SE

Secretara de
Educacin

Fase Intensiva
CONSEJO TCNICO ESCOLAR
CICLO ESCOLAR 2017-2018

SUPERVISORAS
 Profra. Gabriela Yazmn Prez Maiza,
Directora de Educacin Inicial y Preescolar

Estimadas Jefas de Sector, Supervisoras, supervisores de zona, personal directivo y docentes de

Educacin Inicial y Preescolar; es grato dirigirme a todas y todos, a travs de este medio, para
enviarles un afectuoso saludo, en este inicio del ciclo escolar 2017-2018, que es motivo de alegra en
nuestra vocacin profesional y de servicio, porque tenemos la oportunidad de trazar nuevas metas con
renovadas energas a la pgina de nuestra trayectoria y experiencia profesional en nuestro nivel
educativo.

Cada ciclo escolar que inicia, es alentador, porque todos los que conformamos el Sistema Educativo,
autoridades, maestros, maestras, padres, madres de familia, nias y nios, tenemos la esperanza de
empezar un ao escolar con todo.
Hoy iniciamos la fase intensiva del Consejo Tcnico Escolar un espacio colegiado que permite el
reencuentro de todos los colectivos docentes para fortalecerse como equipo de trabajo, por un lado,
y, por otro, para realizar la autoevaluacin donde detecten las necesidades de aprendizajes de sus
alumnos y mejora del plantel y as estar en condiciones de disear la planeacin de la Ruta de
Mejora Escolar, para atender la prioridades educativas en el marco del Sistema Bsico de
Mejora, ruta que orientar su hacer y quehacer docentes, con el propsito de que en su escuela,
todos sus alumnos aprendan con calidad.

Estoy cierta que llega el momento de empezar una nueva etapa, mirar e ir hacia delante, con el
establecimiento de nuevos retos y desafos; el cual empezar en las aulas, con los nios y las nias,
y, es que en la docencia es lo mas importante, que les llevar a la reflexin de la prctica educativa
a lo largo de este ciclo escolar que dar la pauta para la mejora profesional y de los resultados
educativos en el estado y nuestro pas.
Queridos colegas, Mxico necesita docentes comprometidos con su profesin, y siendo el nivel de
Educacin Preescolar muy importante en el desarrollo de los alumnos, se que ustedes trabajarn en
pro de los fines de la Educacin Pblica que establece que el sistema educativo deber desarrollar
armnicamente todas las facultades del ser humano y fomentar en l, a la vez, el amor a la patria,
el respeto a los derechos humanos y la conciencia de la solidaridad internacional, en la
independencia y en la justicia, apegado al nuevo Modelo Educativo que lo reconoce y enfatiza en la
nueva organizacin curricular para la educacin obligatoria.

Anticipo mi agradecimiento por su compromiso y les deseo el mayor de los xitos durante el trayecto
del ciclo escolar que emprendemos hoy.

Enhorabuena!

Gracias, y excelente da.

 5 PRESENTACIN ndice

7 PRIMERA SESIN. UN CENTRO QUE ANALIZA RESULTADOS Y REDEFINE SUS PRCTICAS

El consejo Tcnico Escolar y lo bsico por garantizar en educacin inicial.
Planeacin de la Ruta de Mejora Escolar. La autoevaluacin diagnstica.

15 SEGUNDA SESIN. LOS AGENTES EDUCATIVOS ENFOCADO LA MIRADA EN LA INFANCIA

19 TERCERA SESIN. UN COLECTIVO QUE ANALIZA Y REFLEXIONA Y TOMA DECISIONES

Qu quieren lograr y para qu ? Definicin de objetivos.
Cunto? De qu manera? Cundo? Establecimiento de metas.
Cmo lo logramos? Acciones iniciales.
Organizacin para el inicio del ciclo escolar 2017-2018.
 Introduccin
La educacin inicial ha sido sealada en el nuevo Modelo Educativo como un buen antecedente de la
educacin bsica que, sin responder a la condicin de obligatoriedad, si reconoce el sentido educativo
de la atencin a los nios de cero a tres aos, ya que durante este periodo los nios aprenden a una
velocidad mayor que en cualquier otro momento de sus vidas.1 La Educacin Inicial debe considerar en
su organizacin, funcionamiento y esquemas de atencin, los aspectos normativos que apoyan la
prestacin del servicio y su operatividad. En este sentido, la poltica educativa vigente establece una
serie de prioridades educativas y condiciones en el Sistema Bsico de Mejora Educativa (SBME) que
impactan las formas de planeacin anual y otorgan caractersticas especficas al trabajo colectivo que se
realiza en los Centros de Desarrollo Infantil (CENDI), as como en los Centros de Atencin Infantil (CAI).

Para hacer realidad el SBME se promueve la autonoma de gestin escolar, es decir, la capacidad de la
escuela de educacin bsica para tomar decisiones orientadas a mejorar la calidad del servicio educativo
que ofrece. Esto es, que la escuela centra su actividad en el logro de aprendizajes de todos y cada uno
de los estudiantes que atiende.2

1 SEP (2017) Aprendizajes clave para la educacin integral. Plan y programas de estudio para la educacin bsica Mxico,
2 SEP (2014). Acuerdo nmero 717 por el que se emiten los lineamientos para formular los Programas de Gestin Escolar. Diario Oficial de la
Federacin, viernes 7 de marzo 2014
5
En Educacin Inicial, para centrarse en el logro de aprendizajes de los nios de cero a tres aos de
edad, se empieza por reconocer que estamos da a da frente a un proceso complejo que emprende
cada beb y nio pequeo cuando llega a los CENDI o CAI, que involucra como condicin indispensable
la interaccin con los agentes educativos en ambientes interesantes, retadores y estimulantes para el
descubrimiento. Esta concepcin sobre la manera en que aprenden los nios menores de cuatro aos se
vuelve uno de los elementos centrales del anlisis colectivo y, evidentemente, esto presenta diferencias
significativas en relacin con el aprendizaje de los alumnos de educacin bsica; de ah la importancia
de realizar un trabajo colaborativo que permita identificar lo que necesitan y disear las estrategias que
se van a implementar para ayudarles a lograrlo.

En este sentido, la Subsecretara de Educacin Bsica presenta por primera vez una gua de CTE
diseada especficamente para la educacin inicial, que constituye una muestra ms de la voluntad
institucional de que la primera infancia ocupe el lugar prioritario que tiene en la formacin integral de las
nias y nios mexicanos.

Para la Fase Intensiva del Consejo Tcnico Escolar, la Secretara de Educacin Pblica ha decidido que,
en el caso de Educacin Inicial, se planteen nicamente tres sesiones de trabajo, en funcin de las
particularidades y caractersticas de los servicios y de la poblacin infantil que atiende.

5
En la primera sesin, Un Centro que analiza sus resultados y redefine sus prcticas, los agentes
educativos valoran, a partir del anlisis de las prioridades y las condiciones para la mejora, el resultado
obtenido en el ao lectivo anterior, facilitando la identificacin de las condiciones por mejorar en su centro
en este ciclo escolar. En la segunda sesin, Los agentes educativos enfocando la mirada en la
infancia, se enfatiza el papel del agente educativo al reflexionar sobre los aspectos que deben
fortalecerse para responder con calidad y calidez a las demandas y necesidades de desarrollo de los
nios. La tercera sesin, Un colectivo que analiza, reflexiona y toma decisiones, ofrece orientaciones
al colectivo para iniciar la planeacin de la Ruta de Mejora con las estrategias para atender las
necesidades identificadas y establecer indicadores que servirn para revisar la propia intervencin a lo
largo del ciclo escolar.

Queda en manos de ustedes, los agentes educativos que diariamente estn a cargo de su atencin en
los CENDI/CAI, tomar este instrumento metodolgico como una herramienta til y pertinente para
orientar su actuar profesional cotidiano.

6
 Primera Sesin
UN CENTRO QUE ANALIZA SUS RESULTADOS
Y REDEFINE SUS PRCTICAS

Propsitos de la sesin
Que el colectivo de agentes educativos:

Reflexione en torno a las prioridades educativas y las condiciones bsicas por

garantizar en Educacin Inicial, as como la importancia del trabajo colegiado para
lograr este cometido.

Identifique los avances y retos que el CENDI/CAI tiene para garantizar lo bsico que
requieren los nios atendidos en Educacin Inicial.
 Primera Sesin
UN CENTRO QUE ANALIZA SUS RESULTADOS
Y REDEFINE SUS PRCTICAS

Materiales
Hojas de rotafolio

Marcadores

Resultados del ciclo 2016-2017 analizados en la octava sesin

Documento Aprendizajes clave para la educacin integral. Planes y programas para la

educacin bsica (pp. 54-57) 3

3 http//www.aprendizajesclave.sep.gob.mx/descargables/APRENDIZAJES_CLAVE_PARA_LA_EDUCACIN_INTEGRAL.pdf
 Primera Sesin
UN CENTRO QUE ANALIZA SUS RESULTADOS
Y REDEFINE SUS PRCTICAS

Productos

Cuadro con los avances y retos del centro escolar.

Identificacin de las prioridades que atendern en este ciclo escolar.

 8

Organicemos nuestro CTE

Actividades
1.- La directora inicia la sesin con la bienvenida a todos los participantes en el CTE; presenta a los
integrantes que se incorporan a su Centro en este ciclo escolar.
PRIMERA SESIN

2.- Revisen de manera general la presente Gua y lean en plenaria la Presentacin. Comenten su
contenido y organizacin. Identifiquen las principales diferencias con las guas para la fase intensiva
de los CTE de ciclos escolares precedentes.

3.- Analicen en colectivo el hecho de que la Gua deber Registren sus acuerdos en una hoja
agotarse en tres das de trabajo, y establezcan los de papel bond y colquenla en un
acuerdos y tiempos que les aseguren cumplir con esta lugar visible para todos durante
organizacin y alcanzar los productos sealados en ella esta la semana, acudan a stos
para regular el avance de los
trabajos en las sesiones del CTE.
4.- Establezcan quines sern los responsables de
registrar en el Cuaderno de Bitcora del CTE , los
acuerdos, compromisos y conclusiones de esta Fase
Intensiva; esta responsabilidad ser rotativa.
 8
EL CONSEJO TCNICO ESCOLAR Y LO BSICO POR GARANTIZAR EN
EDUCACIN INICIAL

5.- En plenaria, y con base en su experiencia, compartan algunas opiniones respecto a por qu es
importante el trabajo del CTE para lograr los propsitos de la Educacin Inicial.
PRIMERA SESIN

6.- Organicen equipos de trabajo; cada uno revisar el siguiente texto e identificar las palabras o ideas
claves y las registrar en una hoja de rotafolio.

En Educacin Inicial, centrarse en el aprendizaje comienza por atender y

comprender la necesidad de cercana emocional que el beb tiene para
sostenerse, para sentirse seguro al explorar su mundo y vencer el desafo
de descubrir sus capacidades cada da. ste es el campo del agente
educativo, el espacio donde su actitud de gua, lenguaje corporal, tono de
voz y mirada crean los espacios de vnculo para crecer intelectual, fsica,
social y afectivamente. Sin embargo, discutir, analizar y evaluar esta forma
de aprendizaje puede resultar difcil, ya que involucra cambiar la forma
tradicional de ver el trabajo del agente educativo para centrarse en el nio
como principio rector de la atencin educativa, garantizando en esa
medida el inters superior del nio.
 6
EL CONSEJO TCNICO ESCOLAR Y LO BSICO POR GARANTIZAR EN
EDUCACIN INICIAL
CONTINUACIN DEL TEXTO
Para observar y atender las implicaciones de un trabajo de este tipo, es necesario generar espacios de dilogo donde los
agentes educativos tengan la oportunidad de discutir preocupaciones y hallazgos, tomar decisiones conjuntas, disear y
organizar estrategias para los nios, organizar y dar seguimiento a las acciones diarias, y, en particular, sentirse
PRIMERA SESIN

participantes activos en la atencin educativa que brindan a los pequeos, independientemente de las tareas que
desarrollen en la estructura del centro infantil; lo importante es que, en la atencin educativa directa, cada agente
educativo enriquezca con su intervencin lo que acontece en la experiencia de los nios.

En este sentido, la autonoma de gestin se transforma en un rea de oportunidad para la Educacin Inicial; con el
fortalecimiento de los Consejos Tcnicos Escolares (CTE) y la concepcin de trabajo colaborativo que en stos se
promueve, la responsabilidad del aprendizaje se coloca como una tarea compartida entre todo el personal. Esto otorga
especiales caractersticas al dilogo en este espacio: al centrar la reflexin en los procesos que se viven con los nios, los
agentes educativos pueden compartir sus inquietudes, interrogantes, hallazgos y experiencias en la ardua tarea de ser un
sostn emocional, porque atender el aprendizaje de los ms pequeos empieza en la reflexin de la propia intervencin
cuando se facilitan experiencias, se disponen recursos y se brinda contencin.

El trabajo colaborativo en el colectivo de Educacin Inicial, implica pensar ms all de la rutina regular de actividades,
informar de la planeacin o de la distribucin de las responsabilidades; se trata de ser sensible al proceso de
sostenimiento, desde las consideraciones que la interaccin demanda a sus sujetos: el beb y el agente educativo
inmersos en la crianza colectiva. Por ello, analizar las condiciones en las que se brinda el servicio en el CENDI/CAI es
relevante para determinar qu podemos hacer, qu debemos mejorar y qu se requiere para hacerlo.
 10
EL CONSEJO TCNICO ESCOLAR Y LO BSICO POR GARANTIZAR EN
EDUCACIN INICIAL
CONTINUACIN DEL TEXTO
Desde esta perspectiva, el CTE constituye un espacio para el intercambio profesional entre pares, que posibilita al agente educativo
comprender su actuar diario, aprender de las experiencias de otros, entender las expresiones de los bebs y pensar en
posibilidades para su atencin. Este intercambio es dinmico, ya que esta reflexin en compaa brinda oportunidades para la
PRIMERA SESIN

creacin y recreacin de conocimiento que va enriqueciendo las posibilidades de hacer bien y de lograr fines compartidos.4

La participacin de cada agente educativo en el CTE es significativa para la organizacin general del CENDI/CAI, ya que de los
acuerdos para la atencin educativa en las diferentes salas se deriva la organizacin de las estrategias comunes que el colectivo
necesita para seguir avanzado en la mejora de la calidad del servicio que se brinda a los nios y sus familias.

Estas estrategias, que reconocen y surgen a partir de las necesidades y derechos de los nios, deben ser construidas entre todos los
agentes educativos y requieren ser sistematizadas para estructurarse como principios de atencin del centro infantil.

En este contexto, la Ruta de Mejora Escolar (RME) es un instrumento que facilita la planeacin, implementacin, seguimiento y
evaluacin de las estrategias, por lo que hay que evitar que se vuelva un documento burocrtico, sin sentido para los agentes
educativos, sino una herramienta para apoyar la reflexin sobre lo que se hace, lo que se puede mejorar y lo que se necesita hacer
como un colectivo escolar y como centro enfocando la atencin en los nios.

Por ello, la RME de cada centro abre la posibilidad de ser un elemento de encuentro para el colectivo, una gua flexible que orienta
el esfuerzo de los agentes educativos y su intervencin desde una meta comn, abierta a esas cosas sencillas que acontecen
cuando se trabaja con nios menores de cuatro aos: la risa espontnea, las canciones, la mirada nueva de un objeto, el
descubrimiento de las capacidades y el aprender juntos, compartiendo el camino.

4 SEP (2014) Lineamientos para la organizacin y el funcionamiento de los Consejos Tcnicos Escolares. Mxico.
 10
EL CONSEJO TCNICO ESCOLAR Y LO BSICO POR GARANTIZAR EN
EDUCACIN INICIAL

7.- Todos los equipos colocan sus hojas de rotafolio alrededor del saln; revisan lo escrito por sus
compaeros y anotan las palabras que no les sean comunes, para aclararlas con el resto del colectivo.
PRIMERA SESIN

En plenaria, discutan qu descubrieron en esta actividad respecto al sentido del trabajo en CTE en la
Educacin Inicial.

8.- Revisen las pginas 54-57 del documento Aprendizajes claves para la educacin integral. Planes y
programas para la educacin bsica y analicen en colectivo las ideas centrales con relacin a cmo se
percibe la Educacin Inicial en el marco del Nuevo Modelo Educativo para Educacin Bsica.

La Educacin Inicial requiere atender todas las experiencias que los nios necesitan para potenciar el desarrollo
de sus capacidades y lograr as los propsitos de este nivel educativo. Un elemento fundamental de la poltica
educativa actual, que orienta el quehacer de los centros educativos, es el Sistema Bsico de Mejora Educativa,
con prioridades y condiciones que se ajustan a la realidad de los nios que asisten a estos servicios, en dos
vertientes: el desarrollo de capacidades de los nios y el fortalecimiento de las habilidades profesionales de sus
agentes educativos.
 11
EL CONSEJO TCNICO ESCOLAR Y LO BSICO POR GARANTIZAR EN
EDUCACIN INICIAL

9.- Observen el siguiente esquema con las prioridades y condiciones del Sistema Bsico de Mejora
Educativa de la Educacin Inicial, y destaquen las similitudes y las diferencias con respecto al de
educacin bsica.
PRIMERA SESIN

Normalidad
Sistema de mnima de
atencin operacin
interinstitucional

Desarrollo integral
Involucramiento de de nios y nias Prioridades
Condiciones
familias

SUJETOS DE DERECHOS Y
APRENDICES COMPETENTES

Fortalecer el CTE y Convivencia escolar

CTZ
 11
EL CONSEJO TCNICO ESCOLAR Y LO BSICO POR GARANTIZAR EN
EDUCACIN INICIAL

Cada equipo analizar los componentes de la prioridad y

10.- Organicen tres equipos de la condicin que se les asign, descritos en la siguiente
trabajo, y a cada uno asignen una tabla; elaboren una lista con al menos una accin que
PRIMERA SESIN

prioridad y una condicin del realicen en su 7.

funcin o prctica diaria para garantizar
SBME (Sistema Bsico de Mejora cada componente.
Educativa)

PRIORIDAD COMPONENTES

Normalidad Mnima 1) Los agentes educativos del CENDI/CAI reconocen a las nias y nios de 0 a
de Operacin 3 aos de edad como personas con derechos.
2) El CENDI/CAI garantiza el cumplimiento de las necesidades bsicas de
alimentacin, salud y seguridad de los nios y las nias de 0 a 3 aos de
edad.
3) Los agentes educativos del CENDI/CAI cuentan con materiales educativos
seguros, pertinentes y suficientes, y se usan de manera planeada y
sistemtica.
4) Los agentes educativos del CENDI/CAI propician las condiciones que
permitan el acceso y permanencia en el Centro de las nias y los nios de 0
a 3 aos, en condiciones de equidad e inclusin.
 12
EL CONSEJO TCNICO ESCOLAR Y LO BSICO POR GARANTIZAR EN
EDUCACIN INICIAL

PRIORIDAD COMPONENTES
Desarrollo integral de las 1) Los agentes educativos del CENDI/CAI reconocen a las
PRIMERA SESIN

nias y los nios nias y nios de 0 a 3 aos de edad como aprendices

competentes.
2) El CENDI/CAI ofrece experiencias con intencin
pedaggica que favorecen el avance en la autonoma, la
confianza bsica y seguridad de los nios.
3) El CENDI/CAI propicia actividades que contribuyen al
desarrollo de la imaginacin y creatividad, usando la
literatura, el arte y el juego como elementos para la
creacin de ambientes
Convivencia escolar sana/ 1) Los agentes educativos del CENDI/CAI establecen
Vnculos seguros y afectivos vnculos seguros y afectivos con todas las nias y los
nios.
2) El CENDI/CAI impulsa la participacin infantil en las salas
de lactantes y maternales.
3) El CENDI/CAI impulsa formas de convivencia
respetuosas, justas y democrticas, entre todos los
integrantes de la comunidad educativa
 12
EL CONSEJO TCNICO ESCOLAR Y LO BSICO POR
GARANTIZAR EN EDUCACIN INICIAL

CONDICIONES COMPONENTES
Fortalecimiento del CTE y 1) Los agentes educativos del CENDI/CAI reciben capacitacin
CTZ/Desarrollo profesional constante sobre el Modelo de Educacin Inicial.
PRIMERA

2) Los agentes educativos del CENDI/CAI cuentan con una

estrategia para la observacin y registro de avances en el
SESIN

desarrollo de los nios.

3) El CENDI/CAI ofrece a los agentes educativos espacios de
reflexin y anlisis de su prctica y del servicio que ofrece el
Centro.
Involucramiento de familias 1) El CENDI/CAI garantiza la asesora y acompaamiento
necesario a los padres de familia para impulsar la crianza
compartida.
2) El CENDI/CAI propicia actividades que contribuyen a la
participacin de los padres de familia.
Sistema de atencin 1) El CENDI/CAI participa en acciones de coordinacin con otras
interinstitucional instituciones para asegurar el bienestar y los aprendizajes de los
nios
 12
EL CONSEJO TCNICO ESCOLAR Y LO BSICO POR GARANTIZAR EN
EDUCACIN INICIAL

11.- Cada equipo expone,

en un mximo de 3 minutos, 12.- En plenaria establezcan: cules sern
PRIMERA SESIN

los componentes de la los efectos en el desarrollo de los nios si no

prioridad y la condicin que se cumple con estas prioridades y
analizaron, as como el condiciones bsicas?
listado que elaboraron.

Registren sus conclusiones en el

Cuaderno de Bitcora del CTE .
 13
PLANEACIN DE LA RUTA DE MEJORA ESCOLAR. LA AUTOEVALUACIN
DIAGNSTICA

El propsito principal de la fase intensiva es realizar el primer proceso de la Ruta de

Mejora Escolar: la planeacin. La importancia de este proceso radica en trazar un rumbo
compartido como escuela y articular as los esfuerzos de todo el colectivo para lograr un
PRIMERA SESIN

servicio educativo de calidad.

Un elemento clave en el proceso de planeacin de la Ruta de Mejora

Escolar, es la autoevaluacin diagnstica. Se trata de detenerse a
analizar cules son las situaciones reales (fortalezas y reas de
mejora) que se viven en el CENDI/CAI para atender las demandas de
las familias y de los nios. Es necesario que en el CTE se puedan
advertir las situaciones con relacin a la formacin, organizacin y
crianza compartida, que faciliten la operacin de los servicios y el
desarrollo de las capacidades de los nios.

Las prioridades del SBME revisadas son el referente para llevar a cabo esta
autoevaluacin.
 13
PLANEACIN DE LA RUTA DE MEJORA ESCOLAR. LA
AUTOEVALUACIN DIAGNSTICA

13.- Continen
organizados en tres Anexo 1. Normalidad Mnima de Operacin Escolar pag.25
equipos y, de 7.
PRIMERA SESIN

acuerdo con la Anexo 2. Desarrollo integral de las nias y los nios pg.27
prioridad que se les
asign en la Anexo 3. Convivencia Escolar. Pg.30
actividad 10, valoren
la situacin de su
CENDI/CAI con
apoyo del anexo que
corresponda: Cada equipo revisar la estructura del anexo, analizar
detenidamente la situacin de su CENDI/CAI e identificar
cules son sus avances y fortalezas, as como los retos que
tienen para garantizar la prioridad.
 13
PLANEACIN DE LA RUTA DE MEJORA ESCOLAR. LA AUTOEVALUACIN
DIAGNSTICA

14.- Cada equipo expone el resultado de su anlisis en un mximo de 5 minutos. Al trmino de cada
intervencin, la directora, con apoyo de todo el colectivo, destaca los resultados y conclusiones
clave para completar el siguiente cuadro:
PRIMERA SESIN

RETOS QUE
AVANCES Y EVIDENCIAS O DEBEMOS
PRIORIDAD FORTALEZAS QUE MANIFESTACIONES ENFRENTAR PARA
TENEMOS COMO CON LAS QUE GARANTIZAR LA
CENDI/CAI CONTAMOS PARA ATENCIN EN
DEMOSTRARLO EDUCACIN INICIAL
Normalidad Mnima de
operacin
Desarrollo integral de
las nias y nios
Convivencia escolar
sana
 14
PLANEACIN DE LA RUTA DE MEJORA ESCOLAR. LA AUTOEVALUACIN
DIAGNSTICA

15.- Contrasten el producto de la actividad previa con los resultados obtenidos en la octava sesin
ordinaria y determinen qu es necesario agregar o complementar.

16.- A partir de su autoevaluacin, establezcan como colectivo en cul o cules de los componentes
PRIMERA SESIN

de cada prioridad deben centrar sus esfuerzos de atencin en este ciclo y argumenten su decisin

PRIORIDAD COMPONENTE (S) QUE ARGUMETO

REQUIEREN ESPECIAL ATENCIN
EN EL CICLO 2017-2018

Normalidad Mnima de operacin
Los agentes educativos del CENDI/CAI Identificamos que no estamos
reconocen a las nias y nios de 0 a 3 garantizando el ejercicio de todos los
aos de edad como personas con derechos de los nios y nias,
derechos. especialmente los derechos a la
participacin. No todo el personal los
conoce.

Desarrollo integral de las nias y

nios
Convivencia escolar sana
PRIMERA SESIN
REFLEXIN
14
 Segunda Sesin
LOS AGENTES EDUCATIVOS ENFOCANDO
LA MIRADA EN LA INFANCIA

Propsitos de la sesin
Que el colectivo de agentes educativos:

Reconozca la relevancia de sus tareas, identificando reas de mejora y proponiendo

estrategias para una atencin con calidad y calidez.

De un nuevo significado a sus intervenciones y a las decisiones que toman cada da,
para asegurar el bienestar de los nios y crear oportunidades para el sostenimiento
emocional y el desarrollo de su creatividad.
 Segunda Sesin
LOS AGENTES EDUCATIVOS ENFOCANDO
LA MIRADA EN LA INFANCIA

Materiales
Hojas de rotafolio

Marcadores

Video La ciencia detrs de la negligencia infantil 5

Documento: Modelo de atencin con enfoque integral para la educacin inicial (pp. 40-56) 6

Documento: Ser agente educativo (pp.18-43)7

5 En: https://player.vimeo.com/video/221696975
6 En: https://coleccin.siaeducacion,org/sites/default/files/files/modelo_atencin_actualizado_26sep2017.pdf
7 En: https://www.educacionespecial.sep.gob.mx/2016/pdf/2017//AGENTE_EDUCATIVO.pdf
 Segunda Sesin
LOS AGENTES EDUCATIVOS ENFOCANDO
LA MIRADA EN LA INFANCIA

Productos

Cuadro con las reas de mejora de los agentes educativos.

 16

Actividades
1.- La directora da la bienvenida a la sesin, recapitula lo trabajado el da previo, as como los
propsitos y productos que debern alcanzar en esta sesin de la fase intensiva.
SEGUNDA SESIN

2.- Se integran equipos para distribuirse la lectura a las pginas 40-56 del Modelo de atencin con
enfoque integral , y 18-43 del documento Ser agente educativo .

En una hoja de rotafolio, cada equipo elabora un listado o un

esquema para responder, a partir de la lectura del apartado que
les designaron, lo siguiente:

Qu piden los enfoques tericos de los agentes educativos de

Educacin Inicial?

Cules son los elementos del modelo que s estn logrando?

Cules no tenan identificados?

 16

3.- Proyecten el video La ciencia detrs de la negligencia infantil, de la Universidad de Harvard.

SEGUNDA SESIN

4.- Comenten en plenaria qu les demanda como agentes

educativos el planteamiento del video. Para cada una de las
salas, identifiquen algunas situaciones de cuidado negligente que
se hayan visto en el ciclo anterior; analicen qu tan pronto
responden a las demandas de los nios.

5.- A partir de lo analizado hasta este momento, reflexionen en

plenaria sobre el tipo de oportunidades para el sostenimiento
emocional y el desarrollo de la creatividad que encuentran los
nios en el CENDI/CAI, qu intervenciones realizan como
agentes educativos que realmente sean acordes a estas
oportunidades, as como los cambios que pueden realizar en el
Centro para promoverlos.

6.-Registren sus conclusiones en un cuadro como el del ejemplo,

el cual les ayudar a ordenar la informacin y recuperarla en la
siguiente sesin.
Video La ciencia detrs de la negligencia infantil

QU TIPO DE OPORTUNIDADES
SEGUNDA SESIN
PARA EL SOSTENIMIENTO
EMOCIONAL Y EL DESARROLLO
DE LA CREATIVIDAD
ENCUENTRAN LOS NIOS EN EL
CENDI/CAI?
Todos los das escuchan y observan
las formas de comunicarse entre
adultos.
Los nios se mueven, siguen ritmos,
cantan y se divierten.
QU INTERVENCIONES
REALIZAMOS ACORDES A
ESTAS OPORTUNIDADES?
Cuidamos nuestro vocabulario. Nos
hablamos con respeto y siempre
procuramos la amabilidad con sus
padres.
Contamos con un repertorio variado
de canciones, cambiamos las letras
y los ritmos de acuerdo a como los
nios se interesan y lo disfrutan.
17
QU CAMBIOS PODEMOS
HACER?
Identificamos que no estamos
garantizando el ejercicio de todos
los derechos de los nios y nias,
especialmente los derechos a la
participacin. No todo el personal los
conoce.
Los nios se mueven, siguen
ritmos, cantan y se divierten.
 Tercera Sesin
UN COLECTIVO QUE ANALIZA,
REFLEXIONA Y TOMA DECISIONES

Propsitos de la sesin
Que el colectivo de agentes educativos:

Establezca los objetivos, metas y primeras acciones de la planeacin de su Ruta de

Mejora Escolar 2017-2018, que den respuesta a los retos identificados en su
autoevaluacin.

Establezca acuerdos para las actividades de adaptacin paulatina de los nios al

CENDI/CAI, describiendo de forma precisa la importancia del periodo de adaptacin y
las formas de comunicarlo a los padres de familia.
 Tercera Sesin
UN COLECTIVO QUE ANALIZA,
REFLEXIONA Y TOMA DECISIONES

Materiales
Ficha descriptiva del grupo elaborada el ciclo anterior.

Expediente personal de los alumnos.

Productos de la primera y segunda sesiones de la fase intensiva 2017-2018.

 Tercera Sesin
UN COLECTIVO QUE ANALIZA,
REFLEXIONA Y TOMA DECISIONES

Productos

Cuadro de objetivos, metas y acciones iniciales para el ciclo escolar 2017-2018.

 20
QU QUIEREN LOGRAR Y PARA QU? DEFINICIN
DE OBJETIVOS
Actividades
1.- La directora vuelve a recapitular lo trabajado hasta el momento, y lee los propsitos y productos que
TERCERA SESIN

debern alcanzar en esta ltima sesin de la fase intensiva.

Una vez que identificaron los retos y necesidades de su Centro, en

funcin de las prioridades educativas, saben cul es el punto de
partida. Toca ahora determinar el lugar al que se quiere llegar. Esto
se concreta con la formulacin de los objetivos para la mejora del
Centro y la definicin de las metas por cumplir en su Ruta de
Mejora.
 20
QU QUIEREN LOGRAR Y PARA QU? DEFINICIN
DE OBJETIVOS

2.- El colectivo se organiza en tres equipos, de acuerdo

TERCERA SESIN

con cada una de las prioridades que se han revisado en la

primera sesin. Cada equipo deber redactar los objetivos
correspondientes a la prioridad que le fue asignada,
recuperando lo registrado en los productos de la primera y
segunda sesiones de esta fase intensiva, as como los de
la octava sesin, guindose con las siguientes preguntas:

Qu quieren lograr al trmino del ciclo escolar? Para

qu?

En qu aspectos de su intervencin como docente o

agente educativo tendra que centrar sus esfuerzos
para que los nios avancen en el desarrollo de
capacidades

Qu necesita para hacerlo?

 20
QU QUIEREN LOGRAR Y PARA QU? DEFINICIN
DE OBJETIVOS

3.- Cada equipo presenta en el pizarrn o en una hoja de

rotafolio el objetivo u objetivos que elabor, y argumenta
su planteamiento. En funcin de los retos o necesidades
TERCERA SESIN

por atender, analicen en plenaria la pertinencia y viabilidad

de cada objetivo, para ajustarlo en caso de ser necesario.
Por ejemplo:

Prioridad y componente que se atender en el ciclo 2017-2018:

Normalidad Mnima de Operacin. Los agentes educativos del CENDI/CAI
reconocen a las nias y nios de 0 a 3 aos de edad como personas con
derechos

Diagnstico: No estamos garantizando el ejercicio de todos los derechos de

los nios y nias, especialmente los derechos a la participacin. No todo el
personal los conoce.

Objetivo: Lograr que todo el personal del CENDI/CAI tome en cuenta lo que
los nios y las nias quieren hacer (u opinar) por su entorno (cambios en el
ambiente o modificaciones de las actividades) para garantizar el
reconocimiento de su derecho a la participacin.
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CUNTO? DE QU MANERA? CUNDO?
ESTABLECIMIENTO DE METAS

Para observar el avance y cumplimiento de cada objetivo es necesario tener presente que ste debe ser medible. Por
ello, para cada objetivo debern corresponder una o ms metas, las cuales permiten concretar lo que se lograr en el
TERCERA SESIN

corto y el mediano plazo. Para el establecimiento de las metas en la planeacin de su Ruta de Mejora, se requiere la
participacin de todo el personal docente, ya que evidencia el sentido de urgencia o alerta para resolver lo que se
pretende lograr. Por tal razn, deber comprenderse su importancia, definirlas en consenso con precisin y claridad, y
considerar que sean medibles para iniciar un proceso de mejora en la escuela.

4.- Pida a cada uno de los equipos que establezca la versin final
de las metas del objetivo que les toc elaborar, y que para su diseo
consideren una unidad de medida que se pueda cuantificar y
calendarizar; por ejemplo:

Meta 1: Dar a conocer al 100 % del colectivo del Centro el enfoque de derechos que sustenta el modelo de
intervencin de la educacin inicial, as como propuestas de aplicacin en las actividades cotidianas, en la
primera sesin ordinaria de CTE.

Meta 2: Lograr que el 100 % de los agentes educativos de cada una de las salas realice modificaciones en
las actividades o en el ambiente a partir de la opinin de los nios, al menos una vez a la semana.
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CUNTO? DE QU MANERA? CUNDO?
ESTABLECIMIENTO DE METAS
TERCERA SESIN

5.- Pida a un responsable de cada equipo que comparta y

argumente la meta que elaboraron. Realicen en plenaria las
observaciones, correcciones o ajustes a las metas
presentadas. Tomen en cuenta que la redaccin de las metas
debe ser clara y pertinente, para que al final del ciclo escolar
se constituyan en un referente para evaluar el logro de los
objetivos.
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CMO LO LOGRAMOS? ACCIONES INICIALES

6.- Una vez definidos los objetivos y las metas, determinen las estrategias que llevarn a cabo para alcanzarlas.
Identifiquen adems qu recursos (materiales, humanos, financieros) son necesarios para realizar las acciones.
TERCERA SESIN

7.- Concentren lo diseado por cada equipo en un cuadro como el siguiente. Tengan presente que esta
informacin conformar el documento de planeacin que deber compartirse con la comunidad escolar.

PRIORIDADES OBJETIVOS METAS ACCIONES

Normalidad Mnima de Operacin. 1.1 Lograr que todo el personal del
Los Agentes Educativos del CENDI/CAI tome en cuenta lo que
CENDI / CAI reconocen a las los nios y las nias quieren hacer
nias y nios de 0 a 3 aos de u opinar para su entorno (cambios
edad como personas con en el ambiente o modificaciones
derechos. de las actividades) para garantizar
el reconocimiento de su derecho a
la participacin.
Dar a conocer al 100% del Leer el documento Derechos de
colectivo del centro el enfoque de los Nios, Nias y Adolescentes.
derechos que sustenta el modelo
de intervencin de la educacin
inicial, as como propuestas de
aplicacin en las actividades
cotidianas, en la primera sesin
ordinaria de CTE.
Lograr que el 100% de los agentes Elaborar un peridico mural para
educativos en cada una de las informar sobre los derechos.
salas realice modificaciones en las
actividades o en el ambiente a
partir de la opinin de los nios, al
menos una vez a la semana.

1.2
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TERCERA SESIN CMO LO LOGRAMOS? ACCIONES INICIALES

8.- Revisen las acciones y compromisos definidos en la octava sesin

del CTE del ciclo anterior; en funcin de ello complementen las
acciones iniciales que consideren necesarias.

9.- Elaboren en colectivo la forma de difundir a los padres de familia

la planeacin de la Ruta de Mejora del CENDI/CAI.
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ORGANIZACIN PARA EL INICIO DEL CICLO
ESCOLAR 2017-2018

10.- Como parte de la organizacin inicial del ciclo 2017-2018, con la

TERCERA SESIN

informacin que disponen en la ficha descriptiva de cada grupo y los

expedientes personales, planeen y establezcan en plenaria las estrategias
para la implementacin del proceso de adaptacin de los nios, y diseen una
propuesta de comunicacin y sensibilizacin para los padres de familia.

11.- En plenaria compartan su experiencia en la organizacin y

desarrollo del proceso de diagnstico de los nios en ciclos escolares
previos. A partir de ello determinen qu elementos pueden retomar para
lo que corresponde a este inicio de ao escolar.

Recuerden que las observaciones e informacin que se deriven del

diagnstico de los nios sern un insumo por analizar en la primera
sesin ordinaria, para complementar la planeacin de su Ruta de Mejora
Escolar
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SUGERENCIAS Y PRECISIONES

Para Educacin Inicial, todas las personas que tienen una relacin directa o indirecta con los nios en el CENDI/CAI son
agentes educativos; por ello los equipos tcnicos y las asistentes educativas deben considerarse como parte del CTE.

Para la organizacin de los servicios que ofrecen Inicial y Preescolar, ser necesario crear dos grupos de trabajo, atendiendo
a su especificidad. Se sugiere que la jefa de rea pedaggica, la subdirectora o la psicloga apoye al colectivo de Preescolar,
mientras la directora del CENDI/CAI trabaja con Inicial. En las sesiones ordinarias la coordinacin de las actividades puede
ser rotativa.

Es importante que todo el equipo est enterado de lo que se define como Plan de trabajo para la Ruta de Mejora en cada
servicio, ya que habr estrategias comunes que deben fortalecer las acciones educativas favorables al logro de los
aprendizajes de los nios y las nias que se atienden.

En el caso del personal de apoyo, la directora deber establecer actividades especficas que vayan en sintona con lo que se
requiere para mejorar la educacin de los nios (ms all de lo asistencial). El da del CTE se debe favorecer el cambio de
mobiliario (para crear otros ambientes), revisin de las condiciones de higiene, proteccin y seguridad de los nios,
aprovechar los espacios para cubrir la capacitacin de personal de apoyo, de tal manera que el equipo de trabajo tambin se
identifique como garante de derechos de los nios.

Para los Centros de Atencin Infantil que este ciclo ofrecern el primer grado de preescolar a travs del Modelo de Atencin
con Enfoque Integral, solo se integrar un colectivo de agentes educativos.

El anexo que acompaa a esta Gua es un referente para valorar cmo se garantizan las prioridades de educacin en cada
Centro. Es importante que, a lo largo del primer mes de trabajo, cada agente educativo vaya analizando y contrastando su
prctica con estos indicadores, para llegar con este insumo a la primera sesin ordinaria del CTE. Para las supervisoras y
directoras ser un referente para la observacin, seguimiento y acompaamiento de los agentes educativos.
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EDUCAR
Profra. Gabriela Celaya

Educar es lo mismo
Que poner un motor a una barca,
hay que medir,
Pensar, equilibrar
Educacin Inicial

Y poner todo en marcha.

Pero para eso

alma
Uno tiene llevar en el
Pero un poco de marino,
Un poco de pirata,
Un poco de poeta
Y un kilo y medio de
PACIENCIA Concentrada
Pero es consolador, soar
Mientras uno trabaja
Que esa barca, ese nio
Ir muy lejos por el agua
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EDUCAR
Profra. Gabriela Celaya

Soar que ese navo

Llevara nuestra carga de palabras
hacia puertos distantes
Educacin Inicial

Hacia islas lejanas

Soar que cuando un da
Este durmiendo nuestro propio barco
En barcos nuevos seguir
Nuestra bandera enarbolada