RECOMENDACIONES

para la Elaboracin del

Campo de la Formacin en la
Prctica Profesional
 El CFPP est destinado al aprendizaje
sistemtico para la actuacin Docente en las
aulas y en las escuelas
Se propone la ACCIN PRCTICA SITUADA
ES RESPONSABLE de la ACCIN a travs del
anlisis, reflexin y experimentacin prctica
contextualizada.
RESIGNIFICA los conocimientos de los otros
campos de la formacin: EJE INTEGRADOR
EN EL CFPP LOS ESTUDIANTES DEBEN:
Dar los primeros pasos en la tarea docente y
comprender a la Institucin Escolar como un
escenario complejo.
Inmersin graduada en la prctica.
Aprender a ensear y poder tomar distancia
de ese acto para reflexionar en torno al mismo
Poder reflexionar tanto de manera individual
como de modo colectivo, en y sobre la
Prctica
LOS ESPACIOS DE FORMACIN EN LAS
PRCTICAS DOCENTES
El CPP posee un rol central en la formacin de
los estudiantes del profesorado porque
habilita el desarrollo de capacidades en
contextos reales de accin.
En este sentido, permite la integracin del
conocimiento y la experiencia y genera
progresivamente las bases para aprender a
ensear.
 PROBLEMAS DE LAS PP
Centrada en la observacin y evaluacin
El papel de las escuelas asociadas o destino se asocian
generalmente a ser meros receptores de practicantes.
Es habitual que los estudiantes, al iniciar su perodo de
prcticas, tengan como parte de las tareas formativas la
observacin de las escuelas y las aulas desde una
mirada centrada en la evaluacin.
Lo mismo sucede con el profesor de prcticas, quien
tambin concurre a las escuelas para observar, como
forma privilegiada de evaluar a los futuros docentes.
Tensiones entre lo que se puede hacer efectivamente
en la escuela y en el aula y lo que el profesor de
prcticas espera que hagan.
 Necesidad de afianzar gua activa que
oriente a los estudiantes, quienes muchas
veces viven este proceso como un trmite
para el cumplimiento de las obligaciones del
plan de estudios y no como una experiencia
de valor formativo.
El contacto con la realidad, muchas veces es
muy distante de lo enseado en el
profesorado
 ALTERNATIVAS
La escuela y las aulas se piensan como mbitos para describir,
narrar y comprender.
La observacin y el registro de situaciones son la base de ese
proceso, para una posterior reexin sobre ellas.
Construir otras relaciones diferenciales(entre profesor de
prctica, profesor generalista y disciplinar) con el saber y
jerarquas de poder.
Construir nuevas formas de pensar la relacin y las tareas
asignadas a los profesores de prctica, a los docentes
orientadores, a las escuelas asociadas y a los mismos
estudiantes.
Establecer relaciones ms horizontales, una reflexin ms
variada y menos estereotipada.
 CUESTIONES PARA REPENSAR Y REORIENTAR LAS
PRCTICAS

ESTABLECER ACUERDOS QUE LO FORTALEZCAN COMO UN ESPACIO

SUSTANTIVO DE FORMACIN:
CENTRALIDAD DE LA ENSEANZA: comprenderla como una prctica
deliberada donde los futuros docentes aprendan efectivamente y en forma
cotidiana.

RECUPERAR LA CONVICCIN DE QUE LOS ESTUDIANTES PUEDEN APRENDER

A ENSEAR: trabajar por el xitos de todos los alumnos, convencidos del
xito de todos y no presuponer el fracaso de algunos cuando se ensea.

Deben APRENDER A ENSEAR REFLEXIONANDO Y CUESTIONANDO sus

propios saberes sobre lo que significa ensear. (Ejemplo a travs de Biografas
escolares).
 RECUPERAR LOS ANDAMIOS PARA APRENDER A ENSEAR: reconocer la
importancia de soportes, que se les muestre modelos no fijos sino
modelizadores que influyan en sus intervenciones, se los oriente o gue en
las decisiones para la accin

CONTAR CON MATRICES MODELIZADORAS: situaciones simuladas pero

realistas: estudio de casos, ateneos, microexperiencias o
microenseanzas, desarrolladas en el instituto y en coherencia con el
trabajo de campo en las escuelas asociadas.
INTEGRAR VARIADOS RECURSOS, cuyo tratamiento puede incluirse en las
aulas del Instituto: narraciones de experiencias, videos de escuelas
alejadas, estudios de casos, anlisis de lecturas, entrevistas y testimonios
docentes, actividades de intercambio de experiencias, etc. que permitan
ampliar la experiencia formativa.
Formar a los estudiantes, a lo largo del proceso, en la SISTEMATIZACIN
DE LAS PRCTICAS: una tarea compleja de reexin y de accin en s
misma, cuyo aprendizaje se inicia en la formacin inicial y acompaa toda
la vida laboral.
 CUESTIONES A CONSIDERAR EN LA
ORGANIZACIN CURRICULAR
CONDICIONES:
Debe desarrollarse desde el inicio de la carrera, atravesando los cuatro
aos acadmicos, con propuestas formativas de complejidad creciente.
Debe tener una carga horaria gradual y progresiva en funcin de la
distribucin global de los otros campos de formacin.
Debe estar sustentado en una concepcin amplia sobre el alcance de las
prcticas docentes que considera como tales a todas las tareas que un
docente realiza en su contexto de trabajo; no exclusivamente las prcticas
efectivas de enseanza.
Debe estar conformado a travs de unidades curriculares integrales (las
Prcticas I, II, III y IV) que incluyan instancias formativas a desarrollar en
dos escenarios complementarios: las escuelas asociadas y el instituto
formador.
 Las instancias formativas a desarrollar en las escuelas asociadas (el trabajo de campo) deben
estructurarse en torno a prcticas de una complejidad gradual que requieran la
responsabilidad progresiva de los estudiantes, como por ejemplo:
Observacin sistemtica de situaciones de la vida cotidiana institucional, tales como: clases,
reuniones de tutoras, de profesores, del consejo de convivencia; actos escolares;
experiencias de articulacin con otros niveles; actividades desarrolladas en la biblioteca, en
los laboratorios, en los talleres, etc.
Anlisis de documentacin: proyecto educativo institucional, proyectos especficos -por
departamento, por ciclo, otros, segn la organizacin de cada escuela-, planificaciones
docentes, etc.
Anlisis de la disponibilidad y organizacin de los espacios y tiempos escolares.
Anlisis de la disponibilidad y organizacin de recursos educativos: textos, computadoras,
programas digitales, instrumentos musicales, elementos para desarrollar las clases,
materiales de laboratorio, etc.
Produccin de recursos educativos.
Desarrollo de clases aisladas.
Planificacin, desarrollo y evaluacin de clases en tiempos prolongados.
 Las instancias formativas a desarrollar en los ISFD (talleres.
Seminarios. etc.) deben estructurarse en torno a las competencias a
desarrollar en los escenarios reales (planificar, preparar recursos
didcticos, coordinar el trabajo en el grupo-clase y en pequeos
grupos, evaluar las clases y los aprendizajes de los estudiantes, etc.)
y en situaciones escolares simuladas pero realistas -estudios de
casos, micro-enseanza, etc.

Debe procurarse la articulacin de sus contenidos con los

desarrollados en los otros campos curriculares.
Posible organizacin de instancias formativas a desarrollar en los ISFD
y en las escuelas asociadas, para cada UC del Campo de la Prctica
Profesional:
Primer ao: Prctica I:
Las prcticas educativas en la escuela secundaria.
Segundo ao: Prctica II:
Las prcticas docentes del profesor de en la
escuela secundaria.
Tercer ao: Prctica III:
Las prcticas de enseanza del profesor de en el
ciclo bsico del Nivel Secundario.
Cuarto ao: Prctica IV y Residencia Docente:
Las prcticas de enseanza del profesor de en el
ciclo superior, del Nivel Secundario.
 UC TRABAJO DE CAMPO

PRACTICA I PRIMERAS Prcticas educativas en la escuela secundaria

PARTICIPACIONES EN Contexto. Situaciones. Rutinas y eventos escolares
LOS CONTEXTOS DE
LAS PRCTICAS
PRCTICA II AMPLIAR Y Prcticas docentes del profesor de Lengua y Literatura
PROFUNDIZAR LAS en la escuela secundaria
EXPERIENCIAS EN Observacin participante en las aulas. Colaboracin en
CONTEXTOS REALES actividades docentes- La evaluacin de los
aprendizajes de Lengua y Literatura en el Ciclo Bsico y
Orientado
PRACTICA III DISEO Y Las Prcticas de enseanza del Profesor de en el
DESARROLLO DE ciclo bsico
CLASES Diseo de clases especificas
Desarrollo de clases en ciclo bsico o ciclo superior
PRCTICA IV RESIDENCIA Prcticas de enseanza del profesor de en el Ciclo
Superior.
El estudiante residente debera ir asumiendo
progresivamente diversas responsabilidades de
manera integral, en relacin con la enseanza y las
prcticas docentes que requiera el desempeo en el
nivel secundario; rotando por cursos correspondientes
 UC CONTENIDOS

PRACTICA I METODOS Y TCNICAS DE RECOLECCIN DE INFORMACIN: la observacin sus

caractersticas y su relevancia en las prcticas docentes. Las tcnicas de
recoleccin de datos, de procesamiento y anlisis (entrevistas, anlisis
documental, tcnicas de registro, elaboracin de indicadores simples,
elaboracin de cuadros comparativos, bsqueda bibliogrca, etctera) seran
otros conocimientos relevantes para el anlisis de las prcticas docentes.
INSTITUCIN ESCOLAR: caractersticas y desarrollo en el tiempo. Estructura
formal. Cultura institucional- Relaciones informales. El proyecto formativo de la
escuela, la participacin, el poder, el conicto y la concertacin, el lugar de las
normas, la comunicacin, la convivencia
PRCTICA II CURRCULO Y ORGANIZADORES ESCOLARES: anlisis del diseo curricular
jurisdiccional para el nivel secundario. Procesos y documentacin organizadoras
de las prcticas docentes y escolares (planicaciones, agendas, registros de
asistencia, legajos, cuadernos de comunicaciones, etc.).

PROGRAMACIN Y GESTIN DE LA CLASE: desarrollo de experiencias y

resoluciones prcticas de programacin de la enseanza y organizacin de las
actividades del aula, seleccionando y organizando los contenidos, elaborando las
estrategias particulares para hacerlo y previendo las actividades para
desarrollarla.
 UC CONTENIDOS

PRCTICA III COORDINACIN DE GRUPOS DE APRENDIZAJE: anlisis de los procesos de

dinmica grupal observados en las prcticas, y la adquisicin de estrategias de
trabajo grupal.
EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES: recopilar informaciones acerca de los
logros alcanzados por los alumnos, registrar sus avances o dicultades y reunir
evidencias sobre los resultados alcanzados. Anlisis y diseo de estrategias,
modalidades e instrumentos de seguimiento y evaluacin de los distintos tipos
de aprendizaje escolar.

PRCTICA IV SISTEMATIZACIN DE EXPERIENCIAS: reexionar y sistematizar los primeros

RESIDENCIA desempeos. Compartir, presentar y debatir experiencias referidas a la
DOCENTE produccin de conocimiento sistematizado. Reexin sobre el trabajo y rol
docente. La construccin subjetiva de la prctica docente: los momentos de la
formacin; la propia biografa escolar; la construccin social del trabajo
docente: historia, tradiciones, metforas, representaciones sociales; la
identidad laboral; las condiciones laborales; la perspectiva tica del trabajo
docente, entre otras.