Receptarea textului literar

la clasele primare

nelepciunea e a ta numai cnd o dai altora.

Nicolae Iorga
 Carte frumoas, cinste cui te-a scris!

A vorbi frumos romnete nseamn a fi colindat de dor;

a scrie frumos romnete nseamn a fi gsit cararea dorului
spre dor. []. Pentru mine limba romna este distana dintre
inima i umbra ei care se numete suflet.
=Fnu Neagu=

NU UITA!
TIMPUL E DARNIC CU CEL CARE TIE
S-L PREUIASC!
CITIND, VEI DEVENI MAI DARNIC CU
TINE NSUI!
 Transpunerea artistic a realitii pe baza
imaginaiei i a cuvntului artistic constitue
opera literar sau textul literar .
Textul literar trebuie:
- s transmit o impresie individual,
subiectiv asupra realitii;
- s produc idei general umane;
- s emoioneze receptorul ;
-sa aib o construcie specific
(limbaj conotativ, bogie lexical,
polisemantism, unicitate, expresivitate).
 Un text literar, epic, liric sau dramatic,
poate fi abordat independent, de la caz la
caz, n funcie de particularitile de vrst
ale copiilor.
ETAPE:
-descifrarea codului literar i
adaptarea acestuia la capacitile
intelectuale ale elevilor;
-informaii simplificate despre autor
i procesul de producere al operei;
-analiza structurii mesajului n
vederea receptrii textului;
-aprecieri personale asupra
importanei textului;
-studierea relatiei dintre autor i
personaje,text i realitate;
-evidenierea unor personaje ale
textului, pozitive sau negative;
Cadrul didactic poate aborda ntr-o manier
diferit textul literar, important fiind aici
viziunea fiecruia dintre noi, cu privire la
receptarea coninutului;

Trebuie s gsim i s adaptm metodele i

strategiile optime pentru decodificarea
textului,fcnd apel la cunotinele elevilor i la
posibilitile lor de nelegere;

Literatura romn dispune de autori i texte

variate, n msur s-i atrag pe copii ctre
lectura i studiu permanent;
profesorul creativ (,,,) este factorul determinant al
succesului unei lecii, i nu structura n sine a
acesteia (fie ea tradiional, fie modern)
Constantin Parfene
 Copilul se nate curios de lume i
nerbdtor de a se orienta n ea.
Literatura care i satisface aceast
pornire l ncnt () ; ca s fie opere
de art, scrierile pentru copii i tineret
trebuie s intereseze i pe oamenii
maturi i instruii. A iei din lecturi cu
stim sporit pentru om, acesta e
secretul marilor literaturi pentru tineret
spunea George Clinescu.
 Pornind de la nelegerea ,,strategiei ca ,,arta de a combina operaiile n vederea
realizrii un uiobiectiv, definim strategia didactic ca fiind demersul proiectiv al cadrului
didactic care vizeaz adoptarea unui anumit mod de abordare a nvrii, prin combinarea
eficient a unor metode , procedee, mijloace didactice, avnd ca rezultat un anume mod de
programare ntr-o succesiune optim a evenimentelor proprii didactice pe secvene de timp
estimate anticipat.

Cele mai eficiente strategii pentru nvmntul primar sunt

strategiile neprescrise prin care se stimuleaz efortul propriu al celui
care nva. Ele se numesc strategii de activizare, participative.
Elevul nva activ atunci cnd materialul predat este inteligibil,
corespunde intereselor, atitudinilor, aspiraiilor i posibilitilor lui
intelectuale.
n alegerea strategiilor de predare trebuie s pornim de la ideea c
nu exist elev bun sau slab i de la recunoaterea faptului c elevii
au capaciti cognitive diferite i stiluri proprii de nvare.
 Receptarea textului literar apare ca obiectiv prioritar pentru clasele a III-a i a IV-a
unde s-au introdus cteva noiuni de teorie literar.
Posibilitatea narmrii elevilor cu capacitatea de a se orienta n textul citit n funcie de
specificul lui este asigurat de faptul c, nc din primele clase primare, ei opereaz cu
elementele lecturii explicative, deci cu instrumente ale muncii cu cartea, pe texte diferite.
Dintre textele literare propuse pentru ciclul primar, mai uor de receptat de ctre
elevi,este textul narativ, deoarece acesta are un narator ( povestitor ) , un ir de ntmplri,
evenimente i personaje care particip la desfurarea acestora.

Este esenial s
ndreptm cea mai mare
atenie, n mod special,
asupra felului n care i
putem implica pe elevii
pentru care strategia
aleas nu este un ,,punct
tare.
Rezultatul const n a
face mai plcut i mai
plin de succes timpul pe
care elevii l petrec la
coal.
 V propun cateva idei drept modalitate de
abordare a textului narativ.
Harta povestirii - Este o forma
de organizare si sintetizare a
continutului informational al unui text.
Structura:
1.Localizarea evenimentului
(spatiu geografic,cultural, social);
2.Problema, motivul, aspectul generativ;
3.Evenimentele, etapele, fragmentele;
4.Personajele;
5.Solutiile;
6.Concluziile.
 Explozia stelar - este o metod de stimulare a
creativitii, se bazeaz pe formularea de ntrebri pentru
rezolvarea de probleme i noi descoperiri.
Etape:
1. Elevii aezai n semicerc propun problema de rezolvat. Pe
steaua mare se scrie sau se deseneaz ideea central.
2. Pe cele cinci stelue se scrie cte o ntrebare de tipul CE?
CINE? UNDE? DE CE? CND?, iar cinci elevi din clas extrag
cte o ntrebare, dup care fiecare i va alege cte trei, patru
colegi organizndu-se astfel n cinci grupuri.
Pentru elaborarea ntrebrilor grupurile coopereaz.
3. La expirarea timpului, elevii revin n semicerc n jurul steluei
mari iar fiecare grup prezint ntrebrile elaborate adresndu-
le celorlali. Elevii din celelalte grupe rspund la ntrebri sau
formuleaz ntrebri la ntrebri.
Se apreciaz efortul acestora de a elabora ntrebri corecte
precum i modul de cooperare i interaciune.
Plriile gnditoare - Este o tehnic
care se bazeaz pe interpretarea de roluri n funcie
de plria aleas. Sunt 6 plrii gnditoare, fiecare
avnd cte o culoare: alb, rou, galben, verde,
albastru i negru.
Membrii grupului i aleg plriile, iar dup ce i
interpreteaz rolurile, acestea se pot inversa.
Aceast metod stimuleaz gndirea colectiv i
individual i dezvolt capacitile de respect
pentru opinia celuilalt.
 Ciorchinele - Este o tehnic de predare-nvare care ncurajeaz elevii s
gndeasc liber i deschis.Poate fi utilizat in activitatile de invatare, de fixare a
cunostintelor si la evaluarea sumativa a uneia sau a mai multor unitati de invatare.
Etape:
Se scrie un cuvnt sau o propoziie nucleu n mijlocul tablei sau a unei foi
(de exemplu: pri de vorbire). Pe masura ce vin ideile, se formeaza ramuri care se
trec in cercuri mai mici pe lateral, legate de subiectul principal prin linii. Aceste
subiecte-ramura pot avea,la randul, subiecte-mladite.
Un subiect poate avea numeroase ramuri, iar o ramura numeroase mladite
Elevii vor spune rapid cuvinte legate de tema propus.
nvtorul va trage linii ntre cuvintele care deriv unele din altele
Se scriu toate cuvintele propuse de elevi fr nicio evaluare a acestora pn la expirarea
timpului alocat activitii sau pn la epuizarea ideilor ce apar.
Produsele finale pot rmne afiate n clas, iar cele individuale se vor pstra n
Portofoliul elevului. Ciorchinele se poate utiliza cu succes la toate clasele, gradul de
complexitate al acestuia se organizeaz n funcie de particularitile de vrst ale
elevilor.
Metoda R.A.I. (raspunde,arunca,intreaba) - Este o metoda
ce poate fi utilizata in lectiile de fixare a cunostintelor care urmareste
realizarea feedback-ului printr-un joc didactic.
Se poate folosi o minge usoara.
Elevul care arunca mingea trebuie sa formuleze o intrebare din lectia
predata, elevului care o prinde.Cel care prinde mingea raspunde la
intrebare, apoi o arunca mai departe altui coleg, punand o noua
intrebare. Elevul care nu stie raspunsul iese din joc, la fel si cel care nu
formuleaza corect o intrebare, o repeta sau nu cunoaste raspunsul
propriei intrebari .
Metoda cadranelor - este o modalitate de sintetizare a unui
coninut informaional solicitnd participarea elevilor n nelegerea lui
adecvat. Aceast metod de lucru presupune trasarea a dou axe
principale una pe cealalt, n urma creia rezult patru cadrane.In
fiecare cadran se propune cate o sarcina de lucru.
Metoda urmareste implicarea elevilor in realizarea unei intelegeri cat
mai adecvate a unui continut informational.
Caracteristici:
1) Stimuleaz atenia i gndirea;
2) Caut ci de acces spre propriile cunotine, credine i convingeri;
Lucrul individual, n echipe sau participarea ntregii clase la
realizarea cadranului este o provocare si determina o intrecere in a
demonstra asimilarea corecta si completa a cunostintelor noi,
conexiuni legate de termenul propus.
Metoda poate fi folosita cu succes la evaluarea unei unitati de
continut, dar si in vederea consolidarii, facandu-se apel la cunostintele
dobandite .
 Concluzii
Elementul cheie n educaie l reprezint elevul care
trebuie s realizeze o serie de procese pentru a putea
cunoate i utiliza practic informaiile nsuite.O nvare
eficient presupune mai nti nelegerea faptelor, analizarea
acestora, formularea unor idei pe baza cunotinelor
dobndite ulterior, generalizarea i abstractizarea lor.
Profesorul nu mai este cel care ine o prelegere n faa
elevilor ci e mediator i ndrumtor n activitatea de nvare
pe care acetia o parcurg.
Predarea se realizeaz prin utilizarea unor metode activ
participative care s solicite interesul, creativitatea,
imaginaia, implicarea i participarea elevului, n scopul
nsuirii unor cunotine care si foloseasc.
 Realizat de colectivul
cadrelor didactice, nvmnt
primar, de la coala cu clasele
I-VIII Jilavele, Ialomia