Sistemul de

Curs 4.
autoreglare a fenomenului
educaional
 Delimitri conceptuale
Legitile procesului educaional reprezint relaiile
constituite ntre fenomenul educaional n general i
elementele componente ale acestuia. Ele reflect esena
acestuia i exprim aspectul obiectiv al fenomenului
educaional.

Exemple: Interdependena dintre educaie i cerinele sociale;

Dependena procesului educaional de particularitile
individuale i de gen; Interdependena dintre educaie,
autoeducaie, educaie permanent; Interdependena dintre
individ i grup n procesul educaional.
 Delimitri conceptuale
Principiile educaionale reprezint un sistem de norme
i cerine de baz ce influeneaz i determin relaia
dintre finaliti, coninut, forme, metode, context
educaional, asigurnd eficiena i succesul aciunii
educative.

Exemple: Principiul umanizrii procesului educaional, Principiul

democratizrii, Principiul educaiei conform naturii, Principiul
educaiei conform culturii, Principiul climatului pozitiv n
educaie, etc.
 Delimitri conceptuale
Principiile didactice funcioneaz ca norme i cerine n diverse
contexte educaionale, ns au o relevan deosebit pentru educaia
formal, reglementnd strict procesul de nvmnt.

Principiul este o tez fundamental de maxim generalitate cu

caracter de lege a cror respectare asigur eficiena procesului
didactic.
Din traducere principiu desemneaz temei, nceput, cel
mai important, primul.
 Sistemul de principii didactice
1. Principiul intuitivitii (unitii dintre senzorial i raional)
exprim necesitatea studierii obiectelor, fenomenelor i
proceselor prin intermediul simurilor (cunoaterea senzorial),
ca punct de plecare i de uurare a nelegerii esenialului spre
cunoaterea logic, raional.
Percepiile i reprezentrile nu sunt simple imagini ale realitii,
ci ele sunt acte psihice de cunoatere activ. n acest context, a
intui nseamn a observa i a gndi n acelai timp.
Mijloace i forme de realizare machete, modele, reprezentri grafice,
mijloace audio-vizuale, demonstraia, modelarea, simularea, etc.
Au susinut principiul intuiiei J.A. Comenius, J.J. Rousseau, J.H. Pestalozzi, I.
Creang, M. Eminescu, D. Hume, J. Locke, .a.
 Sistemul de principii didactice

2. Principiul legturii teoriei cu practica. Acest principiu exprim

necesitatea mbinrii actului de nsuire a cunotinelor teoretice
cu actul de nsuire a cunotinelor practice sau de formare a
priceperilor i deprinderilor practice.
Practica este un izvor al teoriei i criteriul de verificare al
acesteia, ea valorificnd teoria, iar teoria este izvort din practic,
ea transform cunotinele n convingeri tiinifice.

Mijloace de realizare exemplele, argumentri, exerciii, activiti didactice

cu caracter aplicativ laborator, ateliere, activiti n cercuri de specialitate
(tehnico - tiinifice), vizite, excursii didactice, muzee, expoziii de profil, etc.
 Sistemul de principii didactice

3. Principiul nsuirii contiente i active a cunotinelor exprim

necesitatea ca nvarea s se fac cu tiin, s-i dai seama, s
nelegi semnificaiile obiectului/procesului studiat i, n acest
context s depui un efort mental (gndire) i, dup caz un efort
acional, de aplicare a cunotinelor, adic s fii contient i
activ n acelai timp.

Reguli de aplicare a principiului folosirea de explicaii, argumente,

exemplificri, realizarea de conexiuni ntre vechile i noile cunotine,
crearea i rezolvarea de situaii problematice (manifestarea gndirii
creatoare), ntrebri retorice, probleme, simulri, etc.
 Sistemul de principii didactice

4. Principiul sistematizrii i continuitii cunotinelor exprim

necesitatea ca materia de studiu s fie structurat n secvene de
cunotine ordonate ntr-o continuitate logic, tiinific i
pedagogic i care n final, s alctuiasc un sistem
informaional. Succesiunea secvenelor de studiu trebuie fcute
ntr-o ordine logic, fr ntrerupere, adic s decurg n mod
firesc una dup alta.
Aceast cerin este asigurat att prin documentele colare (planul cadru,
programele colare, manualele colare), ct i prin activitatea didactic
propriu-zis.
Reguli de aplicare a principiului - rezumate, conspecte, sinteze, clasificri,
tabele; nvarea s se fac ritmic, la intervale optime, asigurnd
restructurarea i reordonarea cunotinelor noi, etc.
 Sistemul de principii didactice

5. Principiul accesibilitii cunotinelor (respectrii

particularitilor de vrst i individuale) exprim necesitatea
ca materia de studiu s fie astfel vehiculat (transmis i
asimilat) nct s fie neleas cu o anumit uurin,
corespunztor particularitilor de vrst (potenialul intelectual,
fizic, nivelul pregtirii anterioare) i individuale ale elevilor.

Reguli de aplicare a principiului oferirea de sarcini cu grad de dificultate ce poate fi

depit prin mobilizarea potenialului intelectual al elevului i cu ndrumarea,
monitorizarea profesorului; temele difereniate pentru acas, lectura i bibliografia
suplimentar; mprirea clasei n grupe relativ apropiate sub raportul potenialului
intelectual i repartizarea unor sarcini diferite, etc.
 Sistemul de principii didactice

6. Principiul nsuirii temeinice a cunotinelor aprofundarea

cunotinelor asimilate, trinicia lor n timp, rapiditatea i
fidelitatea cu care acestea snt reactualizate, precum i folosirea
eficient, operativ a cunotinelor, priceperilor, deprinderilor n
activitile de nvare i n cele practice.

Temeinicia nvrii - din perspectiva elevului - este determinat

de modul n care s-a realizat nvarea. Temeinicia este asigurat
de nvarea contient, motivat, activ i sistematic, dar i de
procedeele de fixare i memorare contient, de repetare
ealonat, de exerciiile de transfer, de aplicaiile practice etc.
 Sistemul de principii didactice
7. Principiul individualizrii i diferenierii nvrii - elevului i se
creeaz condiii n care ar tinde spre unitate, fapt determinat de standardele
educaionale, ct i spre diversitate, fapt determinat de diferenele individuale.
Diferenierea nvrii strategia de organizare a corelaiei profesor-elev,
care urmrete individualizarea activitii pedagogice, adic adaptarea la
particularitile psihologice ale fiecrui elev.
Individualizarea instruirii adaptarea practicii didactice la particularitile
biopsihoculturale ale elevului.
Diferene cognitive varietatea achiziiilor colare, manifestri de gndire,
strategii de nvare;
Diferene socioculturale valori culturale i morale, credine, coduri de
comunicare, modaliti de socializare;
Diferene psihologice specificul individual al motivaiei, curiozitatea, interesul.
 Caracteristicile principiilor
didactice/educaionale:
Caracter obiectiv
Caracter general
Caracter istoric
Caracter subiectiv
Caracter dinamic
Caracter sistemic.
 Funciile principiilor:
Regleaz i autoregleaz fenomenul educativ /
activitatea educativ;
Orienteaz traseul educativ pe baza obiectivelor
propuse de profesor;
Formeaz practica educativ prin respectarea unor
reguli;
Prescrie abordri i moduri de relaionare specific n
raport cu activitatea de nvare;
Confer legitimitate aciunilor instructiv-educative
proiectate i realizate.