EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

EVALUACIN AUTNTICA
PRESENTAN:
Miguel Palafox Rodrguez
Jos Francisco Gmez Hernndez.
Roberto Jimnez Valverde.
Francisco Ziga Coronel.
Catalina del Socorro Vidal Cornelio.
 Condemarn y Medina (2000) consideran
que la evaluacin autntica conceptualiza la
evaluacin como parte integral y natural del
aprendizaje. Esta perspectiva utiliza mltiples
procedimientos y tcnicas para evaluar las
competencias de los estudiantes en su
globalidad y complejidad, otorgndole
especial relevancia a las actividades cotidianas
y significativas que ocurren dentro de la sala
de clases.
 La evaluacin autntica constituye un
interesante aporte al cambio de la cultura
evaluativa. El nuevo enfoque curricular tiene por
centro la actividad de los estudiantes, sus
caractersticas y conocimientos previos y los
contextos donde esta actividad ocurre. Centrar el
trabajo pedaggico en el aprendizaje ms que en
la enseanza, exige desarrollar estrategias
pedaggicas diferenciadas, adaptadas a los
distintos ritmos, estilos de aprendizaje y capitales
culturales de un alumnado heterogneo.
 La evaluacin autntica responde a este cambio
de paradigma dado que se centra en un
estudiante real, considera sus diferencias, lo
ubica en su propio contexto y lo enfrenta a
situaciones de aprendizaje significativas y
complejas, tanto a nivel individual como grupal.
La Evaluacin alternativa y autntica se sustenta
tericamente en los principios constructivistas
del aprendizaje y la enseanza.
CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN AUTNTICA:
1) Ofrecen preguntas conocidas.
2) Requieren de algn tipo de colaboracin.
3) Son recurrentes, valen la pena de practicar y retomar.
4) Son esenciales, miden cosas importantes y no buscan sorprender
al estudiante.
5) Son contextualizadas, complejas, intelectualmente desafiantes.
No miden conocimientos aislados.
6) Representan desafos para que el estudiante profundice su
comprensin.
7) Generan preguntas que los estudiantes contestan a travs de la
investigacin.
8) Promueven el inters y persistencia de los estudiantes.
9) Incentivan el uso del pensamiento divergente y los riesgos
(intelectuales).
10) Son factibles y seguras.
 11) Son equitativas. No utilizan comparaciones injustas o que bajan
la moral de los estudiantes.
12) Pueden ser realizadas por todos los estudiantes; algunos pueden
requerir ms andamiaje que otros.
13) Entregan suficiente estructura y definicin. Las instrucciones
son claras.
14) Entregan al estudiante retroalimentacin y la permiten revisar
su trabajo.
15) Otorgan al estudiante algn grado de eleccin sobre el producto
final de su trabajo y el proceso.
16) No se pide que se realicen en un tiempo poco realista o artificial
17) Los criterios con que se evaluar la calidad del proceso y el
producto estn claramente definidos y son conocidos por los
estudiantes antes de comenzar la tarea. Idealmente, sta ha sido
elaborada con algn grado de participacin de los estudiantes.
18) Involucran algn elemento de auto- evaluacin.
19) La pauta de puntuacin es multifactica y fcil de aplicar.
 PRINCIPIOS DE LA
EVALUACIN AUTNTICA
Propsito: mejorar la calidad del proceso de aprendizaje y
aumentar la probabilidad que todo estudiante aprenda. As
mismo regular los aprendizajes comprendiendo
retroalimentacin y mejorando los procesos involucrados en
ellos.

(Nunziattig.1990 citado condemarin y

Medina, 2004)
 FORTALEZAS DE LOS
ESTUDIANTES VYGOTSKY

Identificar lo que saben o ( zona actual de

dominan. desarrollo).

Lo que son capases de ( zona de desarrollo

lograr con el apoyo de prximo).
personas con mayor
competencia.
 Evaluacin
Autntica

El aprendizaje como un
proceso de creacin de
Evaluacin significado. Se usa el Evaluacin
con sentido conocimiento previo, y
la nueva informacin Formativa
pedaggico
para crear una sntesis
con sentido .

Evaluacin
para el
Aprendizaje
 Tradicionalmente la evaluacin era un
procedimiento unidireccional, externo al que
aprende, bajo la exclusiva responsabilidad del
educador, en cambio la evaluacin autntica la
concibe como un procedimiento colaborativo y
multidireccional, en el cual los alumnos se
autoevalan, son evaluados por sus pares y por el
profesor y este, a la vez, aprende de y con sus
alumnos.

La consideracin de la evaluacin como un

proceso colaborativo implica que los estudiantes
participan en ella y se responsabilizan de sus
resultados.
 Cuando se concibe la evaluacin como la
certificacin reflejada en una nota, aunque sta sea
necesaria desde el punto de vista de la presin social,
otorga una informacin restringida de algunos
aspectos del aprendizaje, y no contribuye a mejorar
la calidad de las competencias lingsticas y
comunicativas de los estudiantes ni la calidad de las
prcticas de los profesores.
Una evaluacin que slo utiliza pruebas
elaboradas, administradas y cuantificadas por el
educador, constituye generalmente un momento
terminal de carcter puramente certificativo
 Recomienda el
uso del portafolio
Instancia destinada a mejorar la calidad de los
aprendizajes

Constituye una parte integral de la enseanza

Evala competencias dentro de contextos

significativos

Se realiza a partir de situaciones problemticas

Se centra en las fortalezas de los estudiantes

Constituye un proceso colaborativo

Diferencia evaluacin de calificacin

Constituye un proceso multidimensional

Evala competencias dentro de contextos

significativos
Bases tericas que fundamentan la
evaluacin autntica:
Evaluacin formativa.
Integracin de los modelos holstico y de
destrezas.
Teora del esquema.
Perspectiva ecolgica o sociocognitiva.
Constructivismo.
Prctica pedaggica reflexiva.
Evaluacin formativa.
La evaluacin autntica es
un concepto derivado de la
evaluacin formativa, por
oposicin al de evaluacin
sumativa.
Integracin de los modelos
holstico y de destrezas.
Identificar y desarrollar las
destrezas de los alumnos desde
lo ms simple hasta lo ms
complejo.
Teora del esquema.
Esta teora plantea que los
conocimientos estn organizados en
esquemas cognitivos y que un
aprendizaje ocurre cuando la nueva
informacin es asimilada dentro de un
esquema cognitivo previo.
Perspectiva ecolgica o sociocognitiva.
Plantea que la concepcin tradicional de la evaluacin, no
toma en cuenta el contexto donde ocurre el aprendizaje
especfico que se pretende medir y postula que es necesario
establecer relaciones entre el aprendizaje, los procesos sociales
y los procesos cognitivos.
Constructivismo.
El aprendizaje es un proceso
constructivo en el cual el estudiante est
elaborando una representacin interna
del conocimiento, al incorporarlo a sus
conocimientos previos.
Prctica pedaggica reflexiva.
Los profesores aprenden a ensear y
a mejorar su enseanza cuando
realizan permanentemente un
dilogo inteligente con la prctica,
reflexionar para comprenderla y
mejorarla.
 Actividad de Aprendizaje

Resolucin de un Sudoku

Reglas.
Los nmeros del 1 al 9 deben de estar
contenidos en cada fila y en cada columna,
adems en cada cuadro mediano, sin repetirse.
Sudoku.
Es un juego matemtico que ayuda a aprender a pensar.
Est formado por un cuadrado grande, que a su vez est
formado por nueve cuadrados medianos, cada cuadrado
mediano contiene nueve cuadrados pequeos.
Los nmeros que se utilizan son del 1 al 9.
Cada nmero debe estar repetido nueve veces en todo el
Sudoku.
En cada fila y en cada columna deben estar contenidos los
nueve nmeros (1 al 9).
En cada uno de los nueve cuadros medianos deben de estar
contenidos los nueve nmeros (1 al 9).
Aprendizajes Esperados.

1. El alumno resuelva sudokus nivel 2.

2. El alumno desarrolle la destreza para generar un
mtodo de solucin.
3. El alumno aprenda a pensar.
Proceso de evaluacin.

a)Evaluacin inicial o diagnostica

Lluvia de ideas (participacin grupal)
b)Evaluacin formativa o procesual.
Interaccin alumno maestro
Inters por resolver el problema.
c) Evaluacin Sumativa
Resolucin del Sudoku por varios mtodos.
 EVALUACIN DE DESEMPEO
comenz como un procedimiento utilizado especialmente en el rea
de la ciencia, evaluando a los estudiantes a travs de la resolucin
de problemas, la construccin de un artefacto o la realizacin de un
experimento. En el hecho, esta modalidad de evaluacin ha sido
siempre aplicada en la educacin fsica y en las artes, en las cuales el
estudiante tiene que demostrar, en forma concreta, su habilidad
para pintar un cuadro o para realizar una prueba deportiva.
En esta ltima dcada, la evaluacin
de desempeo se ha generalizado a la
evaluacin del lenguaje oral y escrito.
segn esta perspectiva, el proceso
evaluativo ocurre mientras los
estudiantes interactan y realizan
actividades como parte de un proyecto
en marcha; por ejemplo, actividades
tales como escribir un reporte,
informar sobre una actividad de
campo, comentar artculos sobre
temas de inters, etc.
EVALUACIN SITUADA O CONTEXTUALIZADA
Esta tendencia hace un aporte significativo a la evaluacin
autntica. Dentro de esta perspectiva, el trmino contexto
involucra el propsito y la modalidad de la enseanza y el lugar
donde ocurre. Ejemplos de este tipo de evaluacin incluyen
inventarios de actitudes e intereses, pruebas o tests elaborados
por el profesor, proyectos y actividades que involucran la
investigacin y la produccin de informes.
EVALUACIN DEL DESARROLLO
Esta tendencia propone centrar la evaluacin
en el proceso de crecimiento personal y no en el
xito o fracaso del estudiante, enfatizando
el desarrollo de un abanico de competencias,
conocimientos y significados por parte de cada
uno, en vez de poner el acento en la
comparacin de un individuo con otro.
La evaluacin de desarrollo utiliza la observacin directa,
registros anecdticos, notas tomadas durante una entrevista,
bitcoras de los estudiantes, textos producidos por ellos y otros
mtodos para observar, registrar y coleccionar evidencias, las
cuales son archivadas en portafolios. El anlisis de estas
evidencias permite a los profesores extraer conclusiones acerca
del nivel de rendimiento de cada estudiante
EVALUACIN DINMICA
Se basa en la nocin de Vigotsky (1978).
La evaluacin dinmica de las funciones
cognitivas no establece diferencia entre
el proceso de enseanza y aprendizaje y
la evaluacin; implica mirar el proceso
de evaluacin no slo centrndose en los
aprendizajes de una persona en un
momento dado, sino considerando
tambin su potencial de aprendizaje, el
La evaluacin dinmica se basa
cual representa la diferencia entre lo que
en la idea de que los estudiantes
los estudiantes son capaces de hacer
aprenden mejor cuando personas
solos (zona de desarrollo real) y lo que
con experiencia les proporcionan
ellos pueden realizar cuando cuentan
andamiajes para construir y
con el apoyo de otros (zona de desarrollo
producir significados y cuando la
prximo). La zona de desarrollo prximo
interaccin social que se produce
es dinmica y cambia constantemente en
entre ellos estimula estos
la medida de que el estudiante adquiere
procesos..
nuevas destrezas y conocimientos.
crear situaciones educativas en las cuales los profesores
interacten con sus estudiantes realizando una mediacin
eficiente; es decir, proporcionando modelos, haciendo
sugerencias, formulando preguntas, estimulando la
realizacin cooperativa de tareas y otros medios que les
permitan avanzar hacia un siguiente nivel de aprendizaje.
Gracias por su atencin