LA MOTIVACIN PARA EL APRENDIZAJE Y LA ENSEANZA

Y LAS IMPLICANCIAS DE LA TEORA DE PIAGET EN LA

EDUCACIN
GRUPO 1:
 QU ES MOTIVACIN?

estado interno

activa mantiene el
dirige
comportamiento
 ACCLICA:
aparece en forma persistente en el
sujeto.

homeosttica:
CCLICA: regulacin de las funciones
Proceso continuo donde las fases se biolgicas y psicolgicas.
Caractersticas
reinician peridicamente.

Teolgica:
Encaminada en metas y
objetivos para la superacin
del individuo.
 TIPOS DE MOTIVACIN
intrnseca extrnseca trascendental

motivacin que se asocia es aquel impulso que

motivacin creada por
con actividades que son factores externos como mueve a las personas a
gratificantes en s recompensas y castigos. actuar para servir a los
misma. otros.
TEORAS GENERALES DE LA MOTIVACIN
 Enfoque conductista

motivacin extrnseca

adquirir hbitos o
tendendencias

incentivos recompensas/
castigos
ENFOQUE HUMANISTA Motivacin Intrnseca
activar
Sentido de
competencia recursos
internos

autoestima
autonoma autorrealizacin
 ENFOQUE
COGNOSCITIVO

Motivacin intrnseca
esquemas
Planes
pensamiento
conducta
metas atribuciones
expectativas
 ENFOQUE COGNOSCITIVO - SOCIAL

CONDUCTISMO COGNOSCITIVISMO

Consecuencias Creencias y
de incentivos expectativas
COGNOSCITIVO SOCIAL individuales

meta= xito = valor costo= energa, riesgos

ENFOQUE SOCIOCULTURAL

PARTICIPACIN EN APRENDIZAJE EN
LA COMUNIDAD COMPAA

IDENTIDAD DENTRO
RELACIONES
DEL GRUPO
INTERPERSONALES
PARTICIPACIN PARTICIPACIN
LEGTIMA - PERIFRICA CENTRAL
NOVATO - EXPERTO
CINCO PERSPECTIVAS DE LA MOTIVACIN:

WOOLFOLK ANITA, Psicologa

Educativa (2010) Pearson.
FACTORES DESCRIPCIN TEORA
1) Necesidades
Existe una jerarqua de necesidades Teora de las necesidades de Maslow.
que debe ser satisfecha una previa a Teora de la autodeterminacin
la otra para que el alumno se muestre (pertenecer a un grupo social define los
autorrealiazado. sentimientos de autonoma y control,
logro y filiacin).

2) Metas
Fijarnos metas ayudan a mantener la Teora de la Orientacin a las metas:
atencin, esfuerzo y la perseverancia metas de dominio, de desempeo, de
en el objetivo; creatividad en evitacin, sociales)
estrategias.
Zona real y zona ideal.
FACTORES DE LA MOTIVACIN
FACTORES DESCRIPCIN
3) Inters y curiosidad
La curiosidad surge de un vaci
de informacin que activa la
exploracin del alumno.
Existe un inters personal y
situacional.
4) Emociones
La forma de sentirnos frente al
aprendizaje influye en la
motivacin ante ste. Cognicin
clida
TEORA
La motivacin depender del
inters despertado en el alumno
segn la significatividad del
aprendizaje.
El tipo de metas que tenemos
originarn emociones de logro
diversas: orgullo, esperanza,
enojo, vergenza, aburrimiento,
ansiedad
factores de la motivacin
FACTORES DESCRIPCIN TEORA

5) Creencias y Las creencias y Teora de la atribucin.

autopercepciones autoperceciones En el aula: Indefensin
(atribuciones) que aprendida (atribucin
tengamos sobre el externa incontrolable) y
aprendizaje, capacidad y vala personal (orientado al
conocimiento definen la dominio, evitacin al
motivacin y explican fracaso, aceptacin del
nuestro exito y/o fracaso. fracaso)
 MOTIVACIN PARA APRENDER EN LA ESCUELA: TARGET
Los profesores se interesan por un tipo especial de motivacin: la
motivacin de los alumnos para aprender. Esta motivacin es un rasgo y
tambin un estado. Implica tomar en serio el trabajo acadmico, tratar
de obtener lo mejor de l y aplicar estrategias de aprendizaje adecuadas
durante el proceso.

Intereses individuales y
Captar su inters y crear Participen realmente a
duraderos. Capaces de
un estado de motivacin nivel cognoscitivo. Que
educarse a s mismos a lo
para aprender. sean reflexivos.
largo de su vida.
 Qu significa target?
Carol Ames (1990, 1992) citada por Woolfolk, Anita; identific seis reas donde los
profesores toman decisiones que podran influir en la motivacin del estudiante
para aprender: la naturaleza de la tarea que se solicita que los estudiantes
realicen, la autonoma que se da a estos en el trabajo, la forma en que se reconoce
a los individuos por sus logros, las prcticas de agrupamiento, los
procedimientos de evaluacin y la organizacin del tiempo en el aula. Epstein
(1989) acu el acrnimo TARGET (por las siglas de task, autonomy, recognition,
grouping, evaluation y time) para organizar tales reas de posible influencia del
profesor.
influencia de la tarea en la motivacin
Las tareas influyen en la motivacin cuando los estudiantes se enfrentan a
tareas que se relacionan con sus intereses, que estimulan su curiosidad o que
estn relacionadas con situaciones de la vidas real, tienden a estar ms
motivados para aprender.
VALOR DE LOGRO XITO PARA EL ALUMNO

TAREAS VALOR INTRNSECO EL GOZO QUE OBTIENE DE LA TAREA

LOGROS DE METAS A CORTO Y LARGO

VALOR UTILITARIO PLAZOS
 EL RECONOCIMIENTO DE LOS LOGROS
El reconocimiento y las recompensas en el saln de clases fomentan la
motivacin para aprender si se reconoce el progreso personal y no las victorias
competitivas.

elogios
habilidades crecientes de los
alumnos
recompensas
 agrupamiento y estructura de las metas
La motivacin podra verse muy influida por la forma en que nos relacionamos
con otros individuos que tambin estn luchando por alcanzar una meta
especfica. Johnson y Johnson (1999) denominan a este factor interpersonal la
estructura de la meta de la tarea. puede incrementar la motivacin y el
aprendizaje. la cooperacin genera un
cooperativa rendimiento ms alto que la competencia,
especialmente en los estudiantes con bajo
estructura competitiva rendimiento.

individualista
 clima de evaluacin
Brophy (2005), citado por Woolfolk, Anita (2010), expresa: cuanto ms
competitivas sean las calificaciones, ms estudiantes establecern metas de
desempeo y se concentrarn en verse competentes, es decir, su yo estar ms
implicado. Los estudiantes con bajo rendimiento, que tienen pocas esperanzas de
lograr un buen desempeo o dominar la tarea, quiz slo deseen terminarla.
autoevaluacin y planeacin de metas. Al llenar esta forma, los estudiantes evalan su propio trabajo,
en relacin con sus propias metas y establecen nuevas metas para el futuro.

una forma de dar

importancia al
aprendizaje y no a las
calificaciones consiste en
usar la autoevaluacin, lo
cual, adems fomenta la
autonoma.
 tiempo
Los profesores deben ser flexibles en la manera en que utilizan el tiempo en el
saln de clases si quieren fomentar la motivacin para aprender. Los alumnos o
quienes se obliga a ir ms rpido o ms despacio de lo que deberan, o a quienes se
les interrumpe cuando participan en un proyecto, rara vez muestran
persistencia por aprender.

Ustedes podran distribuir el tiempo y lograr un aprendizaje motivado y

persistente?
Deja todo y lee
LA TEORA DE PIAGET
Jean Piaget (1896-1980), psiclogo suizo, fundador de la
escuela de EPISTEMOLOGA GENTICA

Dise un modelo para descubrir la manera en que los

seres humanos dan sentido a su mundo al reunir y
reorganizar la informacin.

Ofrece una explicacin del desarrollo del pensamiento

desde la infancia hasta la adultez.
 EL DESARROLLO COGNITIVO SEGN PIAGET Y SUS INFLUENCIAS
Es ms que la suma de nuevos hechos e ideas en un almacn existente de informacin.
Segn Piaget, nuestros procesos mentales cambian de forma radical, aunque lenta, desde el nacimiento
hasta la madurez, porque constantemente nos esforzamos por darle un sentido al mundo.
INFLUENCIAS

EXPERIENCIAS
MADURACIN ACTIVIDAD
SOCIALES

Capacidad de
Despliegue
actuar sobre Transmisin
de los
el ambiente y social
cambios
de aprender
biolgicos
de l.
 TENDENCIAS BSICAS DEL PENSAMIENTO
ORGANIZACIN
EQUILIBRIO

Proceso continuo de
ordenamiento de ADAPTACIN
informacin y Adaptacin a la
experiencias en realidad mediante su
sistemas o categoras Ajuste al entorno o
proceso de explicacin y control.
mentales.
interaccin mediante
el cual los
esquemas
pretenden adaptarse
y tener el control.
PRINCIPIOS DEL DESARROLLO COGNITIVO SEGN PIAGET

EL APRENDIZAJE
Consecuencia de las peculiaridades del intelecto

Es accin, actividad sobre la realidad exterior o propia,

que muchas veces ser motriz, pero otra puramente
interna.
INTELIGENCIA Capacidad en continua evolucin,
con una serie de transformaciones
que la enriquecen y potencian.

Los cambios que experimenta son

cuantitativos y cualitativos, y originan
que la mente vaya adquiriendo
propiedades diversas con el
desarrollo.
ESTRUCTURAS
istema de acciones mentales organizadas de
modo ms o menos consistente.

Esquema sensoriomotor (conductual):

Designa conocimientos y destrezas relacionados con el
comportamiento:caminar, trepar, escribir,

Esquema cognoscitivo:
Se refiere a conceptos, imgenes, as como a la capacidad de
pensar y razonar: dar una definicin, emitir un juicio, etc.

Esquema verbal:
Denota los significados de las palabras y las tcnicas de
comunicacin.
los periodos evolutivos de piaget
De nacimiento a dos aos de edad.
La conducta del nio es esencialmente motora, no hay representacin interna de
SENSIOROMOTOR los acontecimientos externos, ni piensa mediante conceptos.
(El nio activo) Empieza a utilizar la imitacin, la memoria y el pensamiento.
Empieza a reconocer que los objetos no dejan de existir cuando estn ocultos.
Pasa de los actos reflejos a las acciones dirigidas hacia metas.

Estadio preconceptual. (De 2 a 4 aos)

De Estadio intuitivo. (De 4 a 7 aos)

El nio puede usar seales y palabras para pensar.
PREOPERACIONAL Solucin intuitiva de los problemas, pero el pensamiento est ligado por la rigidez,
(El nio intuitivo) la centralizacin y el egocentrismo. Es capaz de pensar en operaciones de manera
lgica en una direccin.
Imita objetos de conducta, juegos simblicos, dibujos, imgenes mentales y el
desarrollo del lenguaje hablado.
Tiene dificultades para considerar el punto de vista de otra persona.
 De 7 a 11 aos
Es capaz de resolver problemas concretos (prcticos) de forma lgica.
OPERACIONES
El nio aprende las operaciones lgicas de seriacin, de clasificacin, de
CONCRETAS
espacio, tiempo y velocidad, nociones de conservacin.
( El nio prctico)
El pensamiento est ligado a los fenmenos y objetos del mundo real.
Comprende la reversibilidad.
En el aspecto social, el nio ahora se convierte en un ser
verdaderamente social

De 11 o 12 aos y en adelante.
El nio aprende sistemas abstractos del pensamiento que le permiten
OPERACIONES usar la lgica proposicional, el razonamiento cientfico y el razonamiento
FORMALES proporcional.
( El nio reflexivo) Desarrolla sentimientos idealistas y se logra formacin continua de la
personalidad, hay un
mayor desarrollo de los conceptos morales.
Desarrolla preocupaciones acerca de temas sociales y su identidad.
 IMPLICACIONES EDUCATIVAS DEL
PARADIGMA PSICOGENTICO
Como afirma Carretero, 1993, 1998; Coll, 1997, 1998; Gomez Granell y Coll,
1994; y Resmick, 1999, actualmente , los usos y aportes de la teora de Piaget
en la educacin se enmarcan dentro de la perspectiva o concepcin
constructivista que indica que la mente construye sus propios conocimientos
.
principales aportaciones
i. propuestas pedaggicas
LA ACTIVIDAD
ilusin y disposicin del nio a aprender
EXPLORADOR
LA ACTIVIDAD
junto a la posibilidad de una cierta autonoma en sus tareas.
A DEL NIO
EXPLORADORA esa actitud surge desde la necesidad interior de cada nio
DEL NIO y sern los estmulos que la despierten

binomio estimulacin maduracin

cuidar la situacin en la que el nio crece, que ha de empujar hacia la aparicin dichas necesidades y a la posibilidad de su
satisfaccin mediante el ejercicio.
 Acontece mediante sucesivas etapas en las que se
reorganiza la actividad mental.

evolucin
Cada etapa tiene estructuras que la definen, tienen una forma
singular de equilibrio (abarcadoras, flexibles y organizadas).

intelectual Tener presente PREPARACIN E INCLINACIN:

Saber esperar y alimentar lo que ya est presente y

disponible.

Saber adaptar la educacin a lo que aparece como una

necesidad para el nio.
 Este concepto es fundamental para comprender el
comportamiento de la persona y su manera de estar
en el mundo ya sea INTELECTUAL y ANMICA.
equilibrio
Un nio equilibrado logra ser feliz con esfuerzos
necesarios de adaptacin que exige continuas
acomodaciones y crecimiento de la estructura de la
inteligencia.
principales aportaciones
II. INVESTIGACIONES PSICOPEDAGGICAS
INVESTIGACIONES SOBRE EL PENSAMIENTO VERBAL

Utiliz el mtodo clnico basado en la entrevista verbal.

Demostr que el pensamiento y la lgica infantiles difiere del pensamiento y la lgica del adulto.

INVESTIGACIONES SOBRE LA INFANCIA TEMPRANA: LA INTELIGENCIA PREVERBAL

Por medio de la observacin de nios muy pequeos le permitieron descubrir el estadio
sensoriomotor.

ESTUDIOS SOBRE LAS CATEGORAS DEL PENSAMIENTO RACIONAL: OPERACIONES

CONCRETAS Y FORMALES
Apoyndose en el mtodo clnico - crtico, realiz investigaciones sistemticas sobre distintas
nociones operatorias ( nmero, clasificaciones, seriaciones, conservacin de masas, peso,
volumen) y sobre aspectos infralgicos ( tiempo, espacio, velocidad, movimiento, etc.)
TRABAJOS PSICOLGICOS SOBRE EL APRENDIZAJE.

Aborda la problemtica de la relacin entre los procesos mnmicos y los

operatorios.

REALIZ ESTUDIOS SOBRE EQUILIBRACIN Y OTROS PROCESOS

Presenta un modelo explicativo en la equilibracin de las estructuras cognitivas

muy influido por la teora de sistemas, los modelos cibernticos y estudios suyos
anteriores.
 ESTRATEGIAS MOTIVADORAS PARA APRENDER
EL PAPEL DEL PROFESOR COMO AGENTE MOTIVADOR
El profesor debe tener un estilo educativo adecuado o
personalizador(Garca Hoz, 1991: 228-236),caracterizado por ser integrador
y abierto, reflexivo y crtico, operante y creador, singularizador y
convivencial, exigente y alegre consigue que sus alumnos estn ms
motivados.
 ESTRATEGIAS PARA CREAR LAS CONDICIONES BSICAS MOTIVADORAS
1. El aula debe considerarse espacios de socializacin.
2. El alumno se compromete a participar activamente en su propio aprendizaje.
3. El profesor deber poseer un estilo educativo personalizador dispuesto a incentivar a sus alumnos,
creando situaciones desafiantes o comprometindolos en actividades individuales o colectivas.
4. La atmsfera interpersonal de comunicacin en la que se desenvuelve la tarea ha de permitir al
alumno sentirse apoyado, respetado como persona y capaz de dirigir y orientar su propia accin.
5. El ritmo de trabajo de los estudiantes deber ser dinmico,de manera que todos los estudiantes
tengan xito y se sientan desafiados.
6. Brindar a los estudiantes un rango de metas con distintos niveles de dificultad que permita planear
proyectos teniendo una sensacin de progreso hacia la meta de largo plazo.
7. Ayudar a los estudiantes a ver sus progresos , planteando situaciones que los lleve a la reflexin de
sus aprendizajes, hacindole notar cunto ha mejorado.
8. Comunicar a los estudiantes que las habilidades acadmicas pueden mejorar y que son especficas
de la tarea.
9. Modelar una buena resolucin de problemas: En la medida de probar varios mtodos para obtener
una solucin.
 ESTRATEGIAS PARA GENERAR LA MOTIVACIN INICIAL
Segn Brophy(1988) existen estrategias que motivan el inters de los estudiantes:
1.- Vincular las actividades de la clase con los intereses de los alumnos, los sucesos actuales, los
problemas o conflictos comunes con la familia y los amigos u otras caractersticas significativas de sus
vidas(Schiefele).
2.-Estimular la curiosidad entre las creencias de los estudiantes y los hechos, de tal forma que generen
una animada discusin, despertando el inters real por el tema.
3.-Propiciar actividades ldicas que se vinculen con el aprendizaje para que resulten experiencias
valiosas y divertidas.
4.-Relacionar el material de la clase con situaciones que conozcan y entiendan los estudiantes y les
resulte familiar.
5.-Favorecer un trabajo autnomo , considerando las diferencias individuales de los estudiantes.
6.-Crear situaciones variadas dentro y fuera de la clase y de la escuela , incluyendo trabajos en grupo
que propicien oportunidades para que se coordinen con sus compaeros, profesores y otras personas de
la comunidad.
 Estrategias para mantener la motivacin
1. El estudiante ha de trabajar con iniciativa, investigar las cuestiones y problemas que se le plantean
motivado por el deseo de conocer;reflexionar sobre el desarrollo de su propio trabajo.
2. Dar a los estudiantes oportunidades frecuentes para responder mediante preguntas y respuestas,
tareas cortas o demostracin de habilidades para corregir sus errores.
3. Motivar a los estudiantes a crear un producto terminado;asumiendo una postura ms persistente y
enfocados en el logro de la meta.
4. Evitar dar demasiada importancia a las calificaciones y a la competencia, de tal manera que no
afecte a los estudiantes a concentrarse en la tarea ; al mostrarse ansiosos y afectados por
evaluaciones muy competitivas.
5. Brindar suficiente tiempo,apoyo,recursos,ayuda y la oportunidad de revisar o mejorar el trabajo,
para las tareas difciles, complejas; ya que en algunos casos resultan ser tareas arriesgadas que
conllevan al fracaso afectando la motivacin de los estudiantes.
6. Motivar a los estudiantes para aprender, en relacin a sus intereses y sean capaces de enfrentar
problemas de aprendizaje difciles.
7. Ensear las prcticas de aprendizaje especficas que los estudiantes necesitarn para dominar el
material que estudian y mostrarles cmo aprenden.
 ESTRATEGIAS PARA FINALIZAR LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
1.- Ensear a los miembros de la familia estrategias sencillas para ayudar a sus hijos(as) a mejorar las
habilidades de estudio.
2.- Invitar a estudiantes mayores a que participen en una red telefnica como lnea de tareas, para
ayudar a los estudiantes ms jvenes con sus tareas.
3.-Pedir a los miembros de la familia que destaquen los puntos fuertes de las tareas para hacer en
casa,describiendo los tres mejores aspectos del trabajo y un elemento que se podra mejorar.
5.-Invitar a las familias a un museo organizado en ambientes estratgicos de la escuela:
auditorio,biblioteca o cafetera, al finalizar la Unidad .Luego acudirn al saln de clases para examinar el
portafolio de sus hijos para esa Unidad.
6.- Organizar pequeas exhibiciones del trabajo de los alumnos en tiendas, bibliotecas o centros
comunitarios locales.
7.- Elegir una meta para cada estudiante y elaborar un plan para trabajar hacia la meta, dentro y fuera de
la escuela.Compartiendo dicho plan con las familias y pida retroalimentacin
8.- Enviar cuestionarios o tarjetas de respuestas a los hogares, por correo o con los mismos alumnos,
donde pregunte cules son las habilidades que las familias creen que sus hijos deben desarrollar.