LOS PROBLEMAS DE

PERMETROS Y REAS
CMO SE INTERPRETAN?
CMO SE ENSEAN?

Ctedra Didctica de la
Matemtica III
 El tringulo PAZ es la mitad de la
extensin superficial de un
polgono. Terminar el trazado del
polgono que pueda construirse a
partir de lo que ya se dibuj de l.
Traza la figura que pueda
determinarse a partir de los datos
de la consigna 1 y adems AZ
pertenece al eje de simetra del
polgono solucin.
Cmo son las reas y permetros
de las superficies obtenidas en las
consignas 1 y 2?

ACTIVIDAD INTRODUCTORIA

Catedra Didctica de la
Matemtica III
 . Un polgono es la porcin del plano limitada por una lnea
poligonal cerrada"

. Un polgono es una poligonal cerrada simple o compuesta y su

regin interior.

. Se conoce como polgono simple a aquel en el que dos de sus

aristas no consecutivas no se intersecan. En el polgono
complejo, en cambio, dos de sus aristas que no son consecutivas s
se cortan.

Qu es un polgono?
Catedra Didctica de la
Matemtica III
Qu nos proponemos?
Poner en tensin los conceptos de rea y permetro con la
resolucin de problemas ;
pensar cuales son desde la perspectiva de los docentes, los
aspectos centrales del tratamiento del permetro y el rea
de figuras que integran el Diseo Curricular de la Provincia;
distinguir cul es el papel que se les atribuye a las distintas
manifestaciones y formas de representacin que admite el
tratamiento del permetro y reas de figuras;
pensar cules son las tareas que se proponen a los alumnos
analizando los errores y dificultades en la enseanza del
rea y permetro.
considerar las intervenciones de alumnos y docentes en la
clase y cul es la modalidad que asumen las explicaciones o
los argumentos de los mismos;
pensar en el momento de la institucionalizacin y formas de
evaluacin del rea y del permetro de figuras.

Catedra Didctica de la
Matemtica III
 Se habla de medir (en sentido amplio) para
designar la accin de asignar un cdigo identificativo a
las distintas modalidades o grados de una caracterstica
de un objeto o fenmeno perceptible, que puede variar
de un objeto a otro, o ser coincidente en dos o ms
objetos.

Medir desde el punto de vista fsico es ver

cuntas veces entra una unidad en una cantidad
determinada y medir desde el punto de vista
matemtico, consiste en atribuir un nmero real a
una cantidad.

Medida es el nmero de veces que una cantidad

cualquiera contiene a la unidad. Catedra Didctica de la
Matemtica III
Magnitud desde el punto de vista fsico es un atributo
cuantificable. Desde el punto de vista matemtico es un
conjunto de cantidades que renen determinadas propiedades
como ser sumables o multiplicables por un nmero real.

Magnitudes discretas: pueden cuantificarse en base a

valores exactos, por ejemplo el nmero de elementos de una
coleccin.

Magnitudes continuas se pueden clasificar en :

1) las que admiten representacin geomtrica: longitud,
amplitud, superficie y volumen;
2) las que corresponden a propiedades fsicas de los
objetos o acontecimientos: tiempo, peso, capacidad, etc.
3) las que expresan una relacin entre Catedra
magnitudes
Didctica de la
Matemtica III
bsicas: velocidad, aceleracin, peso, densidad, etc.
Cantidad: es la caracterstica o cualidad de un objeto que se
puede valorar numricamente, siempre en relacin a una
unidad.

Medir: desde el punto de vista fsico es ver cuntas veces

entra una unidad en una cantidad determinada. Desde el
punto de vista matemtico, consiste en atribuir un nmero
real a una cantidad.

Medida: nmero de veces que una cantidad cualquiera

contiene a la unidad

Catedra Didctica de la
Matemtica III
Se mide :
directamente usando los instrumentos de
medida ( por ejemplo el centmetro con sus
unidades de medida el metro, sus mltiplos y
divisores para las longitudes; etc.). Esta medicin
directa se hace aplicando reiteradamente las
unidades de medida segn la precisin deseada.

indirectamente si el objeto no puede medirse

directamente, bien por su tamao, forma, etc., pero
se puede descomponer en partes o secciones cuya
medida se conoce, podemos determinar la medida del
objeto mediante operaciones aritmticas.

Catedra Didctica de la
Matemtica III
 Permetro proviene del latn perimtros, que a
su vez deriva de un concepto griego. Se refiere al
contorno de una superficie o de una figura y
a la medida de ese contorno.
Permetro es la medida de la
longitud del contorno de una
figura.

El permetro de una figura es el resultado

de sumar las medidas de las longitudes de
sus lados
Catedra Didctica de la
Matemtica III
 Cmo podemos saber la cantidad de
puntilla que se necesita para un mantel?
De qu manera averiguamos la cantidad
de metros que se necesitan para alambrar
un campo?
Si queremos armar un marco para una
pintura, cmo calculamos la cantidad de
madera que necesitaremos?

Indagacin de saberes previos

Catedra Didctica de la
Matemtica III
Cules la unidad de medida de
los permetros de las figuras ?

unidad

Alguna de estas figuras

son isoperimtricas?
Catedra Didctica de la
Matemtica III
Proponer situaciones que permitan a los
alumnos desplegar diferentes recursos
para medir o comparar permetros

Es posible saber, sin medir, si una de estas

figuras tiene mayor permetro que otra o no,
o si son iguales?
Resuelve la siguiente
actividad y contesta:
a) Cules son las variables
didcticas del problema?
b) Cules podran ser los
propsitos de esta actividad?
c) Qu errores podran
cometer los estudiantes al
realizarla? Cmo podra
intervenir el docente para
problematizar la situacin?
Catedra Didctica de la
Matemtica III
Para quinto: Medir y comparar el
permetro de figuras rectilneas
por diferentes procedimientos

Un objetivo de este trabajo deber incluir

la idea de que dos figuras pueden tener
diferente forma pero sus permetros
pueden ser iguales, as como dos figuras
pueden tener la misma forma y diferentes
permetros.
A partir de esta primera idea acerca del
permetro, ste ser tratado para
diferenciarlo del rea.
Catedra Didctica de la
Matemtica III
Qu se pretende con esta
actividad de clculo del
permetro?
Catedra Didctica de la
Matemtica III
 El permetro de un cuadrado es igual a cuatro
veces el lado.
El permetro de un cuadrado es igual a cuatro
veces la longitud del lado del mismo.
El permetro de un cuadrado es igual a
cuatro veces la medida del lado del mismo.
El permetro de un cuadrado es igual a la
suma de los lados.

Cmo definiras el permetro de

un cuadrado o de un rectngulo?
Catedra Didctica de la
Matemtica III
El trabajo del permetro se hace en 4, 5y 6 a partir de
algunos problemas que demandan la medicin efectiva o el
clculo. Se busca que los alumnos puedan producir
estrategias que permitan generalizarse, por ejemplo, que
siempre se pueden sumar todos los lados, o que si es un
cuadrado, se puede multiplicar por cuatro la medida de
uno de sus lados, etc.
Si se les pide que calculen el
permetro de estas figuras, qu
se pretende?
Catedra Didctica de la
Matemtica III
 rea y superficie

La palabra superficie se debera reservar

para designar la forma del cuerpo o figura
(superficie plana, alabeada, triangular),
mientras que la palabra rea debera
designar la extensin de la superficie.

El rasgo o caracterstica de los cuerpos

que se mide cuantitativamente es el rea o
extensin.

Cmo se determina el rea de una

superficie?

Catedra Didctica de la
Matemtica III
 EL REA COMO CANTIDAD DE PLANO
OCUPADO POR LA SUPERFICIE
El objetivo no es cuantificar el rea sino comparar reas de
superficies para establecer entre ellas relaciones de igualdad
e inclusin. Se trabaja con los nios mediante el uso de
procedimientos de naturaleza geomtrica, donde el nmero
est ausente de cualquier razonamiento: estimacin ,
superposicin, recorte y pegado, etc.

Imagnate que estos dibujos representan dos

campos cubiertos de hierba. Tiene el campo
A la misma cantidad de hierba que el campo
B? Cmo lo resuelven los
nios?
Qu objetivos tiene
el Catedra
problema?
Didctica de la
Matemtica III
 Trabajar el rea como cantidad de plano
ocupado por la superficie
Trabajar la disociacin entre el rea y la
forma de la superficie
Trabajar la conservacin de rea
Romper con la creencia muy extendida en
los nios, que una figura mas larga tiene
mayor rea, al fijarse en una nica
dimensin
Trabajar los procedimientos geomtricos de:
comparacin indirecta por recorte y pegado de las piezas
en las que queda descompuesta la superficie;
configuracin por complementariedad de formas de
las partes en las que se ha dividido la superficie.

Catedra Didctica de la
Matemtica III
 EL REA COMO
MAGNITUD AUTNOMA
El rea est disociada de la
forma de la superficie y del
nmero que la mide. Se
comparan reas de superficies,
de modo que se observe
que superficies de formas
diferentes pueden tener igual
rea, mediante el uso de
procedimientos de naturaleza
geomtrica como de
naturaleza numrica.

Cmo son las superficies de

estos dibujos realizados con
todas las piezas del tangram? Catedra Didctica de la
Son equivalentes las Matemtica III

superficies?
 EL REA COMO
NMERO DE Cuntas veces cabe la
UNIDADES QUE figura A en cada una de
RECUBREN LA las figuras 1, 2 y 3?
SUPERFICIE
Se trabaja realizando
tareas de medicin basadas
en la comparacin de las
reas de dos superficies,
una, la superficie cuya rea
se desea medir y la otra,
la considerada como
unidad de medida
bidimensional, utilizando
Procedimientos de carcter
numricos.
Catedra Didctica de la
Matemtica III
 EL REA COMO Calcula el rea de las
PRODUCTO DE DOS
DIMENSIONES figuras A y B.
LINEALES
La medicin de un rea
mediante clculos a partir de dos
dimensiones lineales requiere de
un gran nivel de abstraccin y
de formalizacin.
Se trabajar realizando tareas de
calculo de reas de superficies
poligonales que puedan ser
descompuestas en rectngulos
y/o tringulos, utilizando para
ello la formula para el clculo del
rea de estos polgonos. Con qu procedimientos
lo resuelven los nios?
Qu objetivos tiene el
problema?
Catedra Didctica de la
Matemtica III
 Trabajar el rea como producto de dos
dimensiones lineales.
Trabajar procedimientos numricos con
uso de unidad unidimensional.
Calcular el rea de un tringulo como la
mitad del rea del rectngulo de igual
base y altura que lo contiene.
Trabajar la propiedad aditiva del rea.

Catedra Didctica de la
Matemtica III
Catedra Didctica de la
Matemtica III
PROCEDIMIENTOS DE
CARCTER La figura (A) ha sido
cortada en 2 piezas
GEOMTRICO
que han sido
Son mtodos donde el nmero esta
reorganizadas -sin
ausente. El objetivo no es cuantificar
superponerse- para
el rea sino comparar reas de
construir la figura
superficies para establecer entre ellas
(B).
relaciones de igualdad o inclusin.
a) Compara el rea
Es un estudio cualitativo del rea . de la figura (A) con
Algunos procedimientos geomtricos: la de (B). Son
estimacin; superposicin; equivalentes?
recorte y pegado; descomposicin b) Compara los
conveniente de la superficie; permetros de las
reconfiguracin por dos figuras. Son
complementariedad de formas de isoperimtricas las
las partes en la que se ha dividido la figuras?
superficie; descomposicin
conveniente de la superficie con
posterior reconfiguracin por
Catedra Didctica de la
complementariedad de formas. Matemtica III
Se cuantifica el rea para comparar reas de superficies o bien para
determinar la medida del rea de una superficie.
Conducen a un tratamiento cuantitativo del rea requiriendo de la
eleccin de una unidad de medida de carcter bidimensional.

Procedimientos numricos que requieren una unidad de medida

bidimensional :
i) iteracin de una unidad de medida;
ii) descomposicin de la superficie en partes iguales;
iii) aproximaciones sucesivas desde el interior y el exterior de la
superficie.

El nmero resulta de una operacin aditiva, que procede del recuento

de la unidad o fraccin de esta que recubre exactamente la superficie.

Catedra Didctica de la
Matemtica III
Utiliza las piezas (A) (B) y (C) para
medir las reas de las figuras (1), (2) y
(3). Cul de todas ellas es la que
posee mayor rea? Y la que posee
menor rea?

Cul podra ser la

intencionalidad
pedaggica de este
problema?

Catedra Didctica de la
Matemtica III
 Determina el nmero de
unidades cuadradas que estn
contenidas en la figura.

OBJETIVOS:
Trabajar el procedimiento numrico de iteracin de una
unidad de medida.
Trabajar las propiedades de la unidad de medida
bidimensional:
1. carcter de recubrimiento;
2. relacin inversa entre el nmero de unidades que recubren la
superficie y el tamao de la unidad;
3. carcter de no discretitud.
Trabajar el rea como nmeros de unidades que
recubren la superficie. Catedra Didctica de la
Matemtica III
 PROCEDIMIENTOS DE CARCTER
NUMRICO UTILIZANDO UNA UNIDAD
DE
MEDIDA UNIDIMENSIONAL

Tienen por objeto cuantificar el rea

para determinar la medida del rea
de una superficie. Conducen a un
tratamiento cuantitativo del rea.
Procedimientos numricos que
requieren una unidad de medida
unidimensional con el uso de
frmulas
El nmero resulta de una operacin Encuentra el valor del
multiplicativa, que resulta del rea de la figura
dibujada
producto de dos unidades Catedra Didctica de la
unidimensionales Matemtica III
Calcula el rea de la zona sombreada.

16 cm

12 cm

Qu objetivos tienen las dos ltimas actividades?

Catedra Didctica de la
Matemtica III
 geomtrico combinado con el numrico.
geomtrico de descomposicin
conveniente de la superficie con posterior
reconfiguracin por complementariedad de
formas
numrico de iteracin de una unidad de
medida
numrico: uso de la frmula que requiere
del clculo como producto de dos
dimensiones lineales Catedra Didctica de la
Matemtica III
 UNIDAD DE MEDIDA
LA UNIDAD DE MEDIDA PUEDE SER DIVIDIDA EN PARTES
pone de manifiesto el carcter de no discretitud de la misma.

RELACIN INVERSA ENTRE EL TAMAO DE LA UNIDAD Y EL

NMERO DE UNIDADES QUE RECUBREN LA SUPERFICIE
La medida del rea de una superficie puede tener asociada
diferentes nmeros procedentes de la medida realizada con
unidades de medida distintas. Qu pasa si achicamos la unidad de
medida con respecto al nmero de unidades que recubren la
superficie?

UNIDAD DE MEDIDA DEBE RECUBRIR EXACTAMENTE LA

SUPERFICIE
Una buena unidad de medida debe ser:
.fcilmente reproducible
.fcilmente divisible
. no debe dejar huecos en el momento de recubrir la superficie con
unidades o sus fracciones.
El cuadrado es la unidad de rea bidimensional mas
"conveniente". Catedra Didctica de la
Matemtica III
 La superficie A y la superficie B
a) poseen la misma rea?
b) poseen el mismo permetro?

Qu ejercicios de orientaciones didcticas sobre la

enseanza de la medida en 2 ciclo de Broitman, Escobar,
Grimaldi, Itzcovich y Sancha, Captulo II abordan la relacin
del permetro y el rea ?

Catedra Didctica de la
Matemtica III
 Cmo explicaras que muchos alumnos que
entienden el rea como la cantidad de plano
ocupado por la superficie, y el permetro como el
"borde de la figura, luego calculan as:

o el rea de un rectngulo, tringulo y

paralelogramo, ya que lo hacen como si se tratara
de un permetro, sumando las longitudes de los
lados

o la longitud del lado de un cuadrado, dada la

medida de su rea, dividiendo la medida dada
entre cuatro?
ERRORES Y DIFICULTADES
o Qu otros errores con relacin a este tema?

Catedra Didctica de la
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