COMPILACIN INDIVIDUAL

Modelos Instruccionales de
mayor importancia
MAESTRANTE: ALEJANDRO CAMACHO ZAMORA

FACILITADOR: LUIS ALBERTO GONZLEZ GARCA

 HISTORA
Robert Gagn
Psiclogo norteamericano
naci en el ao 1916, estudi en Yale
recibi su doctorado en la universidad Brown, en 1940.

La posicin de Gagn se basa en un modelo de

procesamiento de informacin, el cual deriva de
la posicin semicognitiva

En esta teora encontramos una fusin

entre conductismo y cognoscitivismo.
MODELO INSTRUCCIONAL GAGN

ANA PATRICIA SOSA FLORES

SANDRA LIZETH SOTO LEN
FACILITADOR: MTE. LUIS ALBERTO GONZLEZ GARCA
 Introduccin

Este modelo surge de experiencias docentes y de otras teoras de aprendizaje

Con el fin de atender efectivamente las necesidades de capacitacin a una

amplia poblacin a corto plazo
 TEORA DEL
APRENDIZAJE SEGN
GAGN

Condiciones del
aprendizaje

Internas Externas

9 eventos de 5 tipos de
instruccin capacidad
Condiciones externas al aprendizaje
 MODELO INSTRUCCIONAL DE GAGN

Informar las Recordar

Ganar la Presentar material
competencias a conocimiento
atencin nuevo
desarrollar previo

-Ayudar al aprendiz a
Presentar el organizar -Ayudar a crear -Evite la sobrecarga de
conocimiento propio
problema o pensamientos informacin
-Describir la meta de -Los minutos -Divida el material y
situacin de creativos ayuda a
la leccin presntelo de manera
manera aprender y recordar
-Hacerlos partcipe secuencial.
impactante de lo que va aprender
y cmo van a utilizar
ese conocimiento
 Suscitar el Evaluar la
Guiar el Proveer Incrementar la
rendimiento eficacia del
aprendizaje retroalimentacin retencin
individual rendimiento

-No presenta -Dejarle saber al -Proveer

-Dejar que el -Examinar al
contenido, alumno haga estudiante si lo prctica
brinde las aprendido est estudiante adicional y
algo con el
instrucciones nuevo correcto o no de para estimularlos
de cmo conocimiento manera determinar si a que
aprender adquirido especfica y aprendi la
dejarle saber el repasen sus
leccin lecciones
porqu
 Modelo Gagn Modelo ADDIE

Enfoque integrador de Proceso instruccional de diseo

Caractersticas estmulo y respuesta y debe interactivo
cubrirse 10 modelo de Anlisis, diseo, desarrollo,
enseanza para un implementacin y evaluacin
verdadero aprendizaje
Paradigmas Conductismo
Constructivista
Robert Branson,
Autores Robert Gagn Rayner

-Estimula los conocimientos Existe una anlisis de

Ventajas previos necesidades, atencin en
-Permite la retroalimentacin los procesos pedaggicos
y mltiple evaluacin
Desventajas Solo realiza una
evaluacin final No hay muchos expertos en el
modelo, no llega a ser flexible
Referencias

Gagn, R. M., de la Orden Hoz, A., & Soler, A. G. (1987). Las condiciones del aprendizaje.

Gutirrez, R. D. (1989). Psicologa y aprendizaje de las ciencias. El modelo de Gagn. Enseanza de las ciencias: revista de investigacin y
experiencias didcticas, 7(2), 147-157.

Martnez Rodrguez, Azucena del Carmen El diseo instruccional en la educacin a distancia. Un acercamiento a los Modelos Apertura, vol.
9, nm. 10, abril, 2009, pp. 104-119 Universidad de Guadalajara Guadalajara, Mxico Belloch
COMENTARIO INDIVIDUAL

El modelo instruccional de Gagn posee un enfoque integrador donde se consideran las

diversas teoras de enseanza aprendizaje, incluyendo paradigmas de estimulo respuesta
hasta donde el procesamiento de la informacin radique en la importancia de este mismo
proceso. Este autor considera al menos diez fases dentro de las cuales estandariza el
procesamiento de un curso, por ello es considerado el modelo de los diez elementos, los
cuales radican en: ganar atencin, dar informacin de los resultados a obtener, estimular
el recuerdo de los conocimientos y habilidades, presentar el material a aprender, guiar y
estructurar el trabajo del aprendiz, promocin de un feedback, promover la generalizacin
del aprendizaje, facilitar el respeto y evaluar la realizacin del mismo; con lo que
complementa lo que pretende transmitir.
Modelo de Diseo Instruccional
de Gagn y Briggs

Llamas, B. y Cruz, P.
El aprendizaje para Gagn
Considera al aprendizaje como tal el resultado de la
interrelacin entre persona y ambiente, siendo un
cambio de tipo comportamental, conductual e incluso
de disposicin o actitud respecto a una parte o la
totalidad de la realidad.

La informacin llega al sistema nervioso a travs

de los receptores sensoriales.

Para posteriormente procesarse y almacenarse

en la memoria hasta que sea necesaria su
recuperacin.

Si dicha informacin se corresponde con alguna

previa puede pasar fcilmente a almacenarse,
pero en caso contrario ser necesaria la prctica
Historia

Gagn empieza a elaborar su Teora del aprendizaje a finales de los aos setenta
con la finalidad de que esta sirva de base para una teora de la instruccin.

Un enfoque integrador donde se consideran aspectos de las teoras de

estmulos-respuesta y de modelos de procesamiento de informacin.

Ausubel la importancia del aprendizaje significativo y la creencia en una

motivacin intrnseca.

Es un mtodo enfocado en el constructivismo lo cual nos ayudar a dirigir

clases y tareas con dinamismo y participacin tanto por parte del docente al igual
que por el estudiante.
Funciones en la enseanza.
1. Estimular la atencin y
motivar.
2. Dar informacin sobre los
resultados esperados.
3. Estimular el recuerdo de los
conocimientos y habilidades
previas, esenciales y relevantes.
4. Presentar el material a
aprender.
5. Guiar y estructurar el
trabajo del aprendiz.
6. Provocar la respuesta.
7. Proporcionar feedback.
8. Promover la generalizacin
del aprendizaje.
9. Facilitar el recuerdo.
10. Evaluar la realizacin.
Modelo de Gagn y Briggs
Nivel de la leccin
Proponen un modelo basado en el enfoque de
1. Definicin de las
sistemas, que consta de 14 pasos.
competencias de
Nivel del curso desempeo.
Nivel del sistema
1. Anlisis de las 2. Preparacin de planes (o
1. Anlisis de necesidades,
competencias y prioridades. competencias del mdulos) de la leccin.
2. Anlisis de recursos, restricciones y curso. 3. Desarrollo o seleccin de
sistemas de distribucin alternativos. 2. Determinacin de la materiales y medios.
3. Determinacin del alcance y estructura y secuencia 4. Evaluacin del desempeo
secuencia del currculum y cursos; del curso. del estudiante.
dueo del sistema de distribucin.

Nivel de sistema final

1. Preparacin del profesor.
2. Evaluacin formativa.
3. Prueba de campo, revisin.
4. Instalacin y difusin.
5. Evaluacin sumatoria.
Referencia
Belloch, C. (2013). Diseo instruccional. Universidad de Valencia. http://www. uv. es/~ bellochc/pedagogia/EVA4. pdf, Enero.

Chin, Ch. (2014). Fundamentos De Tecnologa Educativa. Universidad Interamericana Para El Desarrollo
COMENTARIO INDIVIDUAL.-ACZ
El modelos y la estructuracin del diseo instruccional de Gag y Birggs
se basa en un enfoque de sistema estructura, donde la informacin es
modificada y reorganizada, este proceso puede explicarse a travs de los
pasos que son: el nivel uno donde se analizan las necesidades y
prioridades del enfoque asi como los recursos, en el nivel dos se analizan
las competencias a alcanzar y estructuras de las mismas, en el nivel tres se
habla de la leccin que tiene como propsito preparar la leccin, para el
desarrollo de los materiales para alcanzar las competencias esperadas y en
el nivel cuatro o final, se establece la planeacin y evaluacin de material a
difundir.
UNIVERSIDAD AUTNOMA DE SINALOA
Facultad de Medicina

Maestra de Docencia en Ciencias de la Salud

MODELO DE GAGN
Dr. Luis Gonzlez Garca

Sosa Flores Ana Patricia

Soto Len Lizeth

Culiacn, Sinaloa a 6 de septiembre del 2017

MODELO INSTRUCCIONAL GAGN

ANA PATRICIA SOSA FLORES

SANDRA LIZETH SOTO LEN
FACILITADOR: MTE. LUIS ALBERTO GONZLEZ GARCA
 HISTORA
Robert Gagn
Psiclogo norteamericano
naci en el ao 1916, estudi en Yale
recibi su doctorado en la universidad Brown, en 1940.

La posicin de Gagn se basa en un modelo de

procesamiento de informacin, el cual deriva de
la posicin semicognitiva

En esta teora encontramos una fusin

entre conductismo y cognoscitivismo.
 Introduccin

Este modelo surge de experiencias docentes y de otras teoras de aprendizaje

Con el fin de atender efectivamente las necesidades de capacitacin a una

amplia poblacin a corto plazo
 TEORA DEL
APRENDIZAJE SEGN
GAGN

Condiciones del
aprendizaje

Internas Externas

9 eventos de 5 tipos de
instruccin capacidad
Condiciones externas al aprendizaje
 MODELO INSTRUCCIONAL DE GAGN

Informar las Recordar

Ganar la Presentar material
competencias a conocimiento
atencin nuevo
desarrollar previo

-Ayudar al aprendiz a
Presentar el organizar -Ayudar a crear -Evite la sobrecarga de
conocimiento propio
problema o pensamientos informacin
-Describir la meta de -Los minutos -Divida el material y
situacin de creativos ayuda a
la leccin presntelo de manera
manera aprender y recordar
-Hacerlos partcipe secuencial.
impactante de lo que va aprender
y cmo van a utilizar
ese conocimiento
 Suscitar el Evaluar la
Guiar el Proveer Incrementar la
rendimiento eficacia del
aprendizaje retroalimentacin retencin
individual rendimiento

-No presenta -Dejarle saber al -Proveer

-Dejar que el -Examinar al
contenido, alumno haga estudiante si lo prctica
brinde las aprendido est estudiante adicional y
algo con el
instrucciones nuevo correcto o no de para estimularlos
de cmo conocimiento manera determinar si a que
aprender adquirido especfica y aprendi la
dejarle saber el repasen sus
leccin lecciones
porqu
 Modelo Gagn Modelo ADDIE

Enfoque integrador de Proceso instruccional de diseo

Caractersticas estmulo y respuesta y debe interactivo
cubrirse 10 modelo de Anlisis, diseo, desarrollo,
enseanza para un implementacin y evaluacin
verdadero aprendizaje
Paradigmas Conductismo
Constructivista
Robert Branson,
Autores Robert Gagn Rayner

-Estimula los conocimientos Existe una anlisis de

Ventajas previos necesidades, atencin en
-Permite la retroalimentacin los procesos pedaggicos
y mltiple evaluacin
Desventajas Solo realiza una
evaluacin final No hay muchos expertos en el
modelo, no llega a ser flexible
Referencias

Gagn, R. M., de la Orden Hoz, A., & Soler, A. G. (1987). Las condiciones del aprendizaje.

Gutirrez, R. D. (1989). Psicologa y aprendizaje de las ciencias. El modelo de Gagn. Enseanza de las ciencias: revista de investigacin y
experiencias didcticas, 7(2), 147-157.

Martnez Rodrguez, Azucena del Carmen El diseo instruccional en la educacin a distancia. Un acercamiento a los Modelos Apertura, vol.
9, nm. 10, abril, 2009, pp. 104-119 Universidad de Guadalajara Guadalajara, Mxico Belloch
Modelo de Dick y Carey
Equipo:
Antonio Singh Cardenas
Alejandro Camacho Zamora
Carlos de Jess Edeza Navarrete

Walter Dick Lou Carey

Modelo de Dick y Carey

Est basado en la idea de que existe una relacin predecible y fiable entre un estmulo que pueden ser materiales
didcticos y la respuesta que se produce en el estudiante, como es el aprendizaje.

Es de carcter sistemtico pues interrelaciona las partes que lo conforman para el logro de las metas establecidas.

Se define como: un sistema compuesto por fases o componentes, que interactan entre s.

Utiliza el enfoque de sistemas es muy utilizado por su naturaleza estructurada.

Sus fases que son iterativas, esto es repite el proceso.

Va descomponiendo los elementos de la instruccin en unidades ms pequeas.

Modelo de Dick y Carey

Componentes del Modelo

1.Los estudiantes considerados como el centro de todo el proceso.

2.El instructor o profesor, como el responsable de hacer posible el xito de alcanzar las metas establecidas.

3.Los materiales de instruccin seleccionados con cuidado de acuerdo a las fases estudiadas, los estudiantes, el contexto y
competencias.

4.El modelo de aprendizaje, definido segn las caractersticas de los anteriores.

Modelo de Dick y Carey
Caractersticas del sistema:

1. Dirigido a un objetivo: todos los componentes del sistema trabajan juntos hacia una meta definida

2. Interdependencias: todos los componentes del sistema dependen unos de otros para la entrada y salida.

3. Mecanismo de regeneracin: el sistema utiliza la retroalimentacin para determinar si el objetivo se cumple.

4. No es completamente lineal: pues al inicio convergen tres primeras fases, hacia el centro se unen dos y al final se
orienta hacia el inicio del proceso
Modelo de 10 Fases

1. Identificacin de la meta instruccional

2. Anlisis de la meta instruccional

3. Anlisis de los estudiantes y del contexto

4. Redaccin de objetivos

5. Desarrollo de instrumentos de evaluacin

6. Elaboracin de la estrategia instruccional

7. Desarrollo y seleccin de materiales de instruccin

8. Evaluacin formativa

9. Evaluacin sumativa
Fase 1: Identificar la Meta Instruccional

Se identifica la competencia a alcanzar.

La definicin de la competencia se obtiene de un listado de metas:

Identificar el problema
Analizar las causas del problema
Estudio de necesidades
Dificultades de personas
Incluyendo docente o de instruccin.

Se realiza el anlisis de dichas necesidades

Se identifica las soluciones que podran aplicarse, se establecen diferencias entre el estado inicial y a dnde se
quiere que llegue el estudiante y se determinan las metas .
Fase 2: Anlisis Instruccional

Determinar las destrezas necesarias

para alcanzar las metas establecidas.
Un anlisis de instruccin identifica
todas las habilidades y
conocimientos.
Se recomienda realizar un anlisis de
las tareas y procedimientos en cada
paso.
Sealar competencias de instruccin
correspondientes a cada una de las
tareas que se van a realizar.
Fase 3: Anlisis del contexto y conductas de entrada

Tener informacin acerca de sus estudiantes puede

aumentar la transferencia.

Dick y Carey
Edad y nivel de estudios
Conocimientos de habilidades
Actitudes al igual que informacin sobre el medio
ambiente
Aspecto fsico y aspecto social en el que estn
situados.

La instruccin tendr ms significado para ellos y

permitir una mejor transferencia
El contexto de actuacin es el escenario en el que
se utilizarn nuevas habilidades y conocimientos
una vez finalizada la instruccin.
Fase 4: Redaccin de competencia

Dick y Carey proporcionan varios pasos a seguir para

la redaccin de los competencias:

Que Seale la meta

Que refleje la actuacin
El contexto de ambiente de aprendizaje.
Objetivo para cada paso en el anlisis y en los
subniveles

La competencia es un sealamiento especfico de qu es lo

que se espera que el estudiante domine o aprenda al
finalizar la instruccin basado de aquellas destrezas que se
identificaron en el anlisis instruccional.
Fase 5: Desarrollo de instrumentos de evaluacin
Dick y Carey describen dos tipos de pruebas:

Pruebas preliminares y posteriores.

Pre-test y postest.

El primero va a determinar si los alumnos estn listos

para comenzar su instruccin, mientras que las pruebas
de los artculos durante la instruccin ayuda a determinar
cules son las habilidades en el anlisis de instruccin
que pueden estar ya familiarizado.

Si estn familiarizados, entonces no necesitan tanta

instruccin para esas habilidades.
 Fase 6: Estrategias Instruccionales
Durante esta fase se disean las
actividades y se deciden las estrategias
metodolgicas a utilizar que permitan cumplir
con los objetivos propuestos (trabajo
colaborativo, talleres, e-learning, estudios de
casos, entre otros).

Fase 7: Materiales Instruccionales

Durante esta fase se elige el material,
impreso o digital, con el fin de fortalecer
el proceso de enseanza-aprendizaje.
El aula debe proporcionar experiencia
prctica, fomentar la discusin con
informacin clara, y respetar los
diferentes estilos de aprendizaje.
Fase 8: Evaluacin Formativa
Con el proceso de evaluacin se
pretende revisar y mejorar tanto los
materiales utilizados como el proceso
de instruccin. Se recomienda realizar
entrevistas a los participantes de forma
individual o en pequeos grupos y un
evaluador.
Fase 9: Evaluacin Sumativa
En esta fase se busca estudiar verificar la
efectividad del sistema como un todo. Se
realiza posterior a la evaluacin formativa.
Algunos aspectos a considerar en la
evaluacin, importancia de los objetivos, la
capacidad del curso para estimular y Fase 10: Revisin de la
mantener el inters, valor percibido por el Instruccin
estudiante. La finalidad, revisar la efectividad
del proceso y as poder aplicar los
cambios necesarios en cualquiera
de las etapas del mismo. Est
concebido para que se realice en
cualquiera de las fases del proceso.
 VENTAJAS Y DEBILIDADES DEL MODELO

Dentro de las diversas ventajas se pueden establecer:

Las bases sobre las que se levantan parten de las necesidades, limitaciones y realidades en las que se
desenvuelve el estudiante.
La atencin se centra en lo que los estudiantes sern capaces de hacer cuando el aprendizaje se ha
completado.
La estructuracin en la organizacin en el anlisis de los procedimientos favorece la organizacin del
diseador y docente.
En el diseo instruccional existe una variedad de personas involucradas no solo el docente o instructor.
Pueden aplicarse distintos tipos de aprendizaje que van a proporcionar mayor apertura para lograr el
conocimiento.
El proceso es interactivo en todas sus fases.
La interaccin ayuda a consolidar los procesos.
Es eficaz en la educacin dirigida a grupos numeroso y tambin individualizado.
La organizacin del modelo ha permitido que sea utilizado en instituciones y empresas no educativas.
 VENTAJAS Y DEBILIDADES DEL MODELO

Como limitaciones o debilidades se puede establecer:

La sucesin estricta de las fases que puede llegar a detener o alterar

negativamente el proceso, si falla o se salta alguna de las fases.
La importancia de cumplir con los requerimientos establecidos dentro
de cada una de las fases para que sea efectivo si no se efectan se
corre el riesgo de no lograr lo establecido en cada una de ellas.
Referencias bibliogrficas
https://www.scribd.com/document/149804287/MODELO-DE-DISENO-
INSTRUCCIONAL-DE-DICK-Y-CAREY
COMENTARIO INDIVIDUAL.-ACZ

Este modelo instruccional de Dick y Carey tiene como componentes principales a

los estudiantes, el facilitador, los materiales didcticos y el paradigma de
aprendizaje, los cuales interactan entre sin para generar las competencias
esperadas. La importancia de este diseo instruccional radica en la identificacin
de los roles de todos los componentes del aprendizaje durante el proceso del
mismo, sin hacer algn tipo de nfasis en alguno de los componentes antes
mencionado, pero identificando claramente el papel y la contribucin de cada uno
de ellos. Por lo que basa su modelo en una ambiente de constructivismo casi en
su totalidad.
Diseo instruccional
Modelo ASSURE
Equipo:

Brisceyda Arce Bojrquez.

Laura Zumiko Achoy Murillo.
Damaris Inzunza Ruiz.

Facilitador: MTE. Luis Alberto Gonzlez Garca

Origen

Heinich, Molenda, Russell y Smaldino (1993) desarrollaron el modelo

ASSURE, incorporando los eventos de instruccin de Robert Gagn,
para asegurar el uso efectivo de los medios en la instruccin.

Tiene sus races tericas en el constructivismo, partiendo de las

caractersticas concretas del estudiante, sus estilos de aprendizaje y
fomentando la participacin activa y comprometida del estudiante.
A Anlisis de la audiencia

S Establecer las competencias- habilidades

S Seleccionar mtodos, tecnologas y materiales

U Usar mtodos, tecnologas y materiales.

R Requiere de la participacin de los alumnos

E Evaluar y revisar
A - Analizar la audiencia (Analyze Learners)
Analizar las caractersticas del estudiante. Antes de comenzar, se debe
conocer las caractersticas de los estudiantes, en relacin a:

Caractersticas Generales: nivel de estudios, edad, caractersticas

sociales, fsicas, etc.

Capacidades especficas de entrada: conocimientos previos,

habilidades y actitudes.

Estilos de Aprendizaje.
S - Establecer las competencias (State objectives)
Establecimiento de competencias esperadas, determinando los
resultados que los estudiantes deben alcanzar al realizar el curso,
indicando el grado en que sern conseguidos.

Se debe considerar:

Audiencia quines son los estudiantes?

Conducta a ser demostrada
Condiciones bajo las cuales la conducta ser observada
Grado en el que las habilidades aprendizajes sern dominadas.
Ejemplo
Los estudiantes de estudios sociales del quinto grado (audiencias) podrn nombrar
por lo menos el 90% (grado) de las capitales del estado (comportamiento) a partir de
una lista de estados que se les entregar (condicin).
S - Seleccionar mtodos y materiales (Select media
and materials)
Seleccin de estrategias, tecnologas, medios y materiales.

Mtodo Instruccional que se considera ms apropiado para lograr

los objetivos para esos estudiantes particulares.

Los medios que seran ms adecuados: texto, imgenes, video,

audio, y multimedia.

Los materiales que servirn de apoyo a los estudiantes para el logro

de los objetivos.
U - Usar mtodos, tecnologas y materiales
(Utilize media and materials)
Organizar el escenario de aprendizaje. Desarrollar el curso creando un
escenario que propicie el aprendizaje, utilizando los medios y
materiales seleccionados anteriormente. Revisin del curso antes de su
implementacin, especialmente si se utiliza un entorno virtual
comprobar el funcionamiento ptimo de los recursos y materiales del
curso.
R - Requerir la participacin de los estudiantes
(Require learner participation)
Participacin de los estudiantes. Fomentar a travs de estrategias
activas y cooperativas la participacin del estudiante.
E - Evaluar y revisar (Evaluate and revise)
Evaluacin y revisin de la implementacin y resultados del
aprendizaje. La evaluacin del propio proceso llevar a la reflexin
sobre el mismo y a la implementacin de mejoras que redunden en una
mayor calidad de la accin formativa.
9 pasos para establecer el proceso de evaluacin.
1. Hacer referencias de las competencias y resultados

2. Realizar Pre- test a los alumnos

3. Evaluar el resultado de las pruebas

4. Preparar a los estudiantes para la educacin mediada

5. Preparar el material

6. Realizacin por parte del estudiante

7. Evaluar el desempeo

8. comparar los resultados con el pre- test

Sin embargo...
Relacin entre las fases de ASSURE y ADDIE
ADDIE ASSURE

Anlisis Analizar la audiencia

Establecer las competencias

Diseo Seleccionar mtodos y materiales

Desarrollo Usar mtodos, tecnologas y materiales

Implementacin Requerir la participacin de los estudiantes

Evaluacin Evaluar y revisar

 CONTRASTE DE LOS MODELOS DE DISEO
INSTRUCCIONAL
ASSURE ADDIE

ANLISIS ANLISIS
CARACTERSTICAS CONCRETAS DEL ESTUDIANTE +ENTORNO + CONTENIDO +
ESTUDIANTE, SUS ESTILOS DE RECURSOS
APRENDIZAJE Y FOMENTA LA
PARTICIPACIN ACTIVA Y COMPROMETIDA

ESTABLECIMIENTO DE COMPETENCIAS A DISEO

DESARROLLAR (FASE SEPARADA DEL SE DESARROLLA UN PROGRAMA A MODO
ANLISIS) DE SECUENCIAR Y ORGANIZAR LOS
CONTENIDOS

EVALUACIN SLO AL FINAL (SUMATIVA) EVALUACIN Y REALIMENTACIN EN CADA

UNA DE LAS FASES (FORMATIVA)

TEORAS DEL APRENDIZAJE TEORAS DEL APRENDIZAJE

CONSTRUCTIVISTA PUEDE APLICAR PARA CUALQUIER TEORA
Reflexin...

No significa que se sea un mal maestro si la leccin no funciona. Se es un mal

maestro si no se reflexiona sobre las lecciones y se trabaja en la revisin de los
elementos de la leccin hasta que los estudiantes lleguen a ser aprendices acertados
(Heinich, Molenda, Russel y Smaldino, 1999).
Referencias bibliogrficas
Belloch, C. (S.F.). Modelo de ASSURE de Heinrich y col. Universidad de Valencia.
Unidad de tecnologa educativa.
https://www.uv.es/bellochc/pedagogia/EVA4.wiki?3

Heinich, Molenda, Russel y Smaldino (1999). Instructional media and technology for
learners.
COMENTARIO INDIVIDUAL.-ACZ
La importancia de este modelo radica en guiar y asegurar una planificacin , paso a
paso, de un evento instruccional con base predeterminada, con el apoyo casi total de
las TIC. Se orienta hacia la planificacin de los procesos de enseanza y aprendizaje
que se dan dentro de un aula convencional. Adems sus creadores advirtieron que se
trataba de una modelo menos ambicioso y de menor alcance que aquellos modelos de
planificacin concebidos para guiar procesos representativos por sistemas
instruccionales mucho ms complejos, como un curso acadmico completo. Sin
embargo este modelo se adapta fcilmente para el diseo de una educacin a
distancia, por lo que encaja en un paradigma conectivista.