EL APRENDIZAJE Y LA ENSEANZA DE LA

COMPETENCIA DE APRENDER A
APRENDER

Elena Martn
Universidad Autnoma de Madrid

Jornadas Escuelas Pas, Vitoria 2010

 OBJETIVOS DE LA CHARLA
Qu novedades supone el concepto de competencia
frente al de capacidad?

Qu implica Aprender a Aprender?

Cmo ensear a Aprender a Aprender en el aula?

Cmo ensear a Aprender a Aprender en el centro?

Qu tipo de docente ayuda a Aprender a Aprender?

Cules son los elementos novedosos del
concepto de competencia?
Importancia de la funcionalidad. Se trata de mostrar
que se es capaz de utilizar el conocimiento para actuar
ante la realidad
Supone integrar:
Los elementos cognitivos y afectivos
Los distintos tipos de contenidos (conceptos,
procedimientos, actitudes)
Implica poder utilizar el conocimiento en diferentes
contextos. Supone por tanto, ensear a generalizar
tanto en contextos formales como informales
Pone el acento en aquellos aprendizajes que se
consideran imprescindibles.
 La sociedad del conocimiento implica la
competencia de aprender a lo largo de la
vida

La primera funcin de la educacin en un

mundo incierto, debera ser dotar a la
juventud de la competencia y confianza en
s misma necesarias para afrontar bien la
incertidumbre: en otras palabras, ser buenos
aprendices. (Claxton, 1990)
 El significado de aprender a
aprender
La habilidad y la disposicin para adaptarse
a nuevas tareas, mediante la activacin del
compromiso para pensar y una perspectiva
de esperanza a travs del mantenimiento de
la autorregulacin cognitiva y afectiva de la
actividad de aprender

(Hautamki y otros, 2002)

Aprender a aprender es la capacidad para proseguir y
persistir en el aprendizaje, organizar el propio aprendizaje, lo
que conlleva realizar un control eficaz del tiempo y la
informacin, individual y grupalmente. Esta competencia
incluye la conciencia de las necesidades y procesos del propio
aprendizaje, la identificacin de las oportunidades
disponibles, la habilidad para superar los obstculos con el fin
de aprender con xito. Incluye obtener, procesar y asimilar
nuevos conocimientos y habilidades as como la bsqueda y
utilizacin de una gua. A a A significa que los estudiantes se
comprometan a construir su conocimiento a partir de sus
aprendizajes y experiencias vitales anteriores con el fin
reutilizar y aplicar el conocimiento y las habilidades en una
variedad de contextos: en casa, en el trabajo, en la educacin
y la instruccin. En la competencia de la persona son cruciales
la motivacin y la confianza.
(Unin Europea, 2004)
 Elementos de AaA

Cognitivos: Toma de conciencia sobre las caractersticas

como aprendiz, la tarea, las estrategias y la regulacin del
proceso
Afectivos: considerarse capaz de afrontar con razonable
probabilidad de xito el aprendizaje, aunque suponga
esfuerza (metas, autoconcepto, autoestima, atribuciones,
expectativas).
Sociales:
- Mi representacin como aprendiz se ha
co-construido a partir de las atribuciones y conductas
de los otros.
- Los otros son fuente de aprendizaje
 DIMENSIN COGNITIVA

Concepcin del aprendizaje como actividad estratgica cuyo

desarrollo requerira que los estudiantes:

1. Fueran conscientes de sus motivos y metas como

aprendices, de sus propias capacidades y dificultades
afectivas y cognitivas, de las demandas de las tareas
acadmicas.
2. Planificaran el aprendizaje.
3. Utilizaran estrategias eficaces para alcanzar los objetivos.
4. Supervisaran activamente el proceso e introdujeran los
ajustes oportunos.
5. Comprobaran los resultados del proceso.
 REFLEXIN SOBRE SUS
CARACTERSTICAS COMO
APRENDIZ
Reflexin sobre la tarea
 REFLEXIN SOBRE LAS
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
CONTROL Y REGULACIN
 DIMENSIN SOCIOAFECTIVA

La reflexin no slo debe versar sobre los

componentes intelectuales sino sobre las
emociones, los sentimientos que se generan
durante el aprendizaje especfico y en el mbito
escolar general.
Sentirse confiado y seguro, autnomo, como una
persona capaz de pedir ayuda y proporcionar
apoyo, partcipe de un grupo que le da una
identidad y que tambin ella ayuda a mantener.
ALGUNAS IDEAS BSICAS SOBRE AaA
No se puede ensear al margen de los
contenidos
Se puede y debe ensear desde el inicio de
la escolarizacin
Exige tiempo, exige silencio
Es una actividad seria: no aburrida, pero
s, pensativa, minuciosa, juiciosa,
importante
Es un cambio de enfoque: no tienen que
cambiar necesariamente las actividades,
pero s el para qu
 Aprender a Aprender en el aula
Identificar AaA en las todas las reas
Analizar las concepciones del aprendizaje
Promover un enfoque reflexivo y estratgico en
las tareas:
Planificacin
Control durante la tarea
Supervisin de los resultados
Ajustar la ayuda para exigir pero favoreciendo el
xito (atender a la diversidad)
Leer y escribir para aprender
AaA a travs de la evaluacin: la evaluacin
formadora
 CONOCIMIENTO DEL MEDIO
EDUCACIN PRIMARIA

Contribucin a la competencia de aprender a aprender

Para que esta rea contribuya al desarrollo de la competencia para aprender a aprender, deber orientarse de manera que se favorezca el desarrollo de tcnicas para aprender,
para organizar, memorizar y recuperar la informacin, tales como resmenes, esquemas o mapas mentales que resultan especialmente tiles en los procesos de aprendizaje de
esta rea. Por otra parte, la reflexin sobre qu se ha aprendido, cmo y el esfuerzo por contarlo, oralmente y por escrito, contribuir al desarrollo de esta
competencia.

Objetivos Contenidos Criterios de evaluacin

Utilizar las tecnologas de la informacin
y la comunicacin para obtener
informacin y como instrumento para
aprender y compartir conocimientos,
valorando su contribucin a la mejora de
las condiciones de vida de todas las
personas.
No hay referencias explcitas
Presentar un informe, utilizando soporte papel y digital, sobre problemas o situaciones
sencillas, recogiendo informacin de diferentes fuentes (directas, libros, Internet),
siguiendo un plan de trabajo y expresando conclusiones.
A partir de este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para recabar,
seleccionar y organizar informacin concreta y relevante, analizarla, sacar conclusiones,
comunicar su experiencia, reflexionar acerca del proceso seguido y comunicarlo
oralmente y por escrito. Ser tambin objeto de evaluacin la consulta y utilizacin de
documentos escritos, imgenes, grficos y tablas estadsticas. Se atender especialmente
a la presentacin ordenada, clara y limpia, en soporte papel y digital.
 LENGUA EXTRANJERA
EDUCACIN PRIMARIA

Contribucin a la competencia de aprender a aprender

El lenguaje es el principal vehculo del pensamiento humano, la herramienta ms potente para la interpretacin y representacin de la realidad y el instrumento de
aprendizaje por excelencia, de ah que el rea, en la medida que contribuye a la mejora de la capacidad comunicativa general, lo hace tambin a la competencia de aprender a
aprender. No obstante, su mayor contribucin radica en que el aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente
relacionados con la reflexin sobre el propio aprendizaje, para que cada nio y cada nia identifiquen cmo aprenden mejor y qu estrategias los hacen ms eficaces. Esa es
la razn de la introduccin en el currculo de un apartado especfico de reflexin sobre el propio aprendizaje. A su vez las decisiones que provoca esta reflexin favorecen la
autonoma y, en este sentido, se puede afirmar que la lengua extranjera contribuye tambin al desarrollo de autonoma e iniciativa personal.

Objetivos Contenidos Criterios de evaluacin

Aprender a utilizar con progresiva
autonoma todos los medios a su
alcance, incluidas las nuevas
tecnologas, para obtener
informacin y para comunicarse en
la lengua extranjera.
contenidos.
Manifestar una actitud receptiva y
de confianza en la propia capacidad
de aprendizaje y de uso de la
lengua extranjera.
Utilizar los conocimientos y las
experiencias previas con otras
lenguas para una adquisicin ms
rpida, eficaz y autnoma de la
lengua extranjera.
Desarrollo de estrategias bsicas para apoyar la comprensin y
expresin oral: uso del contexto visual y no verbal y de los
conocimientos previos sobre el tema o la situacin transferidos
desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.
Disposicin para superar las dificultades que surgen
habitualmente en la comunicacin, utilizando las estrategias de
comunicacin de las lenguas que conoce.
Comparacin y reflexin sobre el funcionamiento de la lengua
extranjera a partir de las lenguas que conoce.
Reflexin sobre el propio aprendizaje, organizacin del trabajo,
aceptacin del error como parte del proceso de aprendizaje,
autocorreccin y autoevaluacin.
Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua
extranjera y valoracin del trabajo cooperativo.
Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como hacer
preguntas pertinentes para obtener informacin, pedir aclaraciones,
utilizar diccionarios bilinges y monolinges, acompaar la
comunicacin con gestos, buscar, recopilar y organizar informacin
en diferentes soportes, utilizar las tecnologas de la
informacin y la comunicacin para contrastar y comprobar
informacin, e identificar algunos aspectos que le ayudan a
aprender mejor.
Este criterio pretende evaluar la utilizacin de estrategias bsicas
que favorecen el proceso de aprendizaje como la utilizacin de
recursos visuales y gestuales, la peticin de ayuda y aclaraciones,
el uso de diccionarios adaptados monolinges, la bsqueda de
informacin en soporte papel o digital. Tambin se evaluar la
capacidad de ir valorando sus progresos, la identificacin de
recursos y estrategias que le ayudan a aprender mejor y el uso
espontneo de formas y estructuras sencillas y cotidianas.
 CIENCIAS DE LA NATURALEZA
EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA

Contribucin a la competencia de aprender a aprender

Los contenidos asociados a la forma de construir y transmitir el conocimiento cientfico constituyen una oportunidad para el desarrollo de la competencia para aprender a
aprender. El aprendizaje a lo largo de la vida, en el caso del conocimiento de la naturaleza, se va produciendo por la incorporacin de informaciones provenientes en unas
ocasiones de la propia experiencia y en otras de medios escritos o audiovisuales. La integracin de esta informacin en la estructura de conocimiento de cada persona se
produce si se tienen adquiridos en primer lugar los conceptos esenciales ligados a nuestro conocimiento del mundo natural y, en segundo lugar, los procedimientos
de anlisis de causas y consecuencias que son habituales en las ciencias de la naturaleza, as como las destrezas ligadas al desarrollo del carcter tentativo y creativo del
trabajo cientfico, la integracin de conocimientos y bsqueda de coherencia global, y la auto e interregulacin de los procesos mentales..

Objetivos Contenidos Criterios de evaluacin

Reconocer el carcter Bsqueda y seleccin de Determinar los rasgos distintivos del trabajo cientfico a travs del anlisis contrastado de algn problema
tentativo y creativo de informacin de carcter cientfico o tecnolgico de actualidad, as como su influencia sobre la calidad de vida de las personas.
las ciencias de la cientfico utilizando las
naturaleza, as como sus tecnologas de la Se trata de averiguar si los estudiantes son capaces de buscar bibliografa referente a temas de actualidad, como
aportaciones al informacin y comunicacin la radiactividad, la conservacin de las especies o la intervencin humana en la reproduccin, y de utilizar las
pensamiento humano a y otras fuentes. destrezas comunicativas suficientes para elaborar informes que estructuren los resultados del trabajo. Tambin
lo largo de la historia, se pretende evaluar si se tiene una imagen del trabajo cientfico como un proceso en continua construccin, que
apreciando los grandes Interpretacin de se apoya en los trabajos colectivos de muchos grupos, que tiene los condicionamientos de cualquier actividad
debates superadores de informacin de carcter humana y que por ello puede verse afectada por variables e distinto tipo.
dogmatismos y las cientfico y utilizacin de
revoluciones cientficas dicha informacin para Recopilar informacin procedente de diversas fuentes documentales acerca de la influencia de las actuaciones
que han marcado la formarse una opinin humanas sobre los ecosistemas: efectos de la contaminacin, desertizacin, disminucin de la capa de ozono,
evolucin cultural de la propia, expresarse con agotamiento de recursos y extincin de especies. Analizar dicha informacin y argumentar posibles actuaciones
humanidad y sus precisin y argumentar sobre para evitar el deterioro del medio ambiente y promover una gestin ms racional de los recursos naturales.
condiciones de vida. problemas relacionados con
la naturaleza. Se trata de evaluar si el alumnado sabe explicar algunas alteraciones concretas producidas por los seres
humanos en la naturaleza, mediante la utilizacin de tcnicas sencillas (indicadores biolgicos, pruebas
qumicas sencillas) o la recogida de datos en publicaciones, para estudiar problemas como el avance de la
desertizacin, la lluvia cida, el aumento del efecto invernadero, la disminucin de los acuferos, etc. Por ltimo,
deben valorar el medio ambiente como un patrimonio de la humanidad y argumentar las razones de ciertas
actuaciones individuales y colectivas para evitar su deterioro.
 Aprender a Aprender en el aula
Identificar AaA en las todas las reas
Analizar las concepciones del aprendizaje
Promover un enfoque reflexivo y estratgico en
las tareas:
Planificacin
Control durante la tarea
Supervisin de los resultados
Ajustar la ayuda para exigir pero favoreciendo el
xito (atender a la diversidad)
Leer y escribir para aprender
AaA a travs de la evaluacin: la evaluacin
formadora
ANALIZAR Y MODIFICAR LAS
CONCEPCIONES
Los estudiantes desarrollan teoras cargadas
emocionalmente sobre su propio aprendizaje escolar sin
que se lo enseemos.

Estas teoras, prcticas y valores sobre el aprendizaje se

elaboran implcitamente basndose en las experiencias
reales de aprendizaje.

Tienen un Hbito para enfrentarse al conocimiento y el

aprendizaje que resulta adaptativo en el contexto escolar.
Saben mucho sobre cmo debe aprenderse para tener xito
o, por lo menos, no fracasar estruendosamente- en la
escuela.
 ANALIZAR Y MODIFICAR
LAS CONCEPCIONES (II)
Han aprendido a actuar para alcanzar la meta
(aprobar las asignaturas y cursos), a solucionar
prcticamente la tarea de aprender sin comprender
necesariamente los procesos implicados en esa
tarea. Saben si han tenido xito o no pero ignoran
los medios que ha empleado para ello y, por tanto,
el por qu de sus xitos y fracasos.

Es preciso hacer actividades especficas para

analizar y modificar las concepciones
 Aprender a Aprender en el aula
Identificar AaA en las todas las reas
Analizar las concepciones del aprendizaje
Promover un enfoque reflexivo y estratgico en
las tareas:
Planificacin
Control durante la tarea
Supervisin de los resultados
Ajustar la ayuda para exigir pero favoreciendo el
xito (atender a la diversidad)
AaA a travs de la evaluacin: la evaluacin
formadora
Leer y escribir para aprender
 Aprender a Aprender en el aula
Identificar AaA en las todas las reas
Analizar las concepciones del aprendizaje
Promover un enfoque reflexivo y estratgico en
las tareas:
Planificacin
Control durante la tarea
Supervisin de los resultados
Ajustar la ayuda para exigir pero favoreciendo el
xito (atender a la diversidad)
AaA a travs de la evaluacin: la evaluacin
formadora
Leer y escribir para aprender
LA EVALUACIN FORMADORA

Funcin de autorregulacin
Supone ensear de otra manera
Compartir los objetivos de la tarea (apropiarse de
ellos)
Identificar indicadores de evaluacin
Coevaluacin; autoevaluacin
Asambleas de estudiantes para preparar la junta de
evaluacin.
 Aprender a Aprender en el aula
Identificar AaA en las todas las reas
Analizar las concepciones del aprendizaje
Promover un enfoque reflexivo y estratgico en
las tareas:
Planificacin
Control durante la tarea
Supervisin de los resultados
Ajustar la ayuda para exigir pero favoreciendo el
xito (atender a la diversidad)
AaA a travs de la evaluacin: la evaluacin
formadora
Leer y escribir para aprender
 LEER Y ESCRIBIR PARA
APRENDER

Funcin autorreguladora del lenguaje.

Diferencia entre decir el conocimiento y

transformar el conocimiento (Scardamalia y
Bereiter, 1992).

. Cmo escribir para aprender: el papel de las

guas (Monereo y Castell, 1997).
ANTES DE ESCRIBIR

Trazamos un plan
Qu escribir
Pensamos en las ideas que tenemos acerca del tema?
Hay alguna idea importante que an no hayamos considerado? Algn aspecto en el
que a nadie se le ocurrira pensar?
Elaboramos las ideas
Hay alguna idea que no queda clara? Podemos expresarla de forma que se
entienda mejor? Hay ideas repetidas? Cules podemos eliminar?
Nuestra intencin
Con qu finalidad escribimos?A quin va dirigido el texto? Quin lo leer? Cul
puede ser su punto de vista al respecto?
Organizamos el texto
Hay que pensar cmo organizar las ideas que tenemos. Para hacerlo, hay que tener en
cuenta el objetivo propuesto, el tipo de texto que queremos hacer y quin va a leerlo.
Debemos decidir
Qu ideas pueden agruparse en un mismo prrafo? Cmo se ordenan los distintos
grupos? Qu dejaremos para el final? Cmo empezar?
MIENTRAS ESCRIBIMOS

Procuramos pararnos y revisar cmo est quedando el texto.

Antes de empezar con una nueva idea, leemos lo que ya hemos escrito.
Es lo que queramos decir? Queda suficientemente claro?
Hemos dicho todo lo que tenamos intencin de escribir sobre aquella
idea?
Podemos repetir estas pausas y pensar en estas cuestiones cada vez que
empezamos con una nueva idea y cuando consultamos el plan antes de
continuar escribiendo.

DESPUS DE ESCRIBIR

Revisamos lo que hemos hecho y lo que hemos conseguido

Hemos cumplido el objetivo que pretendamos? Hemos conseguido

transmitir lo que queramos? Sabemos por qu?
Si volviramos a escribir el texto, lo haramos de la misma forma?
Por qu?
 Aprender a Aprender en el centro

Quin lo ensear?
Dnde se ensear?
Todo espacio y tiempo escolar es espacio y tiempo
educativo
Generalizacin a contextos no formales (salidas,
extraescolares, voluntariados, aprendizaje servicio)
Hacer partcipes a las familias de este objetivo.
Carcter transversal de las competencias

Competencia matemtica
Competencia cientfica, tecnolgica y de la salud
Competencia cultural y artstica

Competencia en comunicacin lingstica

Tratamiento de la informacin y competencia digital

Competencia social y ciudadana
Competencia para aprender a aprender
Autonoma e iniciativa personal
 Por qu medios se pueden desarrollar
las competencias bsicas

Objetivos, Contenidos y criterios

de evaluacin del currculo
En el aula
Metodologa
En la forma de relacin
En el clima del aula y del centro
Tutora

Normas de funcionamiento
En el centro
Actividades complementarias
y extraescolares

Recursos educativos
 Cmo trabajar la competencia de
Autonoma e iniciativa personal
(Puig Rovira y Martn, 2007)
Debe favorecer
- la participacin
- la cooperacin entre iguales
- la individualizacin
- el pensamiento y la investigacin
- el juicio y la accin sociomoral
- el compromiso cvico
Con medios como
- el autogobierno escolar
- el aprendizaje cooperativo
- la reflexin sobre s mismo
- el trabajo por proyectos
- la deliberacin moral
- el aprendizaje servicio
 Qu docente se necesita?
Reflexivo
Valore el error
Tolere la incertidumbre y los fracasos
Sea modelo de un comportamiento estratgico
Tenga como metas las competencias y no slo los
contenidos
Le importe tanto el progreso intelectual como el
bienestar emocional de sus alumnos
Trabaje en equipo
Muchas gracias
elena.martin@uam.es