DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM

Dificuldade de Aprendizagem
x
Pessoas Com Necessidades Especiais
 Definio: a expresso dificuldade de
aprendizagem usada para referir condies scio-
biolgicas que afetam as capacidades de
aprendizado de indivduos, em termos de aquisio,
construo e desenvolvimento das funes
cognitivas.
No campo da Educao, as mais comuns so:

Dislexia Discalculia
Disgrafia
Funes Cognitivas

Entende-se por funo cognitiva ou sistema

funcional cognitivo as fases do processo de
informao, como percepo, aprendizagem,
memria, ateno, vigilncia, raciocnio e soluo
de problemas.
Alm disso, o funcionamento psicomotor
(tempo de reao, tempo de movimento,
velocidade de desempenho) tem sido
frequentemente includo neste conceito.
 Codificao/Decodificao
Escrita/Imagem conceitual
CAVALO
RVORE
TRISTEZA
Distrbio ou transtorno de aprendizagem na
rea da leitura escrita e soletrao
Pode se apresentar quando uma criana
saudvel, inteligente, com estmulos scio
culturais adequados e sem problemas de ordem
sensorial ou emocional, tem uma dificuldade
acima do comum em aprender a ler.
um distrbio neurofuncional. O
funcionamento cerebral depende da ativao
integrada e simultnea de diversas redes
neuronais para decodificar as informaes.
A criana dislexa possui inteligncia normal
ou muitas vezes acima da mdia.

A pessoa apresenta dificuldade em

decodificar o estmulo escrito e tambm no
consegue estabelecer memrias fonmicas
(associas fonemas a letras).

A dislexia normalmente hereditria.

Dificuldades com a linguagem e escrita ;

Dificuldades em escrever;

Dificuldades com a ortografia;

Lentido na aprendizagem da leitura;

Dificuldades para compreenso do texto.

Disgrafia (que uma alterao da escrita normalmente
ligada a problemas perceptivo-motores);
Discalculia (distrbio neurolgico que afeta a habilidade
com nmeros);
Dificuldades com a memria de curto prazo e com a
organizao;
Dificuldades em seguir indicaes de caminhos e em
executar sequncias de tarefas complexas;
Dificuldades para compreender textos escritos;
Dificuldades em aprender uma segunda lngua.
Dificuldades com a linguagem falada;

Dificuldade com a percepo espacial;

Confuso entre direita e esquerda.

COMO PERCEBER A DISLEXIA?

Atraso na Leitura
Alfabetizao silabada sem
compreenso

Trocas
ortogrficas
 Dificuldade na aquisio e automao da leitura e escrita;
Pobre conhecimento de rima e aliterao;
Desateno e disperso;
Dificuldade em copiar de livros e da lousa;
Dificuldade na coordenao motora fina e/ou grossa;
Desorganizao geral.
Confuso entre esquerda e direita (Isso traz dificuldades
para se orientarem com mapas, globos e o prprio ambiente)
Vocabulrio simples, com sentenas curtas e imaturas ou
sentenas longas e vagas;
Dificuldades em decorar sequncias, como meses do ano,
alfabeto, tabuada;
Dificuldade na memria de curto prazo, como instrues,
recados;
 Confuso de letras, slabas ou palavras que se parecem
graficamente: a-o, e-c, f-t, m-n, v-u.
Inverso de letras com grafia similar: b/p, d/p, d/q, b/q,
b/d, n/u, a/e.
Inverses de slabas: em/me, sol/los, las/sal, par/pra.
Ao ler pula linha ou volta para a anterior.
Soletrao defeituosa: l palavra por palavra, slaba por
slaba, ou reconhece letras isoladamente sem poder ler.
Dificuldade na aprendizagem de uma segunda lngua;
Problemas de conduta como: Depresso, timidez
excessiva ou o palhao da turma;

Bom desempenho em provas orais.

 Leitura lenta para a idade;
Ao ler, movem os lbios murmurando;
No consegue lembrar-se de fatos passados
como horrios, datas;
Muitos conseguem copiar, mas na escrita
espontnea como ditado e ou redaes mostram
severas complicaes.
 Usar jogos e brinquedos, empregar preferencialmente
os que contenham letras e palavras.
Deve-se iniciar por leituras muito simples com livros
atrativos, aumentando gradativamente conforme seu
ritmo.
Colocar o aluno sentado perto da professora/colega
auxiliar.
Acompanhar suas anotaes ou pedir para que um
colega o ajude a anotar datas de entrega de trabalhos,
etc.
Valorizar o lado sensvel que possuem (o que pode
ser feito pedindo para que a criana apresente para
a classe o que sabe sobre o assunto);
Oferecer-lhe uma rgua para acompanhar a
leitura;
Respeitar o ritmo da criana.
No lhe pea para fazer coisas na frente dos
colegas, que o deixem em situao desconfortvel
como por exemplo, ler em voz alta.
 No exagerar nas inmeras correes, isso pode
desmotiv-lo. Procure mostrar os erros mais relevantes;

Permitir nas sries iniciais o uso de tabuadas,

material dourado, baco, e para alunos que esto em
sries mais avanadas, o uso de frmulas, calculadora,
gravador e outros recursos, sempre que necessrio;

equivocado insistir em exerccios de fixao:

repetitivos e numerosos, isto no diminui sua
dificuldade;
DISGRAFIA uma alterao da escrita
normalmente ligada a problemas perceptivo-motores

Ao tentar recordar a grafia da letra, o aluno escreve

muito lentamente o que acaba unindo inadequadamente
as letras, tornando a letra ilegvel;
Algumas crianas com disgrafia possuem tambm uma
disortografia amontoando letras para esconder os erros
ortogrficos;

A disgrafia no est associada a nenhum tipo de

comprometimento intelectual.
 Lentido na escrita;
Letra ilegvel;
Escrita desorganizada;
Traos irregulares: ou muito fortes que chegam a
marcar o papel ou muito leves;
Desorganizao geral na folha por no possuir
orientao espacial;
Desorganizao do texto, pois no observam a
margem parando muito antes ou ultrapassando;
Quando este ltimo acontece, tende a amontoar
letras na borda da folha;
Desorganizao das letras: letras retocadas, hastes mal feitas,
atrofiadas, omisso de letras, palavras, nmeros, formas distorcidas,
movimentos contrrios escrita (um S ao invs do 5 por exemplo);

Desorganizao das formas: tamanho muito pequeno ou muito

grande, escrita alongada ou comprida;

O espao que d entre as linhas, palavras e letras so irregulares;

Liga as letras de forma inadequada e com espaamento irregular.

Disgrafia
Os pais e professores devem evitar repreender a criana;

Reforar o aluno de forma positiva sempre que conseguir

realizar uma conquista;

Na avaliao escolar dar mais nfase expresso oral.

Conscientizar o aluno de seu problema e ajud-lo de forma

positiva.;

Estimular a memria visual por meio de quadros com letras do

alfabeto, nmeros, famlias silbicas;

No exigir que a criana escreva vinte vezes a palavra, pois

isso de nada ir adiantar.
 Lentido extrema da velocidade de trabalho, pois no
tem os mecanismos necessrios (tabuada decorada);
Problema com orientao espacial: no sabe posicionar
os nmeros de uma operao na folha de papel, gasta muito
espao, ou faz contas apertadas num cantinho da folha;
Dificuldades para lidar com operaes (soma, subtrao,
multiplicao, diviso) ;
Dificuldade na memria de curto prazo (tabuadas,
frmulas.);
Conservar a quantidade: no compreendem que 1 quilo
igual a quatro pacotes de 250 gramas;
Sequenciar nmeros: o que vem antes do 11 e depois do
15 antecessor e sucessor;
No automatiza informaes (dificuldade de armazenar
e buscar o que foi ensinado);
Confuso de smbolos ( = + - : . < >);
Dificuldade para entender palavras usadas na descrio
de operaes matemticas como diferena, soma,
total, conjunto, raiz quadrada;
Tendncia a transcrever nmeros e sinais erradamente;
Lembrar as sequncias dos passos para realizar as
operaes matemticas;
Problemas para diferenciar esquerdo e direito;
Falta de senso de direo (para o norte, sul, leste, e
oeste);
Inabilidade de dizer qual nmeros maior.
Ressaltar as dificuldades do aluno, diferenciando-o dos
demais;

Mostrar impacincia com a dificuldade expressada pela

criana ou interromp-la vrias vezes ou tentar adivinhar o
que ela quer dizer completando sua fala;

Corrigir o aluno frequentemente diante da turma;

Ignorar a criana em sua dificuldade.

 No force o aluno a fazer as lies quando estiver
nervoso por no ter conseguido;
Proponha jogos na sala;
Procure usar situaes concretas, nos problemas;
Os jogos iro ajudar na seriao, classificao,
habilidades psicomotoras, habilidades espaciais, contagem.
O uso do computador bastante til, por se tratar de um
objeto de interesse da criana;
Fazer uso de calculadora;
Fazer uso de tabuada;
Fazer uso de caderno quadriculado.
 Alcia Fernndez, psicopedagoga
argentina, "o problema no de
aprendizagem, mas sim de
ensinagem".
Desafio
O educador um agente de transformao
e no um passador de contedos;
Criar estmulos para que se associe Prazer
com Aprendizado pode ser mais interessante
que criar processos de recompensa e
punio;
Com o conhecimento dos processos de
neuroaprendizagem, o professor poder
abraar de forma excelente sua misso.
Recebendo os alunos
O momento mais importantes para estabelecer
expectativas na sua sala de aula quando os
alunos cruzam o umbral da porta.
ali que voc precisa lembr-los da
expectativas e momento crucial para estabelecer
um bom relacionamento, marcar o tom e
reforar passos da rotina.
Saudando seus alunos na entrada ser a
oportunidade de lembr-los onde esto e com
quem esto.
 Indisciplina/Desobedincia

boa parte da desobedincia dos alunos

causada por desconhecimento;
os alunos entendem mal a orientao, no
sabem como segui-la ou tiveram um breve
momento de distrao.
ESTABELECER E MANTER ALTAS
EXPECTATIVAS DE COMPORTAMENTO

H apenas uma porcentagem

aceitvel de alunos que seguem
uma instruo:
100%
100% ?
Menos do que isso e a autoridade do professor fica
sujeita a interpretao, circunstncia e motivao;
No deixe os alunos pensarem se algo pra fazer
mesmo ou se esto a fim ou no de fazer algo
naquele dia.
100% ?
Para atingir os melhores padres, voc tem que
criar uma percepo de ordem;
Livre-se da baguna, mantenha as fileiras de
carteiras em ordem;
assegure-se que no tem ningum sem
uniforme, sentado de maneira inadequada, por
exemplo.
Respeitando essas regras, ficar mais fcil para
respeitarem questes mais srias
posteriormente.
Disposio das carteiras
Preste ateno!
Ser que os alunos sabem como se presta ateno?
O QUE FAZER?
Comece dizendo o que fazer e no dizendo o que
no fazer;

Em poucas palavras deixe bem claro o que

para ser feito;

Use orientaes especficas, concretas,

sequenciais e observveis;
Estar no comando:
Economia de palavras;
S fale quando todos estiverem ouvindo;
No mude de assunto;
Linguagem corporal;
Poder silencioso.
Como fazer?
A melhor sano sempre fazer de novo e, desta
vez, fazer certo, melhor ou perfeito. Somente a
prtica leva a perfeio.
O objetivo sempre a excelncia, mesmo nas
pequenas coisas, mesmo na hora de fazer uma fila.
Reforce e corrija o erros sempre na mesma hora,
pois somente assim voc conseguir corrigi-lo de
uma forma eficaz.
Pea para refazer algo sempre que voc achou
que no atingiu o nvel esperado...
Como fazer?
A chave para manter o controle e ser respeitado
pelos alunos usar intervenes menores e
pequenas consequncias, que podem ser
administradas de forma justa e sem hesitao,
antes que uma situao se torne emotiva. No se
trata de voc! Eles devem melhorar para agradar
a si mesmos!
Seu objetivo deve ser agir e no ficar bravo! O
que pode atrapalhar o aviso. No ameace, ou
deixe de aviso, simplesmente aja!
ELOGIO PRECISO
O discurso positivo uma ferramenta poderosa, mas
como tal pode ser utilizada de maneira errada.
A longo prazo, um professor que elogia continuamente
aquilo que corresponde expectativa arrisca-se a
banalizar tanto o elogio como tudo que ele realmente
considera timo.
Diferencie reconhecimento e elogio.
Elogie bem alto e corrija baixinho. Lembre-se de que o
elogio tem que ser genuno e precisa incentiv-los ao
crescimento e no mesmice.
CORDIAL/RIGOROSO
Voc deve ser carinhoso, engraado, entusiasmado,
preocupado, estimulante e tambm rigoroso, fiel as
regras, em alguns casos inflexvel.

O paradoxo deve ser seguido ao mesmo tempo.

Somente assim voc passar a imagem ao alunos
de que realmente se preocupa e tem grandes
expectativas com relao a eles.
EQUILIBRIO EMOCIONAL
Controle as emoes.
A escola um espao de aprendizado para os alunos;
Eles devem ser capazes de aprender como se
comportar, sem que voc tenha que estourar.
Esteja pronto para tudo, ento aja como se tivesse um
plano para lidar com cada situao.
Porque no fim, os sentimentos do professor so
irrelevantes ao aprendizado.
Um professor equilibrado emocionalmente ganha a
confiana dos alunos porque mostra que est sempre
no controle.
EXPLIQUE TUDO
Em uma sala em que todos aprendem, os alunos
entendem a dinmica da responsabilidade individual e
de grupo;
Entendem que o sucesso do grupo depende da
participao de todos.
Entendem porque seus professores deixam suas
expectativas claras, racionais e lgicas.
Lembram seus alunos dos porqus fazem o que fazem
e onde querem chegar.

Desta forma os alunos passam a acreditar que esse sistema

visa seus prprios interesses e assim participando de uma
melhor forma.
ERRAR FAZ PARTE
Errar e depois acertar um dos processos
fundamentais no aprendizado.
Reaja a ambas as partes desta sequencia, o certo
e o errado, com naturalidade.
Evite gastar muito tempo falando do erro e
comece a trabalhar para corrigi-lo o quanto antes.
Ao elogiar respostas corretas reconhea o esforo
e no a inteligncia e siga em frente.
 Referncias Bibliogrficas
FERNNDEZ, Alcia. A inteligncia aprisionada. Porto Alegre:
Artes Mdicas, 1990.
LEMOV, Doug. Aula nota 10: 49 tcnicas para ser um
professor campeo de audincia. So Paulo: Da Boa Prosa:
Fundao Lemann, 2010/2011.
SMITH, C, STRICK L. Dificuldades de Aprendizagem de A a Z
Um guia completo para pais e educadores. Porto Alegre:
Artmed, 2001.