ser
cognoscente al medio ambiente,
constituyndose en una interaccin
entre el medio ambiente endgeno
(sistema cognitivo) y el ambiente
exgeno (medio ambiente)
 Piaget (1969)
Las conductas adquiridas elementales (entrenamiento,
aprendizaje, hbito o condicionamiento) son de nivel superior a
las conductas instintivas, en funcin de que la capacidad
de aprendizaje aumenta en los escalones sucesivos de la
serie animal.
Los aprendizajes se presentan bajo formas que se
distribuyen entre un polo de actividad, marcado por
clases de descubrimientos debidas a la exploracin
espontnea, y un polo de pasividad en el cual la
asociacin parece estar impuesta por una secuencia
exterior regular.
 Piaget (1969)

La conducta adquirida lo es siempre por asimilacin del

elemento nuevo a un esquema.
Toda informacin adquirida lo es, siempre, en funcin
de un marco o de un esquematismo interno de aspectos
ms o menos estructurados.
No hay solo estmulos y respuestas, sino esquemas a
los cuales se asimilan los estmulos y que producen las
respuestas.
El organismo no permanece pasivo, sino que busca en
forma constante alimentos funcionales (estmulos)
susceptibles de poner en ejercicio uno u otro esquema.
 Piaget (1969)

En el condicionamiento, el polo activo del sujeto, en su

bsqueda de informacin se opone el polo pasivo, en
el cual el sujeto sufre los enlaces impuestos por el
exterior. Entonces, el reflejo condicionado no deja de
ser una asimilacin del nuevo estimulo a un esquema
anterior o innato.
Adems de este tipo de condicionamiento (clsico)
existe otro tipo en el cual la respuesta no es idntica a
la reaccin refleja sino que se trata de movimientos
nuevos, aprendidos, llamado condicionamiento
instrumental.
 Piaget (1969)

Ya no se trata de asimilacin a esquemas previos,

pues no hay reacciones o estmulos incondicionados
previos, sino que hay construccin en el sentido de
descubrimientos y de utilizacin de nuevas
relaciones.

Para Piaget, las relaciones descubiertas son

resultado de puestas en relacin activas, es decir,
orientadas por las coordinaciones de esquemas que
no dejan de ser esquemas resultantes de una
actividad asimiladora.
Aprendizaje Humano

Las teoras del aprendizaje aportan una

gran utilidad en la mayora de los mbitos
de la realidad cotidiana.

Aprendemos constantemente con cada

una de nuestras experiencias y esto hace
que la ciencia trate de estudiar qu es lo
que influye para favorecer el aprendizaje.
El aprendizaje en casa y el aprendizaje
en la escuela

Sabemos que la motivacin es uno de los

factores ms importantes a la hora de
aprender y que se aprende ms con la
experiencia que con otros mtodos, por
eso es muy importante conocer los
mecanismos que nos llevan a desear
aprender para poder participar en ese
proceso y ayudar a facilitar la enseanza.
El aprendizaje en casa y el aprendizaje
en la escuela
En la escuela, antes que transmitir
informacin, el maestro debe convertirse en
el motor motivador, generando el vnculo
afectivo adecuado que predisponga a sus
alumnos a incorporar lo que l ensee.
Los primeros aprendizajes de un nio estn
asociados con el afecto. Si no lo recibe,
tampoco aprender, aunque sea alimentado
normalmente.
El aprendizaje en casa y el aprendizaje
en la escuela

Existen experiencias al respecto con nios

criados en instituciones sin el contacto con
la madre y sin una sustituta que le brinde
contacto fsico. Esos nios caen en un
estado de depresin y rechazan el
alimento y si no llegara a cambiar esta
situacin pueden llegar a morir de
inanicin por una depresin irreversible.
El aprendizaje en casa y el aprendizaje
en la escuela

Aprender es como comer. No podemos

asimilar ningn alimento sin transformarlo
previamente por medio de la masticacin y
la posterior digestin.
Es un doble mecanismo de transformacin
del alimento y adecuacin del organismo
para asimilarlo.
El aprendizaje en casa y el aprendizaje
en la escuela

Lo mismo pasa con el aprendizaje.

Necesitamos transformar los
conocimientos y tambin adecuarnos a
ellos para poder incorporarlos.
La transformacin del conocimiento es la
interpretacin segn los propios cdigos, y
la adecuacin es la disposicin que se
requiere para aceptarlo, en el momento
justo.
El aprendizaje en casa y el aprendizaje
en la escuela

Los conocimientos deben ser entendidos

por comprensin, para tener la
oportunidad de formar conceptos propios.

El aprendizaje supone un cambio de

estructura mental que adopta una nueva
configuracin, que es la que permite
acceder al siguiente nivel de conocimiento.
El aprendizaje en casa y el aprendizaje
en la escuela

Durante este proceso no slo aprendemos

contenidos sino tambin actitudes, formas
de relacionarnos y la experiencia necesaria
como para formular juicios.

Las metas y los objetivos favorecen el

aprendizaje as como tambin la
conciencia de las propias tendencias y
limitaciones para ayudar a concretarlos.
El aprendizaje en casa y el aprendizaje
en la escuela

Los nios pueden aprender una conducta

con una sola experiencia, asocindola con
su resultado. Por eso hoy los padres
tienen que cuidar su propio
comportamiento cuando tienen nios
pequeos.
El aprendizaje en casa y el aprendizaje
en la escuela

Se sabe que si le damos de comer a un

nio cuando llora, aprender a conseguir
alimento por medio del llanto. Es decir que
adquiere un condicionamiento y aprende
una conducta que le permite obtener un
resultado.
Lo mismo ocurre a la hora de dormir. Si la
primera vez lo acunamos, nos veremos
obligados a hacer lo mismo todas las
noches, o sea que aprende que si llora lo
acunan.
El aprendizaje en casa y el aprendizaje
en la escuela

Pero no es lo ms conveniente cantarles ni

pasearlos, aunque los padres se sientan
tentados a hacerlo, sino acostarlo sin ms
vueltas y retirarse apagando la luz al salir.
Si la protesta es muy agitada se puede
volver a entrar para consolarlo con suaves
palmaditas, volviendo a salir enseguida
tratando de ignorar los chillidos.
El aprendizaje en casa y el aprendizaje
en la escuela

Se puede entrar dos o tres veces y hacer

lo mismo pero jams se deber levantarlo
ni pasearlo.
Los aprendizajes tempranos son muy
importantes porque permiten a los
pequeos integrar su rol y el de sus
padres, que son los que debern tener el
control en el hogar siempre.
El aprendizaje en casa y el aprendizaje
en la escuela

Lo ms decisivo es la firmeza y la
seguridad que le demuestren que estn
haciendo lo correcto, porque toda
indecisin o duda es registrada de
inmediato por los nios y luego utilizada
para manipularlos.
Es difcil ser estricto con nios pequeos
pero de ello depende su futuro.
 Los Estados de Desarrollo Cognitivo

En sus estudios Jean Piaget (famoso por sus

aportes en el campo de la psicologa
evolutiva, sus estudios sobre la infancia, y
su teora sobre el desarrollo cognitivo), not
que existen periodos o estados de
desarrollo.
 Los Estados de Desarrollo Cognitivo

Estadio sensorio-motor
Desde el nacimiento hasta aproximadamente un
ao y medio a dos aos. En tal estadio el nio
usa sus sentidos (que estn en pleno
desarrollo) y las habilidades motrices para
conocer aquello que le circunda, confindose
inicialmente en sus reflejos y, ms adelante, en
la combinatoria de sus capacidades sensoriales
y motrices. As, se prepara para luego poder
pensar con imgenes y conceptos.
 Los Estados de Desarrollo Cognitivo

Reacciones circulares primarias

Suceden entre el primer y cuarto mes de vida
extrauterina. En ese momento el humano
desarrolla reacciones circulares primarias, esto
es: reitera acciones casuales que le han
provocado placer. Un ejemplo tpico es la
succin de su propio dedo, reaccin sustitutiva
de la succin del pezn, -aunque el reflejo de
succin del propio dedo ya existe en la vida
intrauterina-.
 Los Estados de Desarrollo Cognitivo

Reacciones circulares secundarias

Entre el cuarto mes y el ao de vida, el infante
orienta su comportamiento hacia el ambiente
externo buscando aprender mover objetos y
ya observa los resultados de sus acciones para
reproducir tal sonido y obtener nuevamente la
gratificacin que le provoca.
 Los Estados de Desarrollo Cognitivo
Reacciones circulares terciarias
Ocurren entre los 12 y los 18 meses de vida.
Consisten en el mismo proceso descrito
anteriormente aunque con importantes
variaciones. Por ejemplo: el infante toma un
objeto y con este toca diversas superficies.
Est tambin capacitado para efectuar
secuencias de acciones tales como utilizar un
objeto para abrir una puerta. Comienzan,
adems, los primeros juegos simblicos del tipo
juguemos a que....
 Los Estados de Desarrollo Cognitivo
Estadio preoperatorio
El estadio preoperatorio es el segundo de los
cuatro estados. Sigue al estado sensoriomotor y
tiene lugar aproximadamente entre los 2 y los 7
aos de edad.
Este estadio se caracteriza por la interiorizacin
de las reacciones de la etapa anterior dando
lugar a acciones mentales.
Son procesos caractersticos de esta etapa: el
juego simblico, la centracin, la intuicin, el
egocentrismo y la irreversibilidad (inhabilidad
para la conservacin de propiedades).
 Los Estados de Desarrollo Cognitivo
Estadio de las operaciones concretas
De 7 a 11 aos. Cuando se habla aqu de
operaciones se hace referencia a las
operaciones lgicas usadas para la resolucin
de problemas.
Alrededor de los 6/7 aos el nio adquiere la
capacidad intelectual de conservar cantidades
numricas: longitudes y volmenes lquidos.
Aqu por 'conservacin' se entiende la capacidad
de comprender que la cantidad se mantiene
igual aunque se vare su forma.
 Los Estados de Desarrollo Cognitivo

Alrededor de los 7/8 aos el nio desarrolla la

capacidad de conservar los materiales. Por
ejemplo: tomando una bola de arcilla y
manipulndola para hacer varias bolillas el nio
ya es consciente de que reuniendo todas las
bolillas la cantidad de arcilla ser prcticamente la
bola original.
Alrededor de los 9/10 aos el nio ha accedido al
ltimo paso en la nocin de conservacin: la
conservacin de superficies. Por ejemplo, puesto
frente a cuadrados de papel se puede dar cuenta
que renen la misma superficie aunque estn
esos cuadrados amontonados o aunque estn
dispersos.
 Los Estados de Desarrollo Cognitivo
Estadio de las operaciones formales
Desde los 12 en adelante (toda la vida adulta).
El sujeto que se encuentra en el estadio de las
operaciones concretas tiene dificultad en aplicar
sus capacidades a situaciones abstractas.
Es desde los 12 aos en adelante cuando el
cerebro humano est potencialmente
capacitado (desde la expresin de los genes),
para formular pensamientos realmente
abstractos, o un pensamiento de tipo hipottico
deductivo.
Etapas del Desarrollo de Jean Piaget
Actividades Mentales y Desarrollo
Humano

Procesos Cognitivos Bsicos:

La percepcin
Los cinco sentidos son funcionales en el
momento del nacimiento, es decir, y a
diferencia de lo que suele pensarse, los recin
nacidos son capaces de ver, or, oler, y percibir
tanto los sabores como la estimulacin tctil.
Actividades Mentales y Desarrollo
Humano
No obstante la percepcin del neonato funciona
an de forma muy rudimentaria y limitada, de
forma que an debe desarrollarse y
perfeccionarse hasta alcanzar niveles similares a
los adultos. En este sentido llama
poderosamente la atencin la enorme velocidad
con la que se desarrollan todas estas
capacidades: entre los 2 y los 4 6 meses,
segn el aspecto que consideremos, el mundo
perceptivo de los ms pequeos se parece ya
extraordinariamente al de los adultos.
Actividades Mentales y Desarrollo
Humano

As, las destrezas perceptivas avanzan mucho

en muy poco tiempo, a diferencia de lo que
ocurre con otras competencias. Esto ha sido
interpretado mayoritariamente en trminos, por
as decirlo, "constructivos", de forma que el
desarrollo perceptivo funciona como una
especie de base o plataforma desde la que
partir el avance en otras dimensiones del
desarrollo cognitivo y social humano.
Actividades Mentales y Desarrollo
Humano
La atencin
Los bebs dan muestras de poseer
preferencias perceptivas desde el primer da
de vida, es decir, no slo perciben y
discriminan diferentes estmulos visuales,
tctiles, sonoros, etc., sino que adems
prestan ms atencin a los objetos y
situaciones que, perceptivamente, presentan
determinadas caractersticas.
Actividades Mentales y Desarrollo
Humano

Los datos disponibles en este sentido son

bastante concluyentes: desde un punto de vista
visual los bebs humanos se muestran fascinados
ante objetos brillantes, con contrastes, en
movimiento, con color, asociados a sonidos, y con
una cierta complejidad y una relativa
discrepancia. Estas preferencias son innatas (pues
aparecen consistentemente en todos los bebs),
de forma que no es necesario aprender a preferir
estmulos que posean estas caractersticas.
Actividades Mentales y Desarrollo
Humano

As, aproximadamente a partir de los 3-6

meses encontramos indicios que muestran
cmo la exploracin perceptiva del entorno se
empieza a realizar no tanto en funcin de las
caractersticas de los estmulos sino de las del
sujeto (por ejemplo una clara preferencia por
las caras y voces familiares).
Actividades Mentales y Desarrollo
Humano
Tambin a estas edades comienzan los
primeros pasos del largo proceso de aprender
a controlar la propia atencin, proceso que,
no obstante, va experimentar sus avances
ms llamativos unos aos ms tarde.
Actividades Mentales y Desarrollo
Humano
La memoria.
Las diferentes tcnicas de investigacin de los
procesos cognitivos bsicos en primera
infancia que describamos hace algunas
pginas, as como los estudios que hemos ido
mencionando, no podran realizarse si los
bebs carecieran de memoria.
Actividades Mentales y Desarrollo
Humano
As, estos y otros resultados indican que los
procesos de memorizacin y recuerdo
tambin comienzan a funcionar desde los
primeros meses de vida, aunque, y al igual
que en los casos que hasta ahora hemos
descrito, este funcionamiento es an
rudimentario y muy elemental.
Actividades Mentales y Desarrollo
Humano
Veamos un ejemplo. Situamos a bebs de 2-6
meses acostados en una cuna sobre la que
hay un mvil con objetos colgantes (por
ejemplo letras X), y atamos a una de sus
piernas un cordel de forma que cuando el
beb las agita provoca el movimiento de los
objetos.
Actividades Mentales y Desarrollo
Humano

Por tanto, en situaciones muy simples y con

estmulos muy sencillos, los bebs dan
muestras de poseer memoria desde sus
primeros das de vida, aunque la huella que
sta deja es an muy frgil y, por tanto, el
recuerdo es poco duradero.
Actividades Mentales y Desarrollo
Humano
La memoria.
De nuevo al igual que en el resto de procesos
cognitivos mencionados, el funcionamiento de
la memoria tiene an un largo camino por
recorrer, especialmente en el sentido de ir
resultando cada vez ms voluntaria,
propositiva y sobre todo estratgica.
 Factores del aprendizaje
Motivacin: inters que tiene el alumno por
su propio aprendizaje o por las actividades
que le conducen a l. El inters se puede
adquirir, mantener o aumentar en funcin de
elementos intrnsecos y extrnsecos. Hay que
distinguirlo de lo que tradicionalmente se ha
venido llamando en las aulas motivacin, que
no es ms que lo que el profesor hace para
que los alumnos se motiven.
 Factores del aprendizaje
La maduracin psicolgica: es importante
saber cmo ayudar a prender dependiendo
de la edad del alumno aprenda de una forma
ms fcil, y saber de qu temas tratar o
hablar con l.
 Factores del aprendizaje
La dificultad material: otro factor que
puede influir en el aprendizaje es lo material
y esto es muy importante porque muchas
veces depende de dinero la educacin de
nuestros hijos, tenemos que ver la forma de
ayudarlos econmicamente de la mejor
manera para que tengan todos los materiales,
de otra forma se atrasaran y no aprendieran
correctamente.
 Factores del aprendizaje

La actitud dinmica y activa: esta parte

es de las que tenemos que tomar mucho en
cuenta, puesto que es ms fcil aprender en
una clase dinmica, sea con juegos y
preguntas que ayuden a entender mejor el
tema, pero claro, que el alumno este en una
actitud de aprender.
 Factores del aprendizaje
Tu estado de fatiga o descanso: es muy
importante que el alumno est en condiciones
de aprender, que quiere decir esto, que este
descansado, haya dormido bien, para poner
la atencin debida en la clase.
 Factores del aprendizaje
Capacidad intelectual: esta capacidad es
diferente en cada una de las personas,
buena, regular, mala y excelente. Debemos
explicar muy bien el tema para un mejor
aprendizaje.
Distribucin del tiempo para aprender:
toma en cuenta que la distribucin de tu
tiempo es muy importante para que tu mente
siempre este activa para aprender.
 Aprendizaje por observacin
Albert Bandura consideraba que podemos
aprender por observacin o imitacin. Si todo
el aprendizaje fuera resultado de
recompensas y castigos nuestra capacidad
sera muy limitada. El aprendizaje
observacional sucede cuando el sujeto
contempla la conducta de un modelo, aunque
se puede aprender una conducta sin llevarla a
cabo.
 Aprendizaje por observacin
Pasos:

Adquisicin: el sujeto observa un modelo y

reconoce sus rasgos caractersticos de conducta.

Retencin: las conductas del modelo se almacenan

en la memoria del observador. Se crea un camino
virtual hacia el sector de la memoria en el cerebro.
Para recordar todo se debe reutilizar ese camino para
fortalecer lo creado por las neuronas utilizadas en
ese proceso
 Aprendizaje por observacin

Ejecucin: si el sujeto considera la conducta

apropiada y sus consecuencias son positivas,
reproduce la conducta.

Consecuencias: imitando el modelo, el individuo

puede ser reforzado por la aprobacin de otras
personas. Implica atencin y memoria, es de tipo de
actividad cognitiva.
 Aprendizaje por observacin

Aprendizaje por descubrimiento: Lo que va a ser

aprendido no se da en su forma final, sino que debe
ser re-construido por el alumno antes de ser
aprendido e incorporado significativamente en la
estructura cognitiva.
 Aprendizaje por observacin

Aprendizaje por recepcin: El contenido o motivo

de aprendizaje se presenta al alumno en su forma
final, slo se le exige que internalice o incorpore el
material (leyes, un poema, un teorema de geometra,
etc.) que se le presenta de tal modo que pueda
recuperarlo o reproducirlo en un momento posterior.
 Terapia de autocontrol
de Bandura

Las ideas en las que se basa la autorregulacin han

sido incorporadas a una tcnica teraputica llamada
terapia de autocontrol. Ha sido bastante exitosa con
problemas relativamente simples de hbitos como
fumar, comer en exceso y hbitos de estudio.
 Terapia de autocontrol
de Bandura
1. Tablas (registros) de conducta. La auto-
observacin requiere que anotemos tipos de
comportamiento, tanto antes de empezar como
despus. Este acto comprende cosas tan simples
como contar cuntos cigarrillos fumamos en un da
hasta diarios de conducta ms complejos. Al utilizar
diarios, tomamos nota de los detalles; el cundo y
dnde del hbito. Esto nos permitir tener una visin
ms concreta de aquellas situaciones asociadas a
nuestro hbito: fumo ms despus de las comidas,
con el caf, con ciertos amigos, en ciertos lugares?
 Terapia de autocontrol
de Bandura
2. Planning ambiental. Tener un registro y diarios nos
facilitar la tarea de dar el siguiente paso: alterar
nuestro ambiente. Por ejemplo, podemos remover o
evitar aquellas situaciones que nos conducen al mal
comportamiento: retirar los ceniceros, beber t en
vez de caf, divorciarnos de nuestra pareja
fumadoraPodemos buscar el tiempo y lugar que
sean mejores para adquirir comportamientos
alternativos mejores: dnde y cundo nos damos
cuenta que estudiamos mejor? Y as sucesivamente.
 Terapia de autocontrol
de Bandura

3. Auto-contratos. Finalmente, nos comprometemos

a compensarnos cuando nos adherimos a nuestro
plan y a castigarnos si no lo hacemos. Estos
contratos deben escribirse delante de testigos (por
nuestro terapeuta, por ejemplo) y los detalles deben
estar muy bien especificados: Ir de cena el sbado
en la noche si fumo menos cigarrillos esta semana
que la anterior. Si no lo hago, me quedar en casa
trabajando.
 Inteligencia

Definir qu es la inteligencia es siempre objeto de

polmica; las definiciones de inteligencia pueden
clasificarse en varios grupos: las psicolgicas,
mostrando la inteligencia como la capacidad
cognitiva, de aprendizaje, y relacin; las biolgicas,
que consideran la capacidad de adaptacin a nuevas
situaciones; las operativas, etc.
 Inteligencia
Adems, el concepto de inteligencia artificial gener
hablar de sistemas, y para que se pueda aplicar el
adjetivo inteligente a un sistema, ste debe poseer
varias caractersticas, tales como la capacidad de
razonar, planear, resolver problemas, pensar de
manera abstracta, comprender ideas y lenguajes, y
aprender.
 Inteligencias mltiples
Segn Howard Gardner, creador de la Teora de las
inteligencias mltiples, la inteligencia es la capacidad
para resolver problemas o elaborar productos que
puedan ser valorados en una determinada cultura.
Propuso varios tipos de inteligencia, igual de
importantes:

Inteligencia lingstica: capacidad de usar las

palabras de manera adecuada.
Caracteriza a escritores y poetas. Implica la
utilizacin de ambos hemisferios cerebrales.
 Inteligencias mltiples
Inteligencia lgica-matemtica: capacidad que permite resolver
problemas de lgica y matemtica.
Es fundamental en cientficos y filsofos. Al utilizar este tipo de
inteligencia se hace uso del hemisferio lgico.
Era la predominante en la antigua concepcin unitaria de
"inteligencia".

Inteligencia musical: capacidad relacionada con las artes

musicales.
Es el talento de los msicos, cantantes y bailarines. Es conocida
comnmente como "buen odo".
Inteligencia espacial: la capacidad en aspectos como: color,
lnea, forma, figura, espacio, y sus relaciones en tres
dimensiones.
Esta inteligencia atae a campos tan diversos como el diseo, la
arquitectura, la ingeniera, la escultura, la ciruga o la marina.
 Inteligencias mltiples
Inteligencia corporal-cinestsica: capacidad de
controlar y coordinar los movimientos del cuerpo y
expresar sentimientos con l.
Es el talento de los actores, mimos, o bailarines.
Implica a deportistas o cirujanos.

Inteligencia intrapersonal: est relacionada con las

emociones, y permite entenderse a s mismo.
No est asociada a ninguna actividad concreta.
 Inteligencias mltiples
Inteligencia interpersonal o social: capacidad para entender a
las dems personas con empata; est relacionada con las
emociones.
Es tpica de los buenos vendedores, polticos, profesores o
terapeutas.
Tambin es denominada Inteligencia emocional.

Posteriormente aadi:
Inteligencia naturalista: la utilizamos al observar y estudiar la
naturaleza para organizar y clasificar.
Los bilogos y naturalistas son quienes ms la desarrollan.
Inteligencia existencial: la capacidad para situarse a s mismo
con respecto al cosmos.
Requiere de un estudio ms profundo para ser caracterizada
como inteligencia.