Sistema modular

Qu es el sistema modular?
https://kiknelia.rec.uam.mx/index.php?/Knowledgebase/Article/View/5/1/que-es-el-sistema-modular

En l, los alumnos afrontan problemas concretos trabajando en pequeos grupos

para estudiar, intercambiar y discutir ideas. El docente no se dedica a dar clases
sino que acta como asesor y coordinador de los grupos de trabajo. Las
caractersticas generales que lo diferencian del sistema expositivo-magisterial, son:
Los conocimientos se estructuran en mdulos (uno por trimestre).
Hay una sola calificacin por mdulo (por trimestre).
Se define un 'objeto de transformacin' que ser la base para que el alumno sea
guiado por el profesor a desarrollar investigacin.
El alumno no es solo un receptor del conocimiento impartido por el profesor:
investiga y aprende.
Los alumnos se organizan en grupos de trabajo para realizan la investigacin y
generar resultados.
El profesor ya no 'da clases' sino que coordina y gua a los grupos de trabajo.
Caractersticas fundamentales del modelo
http://www.buenastareas.com/ensayos/Caracter%C3%ADsticas-Del-Sistema-Modular-En-La/1504357.html

Concepcin innovadora de la enseanza que integra la interdisciplina y la aplicacin de conocimi

entos, a partir de objetos de transformacin y por medio de la investigacin.
Organizacin global del proceso de enseanza aprendizaje a travs de mdulos (unidade
s de enseanza aprendizaje que integran docencia, investigacin y servicio).
Vinculacin entre teora y praxis por medio de la realizacin de una investigacin que se re
aliza cada trimestre y de la aplicacin de este trabajo en una prctica de servicio.
Ejecucin de la didctica modular a travs de ciertas tcnicas educativas, como el trabajo de grup
o y en equipo, con la finalidad de que los estudiantes experimenten las ventajas y desventajas
de trabajar con los dems, experiencias que les permiten valorar su trabajo en funcin del trab
ajo de los otros.
Participacin activa de los estudiantes en el proceso de enseanza
aprendizaje, asumiendo una responsabilidad personal en su formacin, a travs de una parti
cipacin activa en el trabajo, que estimula una actitud crtica en los alumnos.
Concepcin innovadora de la funcin del profesor universitario en la que ste sirve de gua, de
organizador del proceso de enseanzaaprendizaje. El docente es el coordinador del mdulo,
el moderador de las discusiones que se dan en el aula, no es la nica fuente de informacin a tra
vs de la cual los estudiantes aprenden. Su trabajo es orientar a los alumnos para que sean capa
ces de acudir a diversas fuentes de informacin.
Los supuestos bsicos del Sistema Modular
http://publicaciones.anuies.mx/acervo/revsup/res111/art6.htm

En el Sistema Modular, el curriculum se estructura en unidades de

enseanza aprendizaje llamadas mdulos, que se cursan en un trimestre y
se disean en torno a los problemas bsicos a los que el egresado, de una
determinada licenciatura, se enfrentar al trmino de sus estudios. A estos
problemas bsicos se les denominan "objetos de transformacin"11. El
objeto de transformacin para ser adecuado y, por tanto, considerado para
el diseo de una unidad de enseanza aprendizaje debe reunir tres
caractersticas fundamentales: relevancia, vigencia y pertinencia12. Es la
resolucin de un problema, la que exige en un momento determinado el
ordenamiento de cierto tipo de informacin que no procede de la lgica de
la disciplina ni respeta los lmites formales de la misma; el mdulo es una
unidad en s misma puesto que contempla la teora y prcticamente la
totalidad del proceso definido por un problema concreto13.
Los retos para el estudiante en el Sistema
Modular
Para muchos estudiantes este sistema educativo representa, sobre todo en
el momento del ingreso a la universidad, un cambio trascendental, una
verdadera ruptura con los procesos de enseanza aprendizaje con los que
estaba familiarizado. Por un lado, en lugar de disponer de un temario para
la operacin de una asignatura, se encuentra con un mdulo que es una
gua para el proceso de enseanza aprendizaje, la cual contiene los
objetivos generales y especficos, las actividades a realizar, los contenidos
terico bsicos y una amplsima bibliografa sobre los mismos. En segundo
lugar, se enfrenta al cambio de roles del maestro y del alumno que le exige
un trnsito acelerado de la posicin de receptor que desempe a lo largo
de toda su formacin previa, a la de participante activo en el proceso de
enseanza-aprendizaje14.
Los retos para el personal docente
Para el docente, el proceso de adaptacin al Sistema Modular no es sencillo. En
primer lugar debe abandonar el papel central y la autoridad que caracteriza su
figura en el sistema tradicional (lo cual, ha originado importantes resistencias)
para transformarse en un coordinador del trabajo de los estudiantes. Por otra
parte, este sistema le exige un proceso de superacin constante, pues necesita
estudiar al mismo ritmo que los alumnos, ya que stos al buscar la informacin
en las fuentes documentales y actualmente en los medios electrnicos, acuden a
las sesiones de trabajo con los ltimos hallazgos cientficos ante los cuales el
docente est obligado tanto a guiar la discusin como a resolver las dudas que
surjan en el transcurso de las sesiones. Adicionalmente, el modelo a travs del
estudio de problemas de la realidad de la prctica profesional le demanda el
conocimiento de aspectos de otras disciplinas que no constituyen parte medular
de su formacin acadmica. Una de las mejores estrategias para que los
profesores puedan asumir este rol, lo constituye la investigacin que le permite
mantenerse en la frontera del conocimiento. Por esta razn, la figura del profesor
investigador es esencial para la adecuada operacin del modelo.
 Cuando se inici la operacin del Sistema Modular, la totalidad de los profesores
provena de otras instituciones16. Para contender con la adaptacin a las
caractersticas del modelo pedaggico, durante los primeros diez aos, se
impartieron a los profesores cursos de internalizacin al Sistema con gran
dinamismo y eficiencia. Por lo anterior, los profesores que se incorporaron en
dicha etapa dominaron en un lapso aceptable, los aspectos tericos y
metodolgicos para asumir el rol que les corresponda dentro del Sistema
Modular17.
Durante 25 aos, varios miles de estudiantes (alrededor de 30,000) se han
formado en el Sistema Modular. A lo largo de este tiempo el Sistema Modular ha
sido objeto de mltiples estudios y anlisis, aunque en su mayora se han
enfocado a algunos de sus programas (Tronco Interdivisional, Troncos
Divisionales, varias licenciaturas e incluso estudios sobre egresados de diversas
carreras); sin embargo, no se ha emprendido una evaluacin integral que permita
reconocer sus principales aciertos y limitaciones. Poco se sabe acerca de lo que
opinan los estudiantes y egresados del sistema despus de los aos que lleva en
operacin. Con el propsito de aportar elementos para un estudio del Sistema
Modular, se plantea en este estudio exploratorio una aproximacin al
conocimiento de las percepciones de la vigencia y pertinencia del Sistema
Modular entre estudiantes del ltimo trimestre y egresados de la Unidad
Xochimilco de la UAM
Si lo anterior no fuera suficiente para comprender la magnitud de la ruptura
que representa la insercin a un sistema distinto, hay que agregar el
desconcierto que supone para el estudiante encontrarse mezclado, durante
el primer trimestre con alumnos de carreras totalmente distintas a la elegida.
Imaginemos lo complicado que resulta, en un primer momento, para el
alumno que eligi la Carrera de Odontologa, encontrar entre sus
compaeros a estudiantes de Arquitectura, de Sociologa o de Ciencias de la
Comunicacin. Incluso, durante los trimestres segundo y tercero compartir
las actividades con estudiantes de Agronoma, Veterinaria y Qumica,
profesiones alejadas a su vocacin. El trnsito crtico por una experiencia
grupal planteada es un instrumento para reconocer e integrar los obstculos
que suponer el racionamiento lineal y causal, las disociaciones y la
intolerancia a la contradiccin. Es fundamental para captar procesos al nivel
de los hechos sociales y tambin una base de experiencia para una prctica
que ser una de la herramientas bsicas de intervencin en el futuro
profesional15. Todas estas rupturas producen una gran confusin inicial en
los estudiantes de nuevo ingreso. Por ello, para estar en posibilidades de
lograr un aprovechamiento cabal del proceso formativo es fundamental que
conozca y comprenda los supuestos bsicos del Sistema Modular.
 El Sistema Modular est diseado para promover la participacin
constante de los estudiantes durante clase. Los egresados y estudiantes
reconocen que esta estrategia "los educa para saber escuchar y proponer
de manera crtica". "El Sistema Modular obliga a leer mucho"; "aqu la
persona tiene que aprender a estudiar por s mismo"; "casi toda la
informacin la obtiene cada uno por su cuenta"; "Puedo obtener lo
necesario debido a la iniciativa que desarrolla la prctica de la
investigacin"; "nos ensean a hacer bsquedas, lo que antes no";
"aprendemos a investigar, a pensar"; "ahora entiendo e interpreto la
informacin"; "puedo aprender en poco tiempo"; "ahora las opciones son
tan diversas como lo necesite"; "no necesito que me den la informacin";
"si no entendemos, podemos auxiliarnos de la literatura para entender";
"los temas se estudian con anticipacin y las dudas se resuelven con la
ayuda de los dems compaeros".
Fundamentacin terica
Las corrientes tericas en las que se fundamenta la enseanza
modular y su construccin de conocimientos, est la teora
constructivista de Jean Piaget. Asimismo encontramos ciertos
postulados que definen la pedagoga de la liberacin: la pedagoga
autogestionaria; la concepcin de grupos operativos: y el
planteamiento de interdisciplinariedad.
 De Piaget (1973) se retoma fundamentalmente el concepto de objeto
de transformacin, ya que aunque este autor no menciona
especficamente dicho trmino, s aclara en su obra que en la
formacin de los conocimientos intervienen tanto las experiencias
fsicas que el sujeto identifica en el objeto - datos fsicos ofrecidos por
los objetos-, as como las acciones u operaciones del sujeto sobre este
objeto -encontrar en los objetos las caractersticas que stos no
posean por s mismos-- (Piaget, 1973: pp.93y 111).
 La pedagoga de la liberacin est inspirada en los principios
freirianos, en los cuales se considera al estudiante creador de su
propio aprendizaje, asignndole al maestro el papel de proporcionar
al alumno (por medio de una relacin dialgica}, un conocimiento
problematizador en su relacin con la realidad concreta, para
comprenderla, explicarla y transformarla (Freir. 1970. 1971, 1993).
La pedagoga autogestionaria contempla al maestro como un
organizador del aprendizaje, como un coordinador del grupo.
Propuesta que se inscribe en los lineamientos generales de Lapassade
en Autogestin Pedaggica (Lapassade. 1977: pp. 15-36
 La concepcin de grupos operativos que se ve reflejada
principalmente en la participacin del maestro en el aula con una
actitud no directiva y la concepcin del aprendizaje como un proceso,
en el que interviene el trabajo grupal (Pichon-Riviere. 1985; Bauleo.
1974). Tambin se observa que en esta propuesta modular se inscribe
el concepto de interdisciplina, como una manera de abordar el
conocimiento.
En los documentos tericos del sistema modular que tratan
especficamente el tema de la interdisciplina, ni existe una reflexin
amplia y profunda en ionio al lema, no obstante que sta representa
un elemento clave a partir del cual se desarrolla una parte de su
propuesta educativa (Arbes. 2006)
Concrecin del sistema modular en el aula
 Todos los mdulos del tronco bsico profesional estn constituidos por dos
partes: un llamada fase terica y otra llamada fase de taller. Esta
denominacin es relativa pues as como en la fase terica se desarrollan
habilidades de investigacin y anlisis propias de un taller, en la fase de
taller encontramos muchos contenidos y actividades propios de la teora
Pero en trminos generales, la fase terica proporciona al estudiante las
herramientas terico-conceptuales de la profesin, as como las
habilidades pura la investigacin y el anlisis de los problemas de la
comunicacin social; y la fase de taller proporciona las herramientas
conceptuales, prcticas y los lenguajes para el desarrollo de productos de
comunicacin social utilizando los medios tecnolgicos actuales, as como
tcnicas especficas de investigacin para la produccin de objetos de
comunicaci
Crticas
Es justo mencionar tambin que el sistema modular adolece de algunos problemas por
ejemplo, en el caso particular de la licenciatura en Comunicacin Social, falta una integracin
ms orgnica entre las llamadas fase de taller y fase de teora. Aunque creemos que ambos
programas se complementan y retroalimentan, lo cierto es que rara vez se da la colaboracin
en un mismo grupo entre ambos docentes para realizar un proyecto comn. Fulla, adems, a
pesar de que ambos comparten un mismo objeto de transformacin (aunque desarrollan
problemas eje distintos), una integracin ms orgnica entre los objetivos y los contenidos de
ambos programas.
Otro problema que se ha hecho manifiesto es que el sistema permite poca flexibilidad pura
que el estudiante intervenga en la orientacin de su curriculum acadmico (salvo en el tronco
terminal, en el cual elige entre cuatro o cinco programas distintos). Por las caractersticas del
sistema, que no est diseado por materias, no existen optativas. Esto, adems, trae como
consecuencia adicional que sea muy difcil establecer equivalencias con otras instituciones, lo
cual no nos permite aceptar estudiantes de otras universidades que traen un grado avanzado
de la carrera.
Una debilidad mas es una que comparten casi todas las instituciones de educacin superior,
la capacidad pedaggica de algunos docentes no siempre es la idnea Este problema es ms
notable en nuestro mtodo modular porque un trimestre lo imparten dos o tres profesores,
adems de que el sistema requiere de un docente que lo conozca y domine. Y esto, como es
natural en un modelo pedaggico distinto al tradicional, no siempre ocurre
 El Documento Xochimilco pone el acento en la "interdisciplinariedad" como
componente de la innovacin universitaria que propone. En to dos estos
casos hay un presupuesto falso: el mtodo correspondiente traducira de
manera directa una pedagoga y una didctica. En cada caso se busca
acercar la enseanza a la investigacin. El propsito es loable. pero
confunde la problemtica de la investigacin con la problemtica de la
enseanza. Adems, no se puede decir -para el caso que nos ocupa- que
toda investigacin sea necesariamente interdisciplinaria.
El objeto de transformacin tiene otra vertiente: la aplicabilidad del
conocimiento. mejorar un procedimiento para la recopilacin de datos
estadsticos podra ser una transformacin, pero deja intacta la realidad ya
que slo se refiere al aspecto conceptual.
1. La interdisciplina no debe confundirse con la conjuncin o el concurso de
diferentes disciplinas cientficas. Las explicaciones multinivel son eso: multi-
disciplinarias. La interdisciplina exige un tipo de investigacin caracterstico
que no excluye el trabajo especializado. Es en el tema total, en el tipo de
preguntas de investigacin, en la integracin de las investigaciones
particulares y especializadas donde reside la interdisciplinaridad. Lo que es
interdisciplinario es la actitud. la concepcin de los problemas y las metas
generales..
2. La episternologfa constructivista ha mostrado que no hay lectura directa
de la realidad. sino que lo'>"datos" que un investigador registra siempre son
selecclonados a partir de ..us conceptualizacienes prcv ias sobre los procesos
que ...e propone inquirir. La inicrdisciplina implica, por lo tanto, que
cientficos y profesionistas comparten. antes del micio mismo de la in-
vestigacin. un repertorio de cuestiones y cuestionamientos sobre algn
terna complejo -1. ('.. tema o problerntica que no puede ser definida y
estudiada por una sola disciplina-. La interdisciplina comienza desde la
formulacin misma de los problemas, antes de la concurrencia de las
perspectivas particulares conla asuncin de un marco epistmico comn.
 3. Es con base en las consideraciones precedentes que se pueden entender
mejor lo ...alcances del concepto"objeto de transformacin" y en esa
medida deshacer algunos entuertos. Por una parte. el conocimiento es el
resultado de la interaccin entre un sujeto activo y una parte de la realidad
que pasa a ser objeto de conocimiento. En este proceso. el objeto de
conocimiento no est simplemente dado. Porque ninguna experiencia -es
decir. Ningn "hecho observablc"-, se presenta con independencia de los
esquemas de accin o de los marcos conceptuales del sujeto. La
transformacin del objeto implica tambin la transformacin del sujeto y
recprocamente. La accin del sujeto sobre el objeto es transformadora.
Pero debe tenerse en cuenta que la epistemologa piagetiana nunca dice
que de la accin directa sobre el objeto se genere el conocimiento. Lo que
mantiene es que el conocimiento depende de instrumentos y mecanismos
producidos por el sujeto con anterioridad a la experiencia actual. De modo
que la seleccin de los objetos de transformacin est determinada por lo
que con anterioridad denominamos marco epistmico.
 4. cada mdulo debe tener su propio objeto de transformacin. La
consecuencia es que se quiere meter, a la fuerza, un concepto cuya
complejidad no puede reducirse a un simple tema o asunto a estudiar
durante un trimestre. Sera mejor que no uno sino varios mdulos
tuvieran un mismo objeto de transformacin, definido ste en las
reas de investigacin y tomando en cuenta que se trata de una
problemtica realmente compleja.
es necesario que la investigacin misma -la investigacin que se
realiza en las reas respectivas- haga una seleccin de aspectos o
subtermas susceptibles de ser incorporados en una secuencia de m-
dulos, y no en uno solo. (WAlTER BELLER)
 En suma, creo que la idea de vincular la investigacin
interdisciplinaria con la docencia sigue siendo vigente y viable. El
problema es la concepcin de la interdisciplina. Igualmente. el
conccpto de "objeto de transformacin" es tan capital como actual.
Sin embargo, el problema es su defincin y ubicacin en los mdulos.
Por ltimo, ninguna "aplicacin de conocimientos" puede ser efectiva
si antes no se han resuelto las cuestiones que vinculan la
epistemologa con la pedagoga y de las cuales no hemos hecho aqu
ms que una presentacin esquemtica.