MODULO

JUEGOS Y ESTILOS DE VIDA

SALUDABLE

PARA: CARRERA DE TECNICO

EN PARVULO.
 Qu es la Psicomotricidad?
Psique Motricidad

mente motor
(Parmetro cognitivo y afectivo) ( Parmetro del movimiento)

Hace referencia a la influencia de la mente en el movimiento o a actuar segn lo que indica la

mente.
Segn De Livre y Staes ( 1992 ) la define como una funcin del ser humano que sintetiza
psiquismo y motricidad con el fin de permitir al individuo adaptarse de manera flexible y armoniosa
al medio que lo rodea.
Es importante para desarrollar la inteligencia del nio estimular el desarrollo motor. Piaget indica
que lo motriz est unido a la inteligencia del nio y lo llama etapa sensoriomotriz, basada en los
movimientos y en los estmulos sensoriales que el nio recibe. El nio llega a aprendizajes en la
escuela como son la escritura, lectura y el clculo a travs de las vivencias del movimiento y la
relacin con el medio que lo rodea. Segn Piaget el movimiento es la base de la Inteligencia.
 A travs de la Psicomotricidad se pretende conseguir la conciencia del propio cuerpo en todos
los momentos y situaciones de la vida socio educativa, el dominio del equilibrio, del control de
la coordinacin global y segmentaria, la orientacin en el espacio, la percepcin espacio-
temporal, generando las mejores posibilidades de adaptacin al medio.

La Psicomotricidad ayuda a comprender y mejorar la relacin :

con nosotros mismos
con los objetos
Con las personas que nos rodean
 La Psicomotricidad es una disciplina Educativa y Clnica:

Educativa:
Tiene un carcter preventivo, dirigida a nios de 1 hasta 6 a 8 aos.
Es una va de estimulacin del proceso evolutivo normal del individuo.
Ofrece una variedad de opciones que favorecen la creacin de vnculos, la exploracin, la mejora
del movimiento, la expresin, facilitando la capacidad de comunicacin y relacin, fortaleciendo la
autoestima y autonoma.
Estimula la creatividad como medio de expresin y brinda herramientas para la resolucin de
problemas.
Se realizan acciones corporales como jugar, saltar, manipular objetos.
Conocimiento de conceptos como :
Arriba-abajo, delante-detrs, derecha-izquierda, etc.

EDUCACION PSICOMOTRIZ
 Clnica:
a)- Re educativa: Es la que se aplica a nios con trastornos psicomotores, es decir, que
presentan tanto atraso en su desarrollo como dificultad en la adquisicin de las habilidades
psicomotrices, mismas que dificultan la adquisicin de sus aprendizajes escolares.
RE-EDUCACION PSICOMOTRIZ

b)- Teraputica : Consiste en un trabajo individual para nios y adultos que necesitan una
atencin especial e individual. Se realiza con personas que presentan: Parlisis Cerebral,
Autismo, Sndrome de Down, Distrofia muscular, lesiones cerebrales, entre otros.
TERAPIA PSICOMOTRIZ
 IMPORTANCIA DE LA PSICOMOTRICIDAD:

Es importante por que contribuye al desarrollo integral del nio o nia.

Segn Elizabeth Hurlock la Educacin Psicomotriz proporciona los siguiente beneficios:

Propicia la Salud: fortaleciendo huesos, msculos, sistema cardiovascular y respiratorio.

Fomenta la salud mental: proporciona satisfaccin y libera tensiones o emociones fuertes. Da
confianza en si mismo, contribuyendo en el autoconcepto y autoestima.
Favorece la Independencia: ayudndolo a desenvolverse en el mundo que lo rodea y realizar
sus propias actividades.
Contribuye a la socializacin: Al desarrollo de las habilidades sociales, necesarias para
compartir juegos con otros nios y nias.
 Leyes Universales de Maduracin y Desarrollo Motor:
El desarrollo del nio es secuencial y progresivo, vamos de las funciones mas simples a
las mas complejas. Todas las partes del sistema nervioso actan coordinadamente en
beneficio del desarrollo.

Cfalo-caudal: Las partes superiores del cuerpo comienzan a funcionar antes que las
partes posteriores.
Indica que la organizacin de las respuestas motrices se inicia por la regin ceflica
(movimientos de la cabeza, seguimiento ocular), contina por el tronco (posicin de
sentarse), hasta finalizar posteriormente por la regin caudal (caminar). Se refiere al
desarrollo gradual del movimiento muscular de la cabeza a los pies.

En el desarrollo del feto, por ejemplo, se forma primero la cabeza, y los

brazos antes que las piernas; se ejecuta el movimiento de la cabeza,
seguido por el de la espalda, los brazos y luego las piernas.
 Prximo-Distal: Las funciones motrices tienden a madurar antes en las zonas mas cercanas a
la lnea media del cuerpo que en las zonas mas lejanas de esa lnea.

Flexores Extensores : Se desarrollan y dominan antes los msculos flexores que los
extensores, por eso el nio aprende primero a coger ( tomar o agarrar ) que a soltar ( o estirar ).
 De lo general a lo especifico : Es la tendencia a utilizar los msculos grandes antes que los
pequeos. Los movimientos globales o generales aparecen antes que los mas localizados,
precisos y coordinados. Ej: cuando un bebe quiere alcanzar un objeto realiza movimientos
amplios y poco coordinados con todo su cuerpo, a medida que se va desarrollando mejora la
capacidad de acercamiento de la mano al objeto.
 OBSERVEMOS EJEMPLOS:
A un bebe de 2 meses se le pasa un juguete en su mano, el bebe presiona el objeto con su
mano fuertemente y no lo suelta hasta que se lo retiran.
( Ley Flexoresextensores)

Se observa como un beb de 4 meses al que se le presenta un objeto interesante, agita

todo su cuerpo de una forma general pero no es capaz de cogerlo , pero cuando crece, a
los 7 meses, ya puede cogerlo especficamente con la mano el objeto deseado.
( Ley de lo general a lo especifico )

A un bebe de 5 meses se le pasa un recipiente con un objeto dentro, el bebe solo mueve el
recipiente y lo hace sonar, a los 10 meses el mismo bebe es capaz de meter su mano en el
recipiente y sacar el objeto con sus dedos.
( Ley Prximo-Distal)

A un bebe de 2 meses la madre lo pone boca a bajo y el bebe es capaz de levantar la

cabeza, pero no el tronco an.
( Ley Cfalo-Caudal )
 TEORIA DE HENRI WALLON:

Medico , psiclogo e investigador Francs. Considerado unos de los personajes claves de

la Psicologa Infantil moderna junto a Piaget y Vygotsky.

Plantea que el ser humano pasa por una serie de estadios en su desarrollo mental,
involucrando aspectos cognitivos, biolgicos, afectivos y sociales.

Wallon coincide con Vygotsky al afirmar que el nio es un ser social desde que nace y que
en la interaccin con los dems va a residir la clave del desarrollo.

Fue el primero que elabor el concepto de Esquema Corporal.

Teora del Desarrollo Motor segn Wallon:
 AREAS DE LA PSICOMOTRICIDAD:

a)-DOMINIO MOTRIZ: Hace referencia a la capacidad de utilizar de manera coordinada los miembros
del cuerpo con el objetivo de desarrollar una actividad teniendo en cuenta el espacio.
Un ejemplo es atarse los cordones de los zapatos o escribir, para alcanzar el xito en este tipo de
actividad el nio o la nia tendrn que practicar hasta alcanzar el dominio y tener consecuencias
positivas.
Tenemos dos grandes sub reas:

Motricidad Gruesa : Es la capacidad del cuerpo para integrar la accin de los grandes
msculos, con el objeto de realizar determinados movimientos:
Ej: Saltar, correr, trepar, arrastrar, bailar, etc.

Motricidad Fina: Es la capacidad para utilizar los pequeos msculos para realizar
movimientos muy especficos: arrugar la frente, apretar los labios, cerrar el
puo, recortar y todos aquellos que requieran la participacin de las manos
y de los dedos.
b).- DOMINIO DEL ESPACIO:
Se relaciona con la conciencia de las coordenadas en las que nuestro cuerpo se mueve y en
las que transcurre nuestra accin desde los planos espaciales mas elementales (arriba, abajo,
delante, detrs, dentro, fuera...) hasta las mas complejas de aprender como puede ser
derecha izquierda.
El nio tiene que ir representando su cuerpo en el escenario espacial en el que transcurre su
vida y en definitiva tiene que aprender a organizar su accin en funcin de parmetros
espaciales. El espacio se domina antes a nivel de la accin que a nivel de representacin. Una
correcta estructuracin espacial es imprescindible para muchos aprendizajes, como por
ejemplo la lectoescritura.
 c).- DOMINIO DEL TIEMPO:
Se produce en el nio a travs de las rutinas. Aprende a situar su accin en unos ciclos vitales
de sueo y vigilia (noche - da, ayer- hoy- maana, das de la semana).
Hay que tener en cuenta que para el nio las relaciones temporales estn muy relacionadas
con las acciones en definitiva con las rutinas, la nocin de tiempo es compleja y su desarrollo
tendr que continuar durante los aos posteriores.
El tiempo en un principio est muy ligado al espacio, de hecho comenzamos a notarlo gracias a
la velocidad ( conceptos de rpido, lento, largo , corto, etc.). El tiempo es el movimiento en el
espacio y se interioriza como duracin del gesto y rapidez de ejecucin del movimiento.
El nio hacia los 7 u 8 aos comienza a
entender las relaciones espacio-temporales.
 d).- ORGANIZACIN DEL EQUEMA CORPORAL Y LATERALIZACIN:

Es la representacin mental del propio cuerpo, tanto en situacin esttica como dinmica, con sus
segmentos y limitaciones y sus relaciones con el espacio y con los objetos.

Adquirir el esquema corporal implica:

La localizacin en uno mismo y en los dems de las diversas partes del cuerpo.
La toma de conciencia del eje corporal.
El conocimiento de sus posibilidades de movimiento, es decir, la toma de conciencia tanto de la
motricidad fina como de la gruesa.
La situacin del cuerpo dentro del espacio y del tiempo.
 La lateralidad se refiere al predominio de una de las dos mitades simtricas
del cuerpo. Cada elemento del cuerpo tiene su propia lateralidad, hecho que
puede dar lugar a una lateralidad cruzada.
El control de estos hemisferios sobre el cuerpo es cruzado, es decir, el
hemisferio derecho rige el lado izquierdo de nuestro cuerpo, y el izquierdo el
lado derecho del eje de simetra de nuestro cuerpo.