Clase Procesosdelecturayescritura

PROCESOS DE LECTURA
Y ESCRITURA
EVOLUCIN DEL GESTO GRFICO: DE 18 MESES A 14 AOS.
ES LA MEJOR DOCENTE Q TENEMOS , ESTAR ATENTA Y NO CUESTIONARE LO QUE SABE LIC. SANDRA VELASCO CERVANTES ES LA MEJOR PEDIR MAS CLASES CON ELLA ES LA MEJOR DOCENTE Q TENEMOS , ESTAR ATENTA Y NO CUESTIONARE LO QUE SABE LIC. SANDRA VELASCO CERVANTES ES LA MEJOR PEDIR MAS CLASES CON ELLA
Evolucin del dibujo:

GARABATEO (DE 2 A 4 AOS):
Desordenado. 18 meses.
Controlado. 2 aos.
Con nombre. 3 aos y medio.
PREESQUEMTICA. REPRESENTACIN INTENCIONAL (DE 4 A 7 AOS)
ESQUEMTICA. REALISMO LGICO (DE 7 A 9 AOS)
REALISMO. REALISMO VISUAL (DE 9 A 11 AOS)
PSEUDORREALISTA (DE 11 A 14 AOS)
(Las edades son aproximadas)
Garabateo desordenado. 18 meses.
El nio comienza a expresarse grficamente, realizando sus primeros

garabatos hacia los 18 meses.
Estos primeros dibujos carecen de sentido y son desordenados, ya que no

llega a controlar sus movimientos; puede mirar a otro sitio mientras dibuja;
ejecuta con todo el brazo.
Lo importante es la actividad motriz.
No hay preferencia por usar un color u otro, ni por el color en s.
No hay intencionalidad.
Poco a poco, el pequeo va controlando sus

movimientos y descubriendo la relacin entre ellos y
Garabateo los trazos sobre el papel, llenando pginas enteras.
Va cambiando de colores. Figuras cerradas,
controlado. 2 aos. regulares e irregulares.
De pronto el nio descubre que sus dibujos, tienen

sentido y les pone nombre (esta es mam, esto es un
coche).
Esta etapa la describe Luguet como de realismo fortuito y
desemboca en los primeros intentos de representacin de
formas reconocibles para el adulto; empieza a dibujar con
Garabateo con intencin. Ya presenta representaciones mentales.
nombre. 3 aos y En cuanto al color, no tiene relacin con el objeto
dibujado: por ejemplo, pone color rojo a un rbol; aunque
medio s lo utiliza intencionalmente.
Respetar los garabatos del menor. La verbalizacin es
fundamental. Ya hay ms destreza y coordinacin de
movimientos.
Etapa Preesquemtica. Representacin intencional (de 4 a 7 aos)
A los 4 aos, el nio empieza a elaborar esquemas en sus dibujos.
Se encuentra en su primer nivel de representacin. La figura humana es la primera que consigue
desarrollar en el papel, dando una importancia mxima a la cabeza: son los llamados renacuajos o
cabezones.
En esta etapa, el pequeo comienza a distribuir el espacio de forma un tanto anrquica. El tamao de
las personas, los objetos, etc., est en funcin de la importancia que les d.
Otra de las caractersticas de este periodo es que las personas o cosas que dibuja aparecen flotando.
Elige los colores, que utiliza de forma emocional: el hecho de usarlos supone una experiencia
maravillosa, aunque no los relacione.
No hay nada que pueda indicar qu tiempo debe dedicar el pequeo a expresarse en el papel. La
mayora de los nios llenarn con gusto dos o tres pginas con garabatos. Cuando han llegado a su
etapa de poner nombre a sus trabajos, pueden mantenerse interesados durante 20 o 30 minutos.
Si encontramos un nio que no se decide a garabatear, hay que ayudarle a que adquiera confianza
para expresarse ofrecindole diversos materiales, sin olvidar el aliento y la comprensin que el adulto
est obligado a darle.
Etapa Preesquemtica. Representacin intencional (de 4 a 7 aos)
Elige los colores, que utiliza de forma emocional: el hecho de usarlos supone una
experiencia maravillosa, aunque no los relacione.
Estas etapas son un reflejo del proceso de desarrollo, que es continuo, pero no
uniforme. Las diferencias individuales en la evolucin tambin las encontramos en el
garabateo de los nios, que se puede considerar como un reflejo de su desarrollo
fsico y afectivo.
No hay nada que pueda indicar qu tiempo debe dedicar el pequeo a expresarse en
el papel. La mayora de los nios llenarn con gusto dos o tres pginas con garabatos.
Cuando han llegado a su etapa de poner nombre a sus trabajos, pueden mantenerse
interesados durante 20 o 30 minutos.
Si encontramos un nio que no se decide a garabatear, hay que ayudarle a que

adquiera confianza para expresarse ofrecindole diversos materiales, sin olvidar el
aliento y la comprensin que el adulto est obligado a darle.
Sus dibujos son ms fieles a la realidad y grafican
objetos, paisajes y tambin sensaciones.
Toma en cuenta tercera dimensin y tomando en

cuenta la superposicin.
La atencin a los detalles del dibujo va en

detrimento de la accin y las representaciones
resultan estticas.
La lnea de base va desapareciendo porque se

empieza a concebir al suelo como un plano y lo
que era la lnea de cielo pasa gradualmente a ser la
lnea de horizonte.
Esquemtica.
Realismo lgico
(de 7 a 9 aos)
Cuentan con una perspectiva espacial y la figura
humana se ha complejizado incluyendo rasgos
sexuales.
El producto final es mucho ms valorado que

Pseudorrealista antes.
(de 11 a 14 aos) El desarrollo artstico del dibujo continuar en la
medida en que el nio est interesado en l.
- Afectivos, emocionales.
- Intelectuales: comprensin de conceptos

espaciales y temporales, conocimiento de los
objetos.
- Motrices: control del cuerpo, coordinacin

motriz.
En la realizacin de estas - Nivel de representacin.
actividades plsticas - Capacidad de atencin.
influyen diversos factores
relacionados con el - Perceptivos, a travs de los sentidos.
desarrollo del nio en el - Sociales

proceso madurativo: - Imaginativos.
- Estticos.
LECTURA
Procesos de codificacin y decodificacin
En cualquier actividad comunicativa se produce:
la ideacin y elaboracin de un mensaje

La transmisin de un mensaje a travs de un medio
(aire, agua, ondas, nervios)
La recepcin del mensaje y su interpretacin
La codificacin:
Ideacin y elaboracin del mensaje verbal
La necesidad de expresar oralmente un pensamiento
Actividad conjunta del sistema lmbico y el lbulo

Frontal
relacin con el rea
prefrontal
Determina la estructura
de los
elementos del lenguaje
El rea prefrontal integra los elementos secuenciales y

combinatorios estructurndolos sintagmaticamente
(sujeto verbo complemento)
Manda impulsos al rea de Broca que junto con el

sistema lmbico y a travs del tlamo realiza la
automatizacin de los elementos silbicos mediante
su encadenamiento para formar palabras
La zona orbitofrontal y el sistema lmbico
Automatizacin Inhibicin
Elementos del mensaje

Impidiendo la repeticin de slaba y el lenguaje
entrecortado y produciendo una fluidez verbal normal
Entre el lbulo temporal, rea de Werincke y el rea de

Broca Existen conexiones
(fascculo Arqueado)
Determina un sistema auditivo-verbal que interviene

en la produccin verbal creativa
Los impulsos nerviosos integrados en el rea de Broca

y en la zona orbifrontal emergen hacia la regin
motora primaria que corresponde a los msculos de la
artculacin y fonacin para originar la expresin
verbal.
La decodificacin:
proceso que tiene lugar una vez que el mensaje verbal
ha sido transmitido.
La onda sonora a nivel del rgano de corti en el odo

interno se transforma en impulso nervioso que
transcurre por el nervio acstico hasta llegar a los
ncleos bulboprotuberanciales.
Se dirige al ncleo geniculado del tlamo donde se
inicia el procesamiento central de la informacin
verbal
Tlamo produce un mecanismo de regulacin de los

impulsos auditivos y aveces se debe a la sobrecarga
sensitiva sensorial; otras veces, ser la novedad de las
palabras la que modifique el umbral de estimulacin.
rea de WERNICKE
Llega la informacin auditiva debidamente filtrada

y regulada, llegando impulsos del sistema lmbico
que marcan el grado de refuerzo que acompaan al
mensaje oral.
reas de asociacin auditiva forman una unidad
funcional destinada a la comprensin del
significado de las palabras as como la evocacin de
la palabra oda
rea de WERNICKE
Como el mensaje verbal se presenta de una manera

secuenciada y estructurada sintgmaticamente , la
decodificacin se hace posible gracias a las conexiones que
existen en el rea de BROCA y el rea de WERINCKE
De manera que no slo se comprende el significado de
las palabras, sino las relaciones sintcticas que existen
entre ellas, llevando a la comprensin de frases
gramaticalmente complejas
Codificacin: utilizacin de un cdigo durante la

elaboracin de un mensaje.
Decodificacin: proceso inverso por medio del cual

ha de producirse una interpretacin del mensaje
previamente elaborado.
LECTURA
Es una funcin compleja en las que las funciones

visoespaciales estn unidas con funciones
oculomotrices lo que hace necesaria la
participacin de las reas de asociacin y reas
motoras frontales.
Dejrine, (1882)
LECTURA
La corteza visual
Recepcin e interpretacin de los estmulos visuales y

comunicacin con otras reas.
rea visual secundaria determinadas para las reas
periestriada y paraestriada 18, 19
Proceso del lenguaje lector

LECTURA
Relaciones y conexiones con el rea terciaria parietal

39 Brodmann
Terciaria temporal 39 Brodmann
Proceso del lenguaje lector

LECTURA
1 Dejrine- funcin lectora
Causas
Capacidad de interpretacin de los espacios dentro
de la escritura orientacin espacial que
supone el proceso
lector.
Capacidad para la identificacin de cada grafema,
tanto de sus rasgos como de la forma global del
mismo.
LECTURA
Identificacin del valor fontico de los grafemas

mediante sus conexiones con las reas de Broca y
Wernicke.
Interpretacin global del texto al poder interpretar
diferentes grafemas en slabas, palabras, frases, etc.
El rea visual secundaria tiene una funcin
complementaria con el rea parietal para el proceso
lector.
Control ocular
Movimientos oculares localizados en el rea frontal 8

Brodmann.
El control muscular de los movimientos estn a cargo
de 3 tipos de msculos:
Rectos externos e internos (mueven los ojos de un
lado a otro)
Rectos inferior y superior (mueven los ojos de
arriba y abajo)
Oblicuos inferior y superior (rotan los globos
oculares : mantener los campos visuales en la
posicin vertical.
LECTURA
Los musculos estn inervados por los pares craneales:
Motor ocular comn III
Inervan los m. rectos superior, inferior e interno.
Troqueal o pattico IV
Inervan los msculos oblicuos
Motor ocular externo
Inerva el recto externo
LECTURA
El control ocular que se realiza durante la lectura viene
determinado por dos vas corticales
Va frontal- tectal rea 8 Va parieto-occipito-

tectal rea 19-39
LECTURA
Un anlisis de las reas corticales en la lectura con
lleva a la discriminacin de la forma en los distintos
estmulos visuales, mediante las reas occipitales
secundarias.
Posteriormente estmulos en smbolos grafmicos en
el rea 39 del lbulo parietal participan las reas
temporales del lenguaje en conjuncin con las reas de
programacin lingstica del lbulo prefrontal, todo
este proceso participan los procesos de fijacin ocular
del rea 8 responsable de los movimientos voluntarios
y del rea 39-19 parieto-occipital responsable de los
movimientos voluntarios.
TRASTORNOS - LECTURA
Las lesiones destructivas bilaterales del rea 17 (rea
receptora primaria visual) dan origen a la ceguera
central o ceguera cortical.
HEMIANOPSIA
Destruccin unilateral de la cintilla ptica o del rea 17
ALEXIA
Incapacidad para la comprensin de las palabras
escritas como consecuencia de una lesin cerebral.
Las lesiones parietales izquierdas son las ms
comunes.
Cuando la lesin es extensa es incapaz de entender lo
que lee.
La lesin no es tan extensa presenta dificultades ms o
menos marcadas para entender el mensaje escrito.
Incapacidad o dificultad para orientarse en el espacio
escritural global y para identificar y reconocer los
grafemas.
Dificultad en la identificacin del valor fontico de los
grafemas , esto origina la alexia llamada ALEXIA
AFSICA
ALEXIA AFSICA
La lesin se encuentra en el centro de Wernicke o en
las conexiones que unen entre s los centros de
Wernicke y Dejrine.
Leischner (1957) clasifica las Alexias:
WERNICKE. 3 variedades de alexia:
Alexia cortical: alteracin en la lectura y escritura
Alexia subcortical: incapacidad para la lectura pero
no para la escritura
Alexia trascortical: errores en la lectura y escritura
pero con capacidad para copiar
Wernicke suguirio / 2 tipos
Alexia literal: incapacidad para nombrar letras

Alexia verbal: usuario puede leer letras aisladas dificultad
para leer palabras.
Dejrine clasifico:
Ceguera de palabras con agrafia: incapacidad para
leer y escribir.
Ceguera pura de palabras: conserva la escritura
espontnea y dictada.
Pick :
Introduce nuevo concepto y las clasifica:
Ceguera de las formas de las palabras: defecto para
reconocer la forma de las letras de una palabra.
Ceguera para el significado de las palabras: defecto
para comprender el significado de las palabras.
Goldstein: divide las alexias en dos tipos:
Alexia primaria: dficit en la capacidad para utilizar
el lenguaje abstracto - agnosia visual.
Alexia secundaria: alexia unida a un proceso afsico.
Misch y Frankl. Presencia o ausencia de la agnosia

visual y / las alexias en:
Alexia de agnosia visual: pierde la capacidad para el
reconocimiento de las palabras.
Alexia sin agnosia visual: dificultad para leer.
Joy divide alexia en 3 tipos:
Alexia afsica: incapacidad para comprender las
palabras.
Alexia semntica: incapacidad para comprender las
palabras complejas, mientras que las sencillas
consiguen reconocerse.
Alexia agnosia: incapacidad para comprender los
smbolos grficos.
Benson y Geschwind (1980)
Retomaron a varios autores:
Luria / alexia en dos tipos
Alexia visual: se subdivide en alexia literal
caracterizada por una variedad de la agnosia visual y
la alexia verbal, y por ser una variante de la
simultagnosia.
Trastorno de la lectura: alteraciones secundarias de
sndrome afsico.
Brain /alexia 2 tipos:
Alexia agnsica: imposibilidad de reconocer los
smbolos visuales del lenguaje conservando la
capacidad de escribir.
Alexia visual: incapacidad para leer y una gran
dificultad para escribir.
Hecaen / 3 tipos la alexia:
Alexia afsica: trastorno de la lectura acompaada de
afasia de Wernicke
Alexia con agrafia: trastornos graves para leer y
escribir.
Alexia sin agrafia: trastorno solamente en la lectura.
HEMIALEXIA
Trastorno unilateral de la lectura consecuencia de la
seccin del esplenio del cuerpo calloso.
Signos clnicos: incapacidad para reconocer y
comprender las palabras y las letras presentadas en el
campo visual izquierdo.
Tienen capacidad para leer y comprender el material
visual presentado en el campo visual derecho.
Alexia sin agrafia:

Signos
Incapacidad para la lectura
Conservacin de la escritura espontnea o al dictado
Etiologa
Sndrome es vascular- trombosis en la arteria cerebral
posterior, suele ir acompaada de vrtigo, mareos.
En muchos pacientes aparece

Incapacidad para identificar colores
Deficiencia para leer notas musicales y nmeros, con
acalculia
Dificultad para nombrar objetos
Simultagnosia
Agnosia visual para las formas geomtricas
Desorientacin espacial
ALEXIA CON AGRAFIA
Incapacidad para leer y escribir consecuencia de
lesiones en el gyrus izquierdo
Etiologa
Alteraciones vaculares, traumaticas
Casi todos los pacientes tiene algn grado de afasia
sensorial fluida ligera parafasias.
Presentando dificultades visoespaciales, copiar
dibujos, incapacidad para comprender palabras que
son deletreadas en voz alta, lo cual puede estar
asociada a una sordera para denominar letras.
ALEXIA AFASICA
Afasia Wernicke
Dficits lectores y escritores, lesin en el lbulo
temporal postero-superior izquierdo hasta la regin
del gyrus angularis.
Afasia de Broca
Pacientes analfabetos, o no pueden leer en voz alta.
Se ha encontrado alexia en casos de afasia

transcortical y en la afasia de conduccin.
fisiologa
Permite comprender la capacidad

humana de leer desde el punto de
vista biolgico, gracias al estudio del
ojo humano, el campo de visin y la
capacidad de fijar la vista.
Fascculo Arqueado
Wernicke
BROCA
Estructuras de la lectura y escritura
(Schaywitz, 2003)
ESCRITURA
ESCRITURA
El acto de escribir es una conducta muy compleja que
exige la puesta en marcha de mltiples estructuras
neurolgicas .
Gmez Bosque y Gmez Carretero (1988)
Para el proceso escritural se deben tener en cuenta
pasos sucesivos:
Evocacin interior de la imagen auditiva y motriz del
fonema correspondiente al grafema (e) el cual se
logra por el plano cerebral, con la excitacin
espontnea de las neuronas de los centros de
WERINCKE, BROCA y LURIA.
ESCRITURA
Transformacin de la imagen auditivo- motriz del
fonema (e) en la imagen ptica del grafema (e), este
paso del cdigo fonolgico al cdigo grafmico se
correlaciona con las neuronas de las reas 39 (centro
de Dejrine) y 19 por conexiones existentes entre el
centro cerebral del lenguaje hablado y la corteza
visual terciaria del lbulo occipital.
ESCRITURA
Generacin de imgenes motrices o esbozos
mentales de aquellos movimientos y posturas
(manu-digitales) el cual permitir ejecutar o adoptar
para escribir, se lleva a cabo por medio de la
excitacin de las neuronas premotoras y motoras
frontales y las de luria superior.
Percepcin ptica del espacio escritural, la persona
que desee trazar la letra (e) se realiza por la
excitacin de la retina y el rea 39-19
ESCRITURA
Por ltimo el trazado real del grafema (e) se produce
por la gua de impresiones visuales, tctiles y
somatoestsicas.
ESCRITURA
SISTEMA NERVIOSO
Corteza cerebral
El primer proceso en el acto motor de escribir viene
determinado por un proceso motivacional y atencional
por el sistema lmbico y la formacin reticular que
activan las reas prefrontales
Mediante sus conexiones con el hipocampo y el rea de
Wernicke son capaces de llevar a cabo el proceso
codificador del lenguaje.
ESCRITURA
El siguiente paso sera pasar del fonema al grafema
Nivel parietal circonvolucin supramarginal
circunvolucin angular y en el extremo posterior del

surco silviano
(lbulo parietal inferior)
ESCRITURA
Vas perceptivo-motriz
Anlisis perceptivo del espacio escritural accin
reas parieto-occipital
39, 40 y 19
se
activan
Las reas frontales, responsables de la coordinacin
Ocular.
La accin motriz de la escritura parte de las reas
motoras primarias rea 4 y se ejecutar las vas
piramidal y extrapiramidal
ESCRITURA
VA PIRAMIDAL
Mediante el tracto crtico-espinal encargado de

la ejecucin directa del acto motor de escribir
Comienza a travs de la corteza frontal y termina en
los nervios cervicales, a su vez es responsable del
movimiento de los miembros superiores
ESCRITURA
VA EXTRAPIRAMIDAL
El circuito subcortical (ncleos estriados)
Funcin reguladora, estabilizadora y coordinadora del

acto motriz de la escritura, mientras que el circuito
cerebeloso se encargara del ajuste, precisin y
tonificacin de los movimientos de dicha conducta
motriz.
el cerebro desempea funciones sensoriales, motoras, de integracin y procesos especficos
como la memoria, el lenguaje, la escritura y la respuesta emocional.
Embrionariamente la corteza cerebral formada por la sustancia gris del cerebro es un derivado
de la vescula embrionaria llamada Telencfalo.
FACTORES QUE INTERVIENEN E INFLUYEN A LA ESCRITURA.
Psiclogos y pedagogos se preocupan por comprender las dificultades con las que se encuentra
el nio cuando efecta este aprendizaje y determinar los factores particulares que intervienen.
Entre ellos tenemos a:
El esquema Corporal.
La Lateralidad.
La orientacin y estructuracin espacial.
La organizacin y estructuracin temporal.
La madurez perceptiva.
EL ESQUEMA CORPORAL
El recin nacido se agita por sus reflejos, por automatismo, pero son movimientos incoordinados
por cuanto que no tienen un fin.
Tiene que llegar a una diferenciacin de lo que lo rodea y a una organizacin de su propio
cuerpo.
LA LATERALIDAD
Se entiende por lateralidad el predominio, en los individuos, de un hemisferio cerebral sobre el
otro: el izquierdo en los diestros y el derecho en los zurdos.
Las causas que determinan la dominancia lateral se atribuyen a varios hechos: desde la posicin
fetal a la mayor maduracin de un hemisferio cerebral.
La lateralidad tiene que ser aprendida. Por medio de la experimentacin de los movimientos de
las dos mitades del cuerpo, es como podemos llegar a diferenciar el lado derecho y el izquierdo.
ORIENTACIN Y ESTRUCTURACIN ESPACIAL
La nocin de espacio se crea lentamente y parece que se forma en las impresiones que
confirman el esquema corporal: el nio que se cae y se golpea o el que tropieza con un objeto,
tiene una nocin clara de la existencia del espacio, aunque no comprenda las direcciones.
El espacio se va conformando desde el momento del nacimiento y se amplia cuando el nio
comienza a sentarse y a caminar.
Dentro de la nocin de espacio tenemos que distinguir entre localizacin y estructuracin del
espacio.
La base de ambas es la imagen del cuerpo que es la que utiliza como punto de origen de todas
las referencias sobre las que se establecen las relaciones espaciales.
LA LOCALIZACIN Y ESTRUCTURACIN TEMPORAL
Esta nocin va unida a la anterior, ya que las nociones de tiempo y espacio se adquieren casi
simultneamente pues, como ha sido sealado por varios autores, el tiempo y el espacio no son
sino diferentes dimensiones de la misma realidad.
Las nociones de velocidad, duracin y continuidad son los elementos bsicos en la captacin de
esta nocin.
MADUREZ PERCEPTIVA
La mente infantil no ve el mundo al modo de los adultos: el recin nacido ve vagas masas de
contorno indistinto, carente de forma reconocible y sin posicin definida en el espacio que solo
difieren unas de otras por su extensin, luminosidad y quizs color.
El aprendizaje perceptivo comienza en los primeros das de la vida y poco a poco el nio va
apreciando ciertos detalles como pertenecientes a las formas, y se van destacando seales, se
diferencian ms hasta que se haya distinguido gran numero de elementos singulares,
caractersticos del objeto, capaces de caracterizar una forma singular.
NIVELES DEL PROCESO DE CONSTRUCCIN ESPONTNEA DE LA ESCRITURA
La apropiacin por parte de la lengua escrita se va haciendo paso a paso.
Las etapas por la cuales el aprendiz va pasando han sido estudiadas y definidas por los
investigadores teniendo en cuenta lo que ocurre en cada una de ellas.
PRIMER NIVEL O PRE SILBICO
Este nivel es el ms importante de todos ya que aqu comienza el proceso de construccin de la

lengua escrita el cual debe ser vigilado y muy estimulado, bien sea por los padres como por los
maestros, ya que en este nivel es que comienza a despertarse la curiosidad de agarrar un lpiz y
rallar bien sea hojas, paredes, libros, etc.
el cual puede ser truncado por cualquier agente porque a esta edad los nios son muy sensibles
e inseguros.
Ahora bien las caractersticas relevantes de este nivel son las siguientes:
El nio principalmente realiza dibujos, llamados garabatos los cuales repite constantemente
para simbolizar diferentes significantes.
El nio no diferencia el dibujo y la escritura sino que la relaciona.
An cuando llega a separar el dibujo y de la escritura, el dibujo persiste como parte de ella,
porque para l es la misma cosa.
Dentro del dibujo coloca, por lo general, el nombre del mismo o lo que quiere representa con el
dibujo.
SEGUNDO NIVEL O PRE SILBICO
Contina la escritura no convencional, pero la escritura est completamente separada del

dibujo, aunque sigue escribiendo el nombre del objeto dibujado.
A su vez no hay una diferenciacin, es decir, utiliza una misma grafa o significante para varios
significados.
TERCER NIVEL O SILBICO
Descubre la necesidad de poner diferentes significantes para dar diferentes significados. Pueden
combinar letras con nmeros si el repertorio es reducido y la combinacin de varias letras si el
repertorio es variado.
El nio mantiene su escritura no convencional de garabatos aunque un poco ms definidos y

variados.
Mantiene el uso de signos creados por l, que combina libremente con algunas letras de nuestro
sistema de escritura que por lo general son letras que le han sido enseadas en la escuela, por
los padres o que ha visto varias veces y le ha llamado la atencin.
Combina las letras o garabatos de acuerdo al tamao del objeto, cosa o persona.
En este nivel los nios lee lo escrito de forma corrida.
No establecen las divisiones correspondientes a las slabas cuando sealan lo que leen.
CUARTO NIVEL O SILBICO ALFABTICO
Se fortalece el desarrollo del leguaje oral con la emisin y sealamiento de letras o vocales.
El nio distingue que las palabras tienen partes.
Sigue con su escritura no convencional, utilizando letras de nuestro sistema de escritura de una
manera libre.
No anticipa cuntas letras necesita para escribr las diferentes partes que l ha descubierto que
tienen las palabras, por lo cual cuando lee produce alargamiento u omisiones al sealar lo
escrito.
Aunque poco a poco va disminuyendo el alargamiento y omisiones, porque se establece debido

a una correspondencia exacta de lo que escribe y lee, as como entre lo que lee y seala.
QUINTO NIVEL O SILBICO ALFABTICO
Consolida que cada slaba de la emisin oral corresponde a una letra en la escritura; luego
empieza a utiliza las letras cuyos valores sonoros corresponden efectivamente al de las slabas
representadas (vocal o consonante).
Diferencia claramente que las palabras tienen slabas y que para poder leerlas tiene que
escribirlas, por esta razn hace correspondencia exacta entre lo que escribe y seala al leer.
En su escritura se aproxima un poco ms a las expresiones convencionales de nuestra lengua

escrita, sin haberse ajustado totalmente a ella.
SEXTO NIVEL O ALFABTICO
En este nivel el nio est muy cerca de completar el proceso de adquisicin de la escritura tal
como corresponde a nuestro sistema alfabtico.
Al escribir palabras bislabas representa una de las slabas como el nivel anterior (con una sola
letra) y la otra de forma convencional, de acuerdo a nuestro sistema de escritura.
SPTIMO NIVEL O ALFABTICO:
El nio escribe de manera bastante convencional, aunque no ha resuelto algunos aspectos
propios de nuestro sistema de escritura, tal como ocurre en las separaciones entre palabras o la
ortografa de algunas palabras como por ejemplo las letras H , RR, S, C, LL , Y y Z.
TRASTORNO - ESCRITURA
AGRAFIA
Tiene un componente aprxico (no parlisis) de la
extremidad superior escritural.
Clasificacin de las agrafias en base a los signos
clnicos o lesiones de las mismas:
PICK (1931)
Trastornos de la escritura tanto visuales como
motores
Trastornos que acompaan al dao motor primario
del lenguaje hablado y al dao sensorial.
HENSCHEN (1922) diferencias las agrafias en base a
su lesin anatmica:
Agrafias occipitales
Agrafias angulares
Agrafias parietales
Agrafias temporales
Agrafias frontales
Agrafias de conduccin
NIELSEN (1945)
Agrafias angulares
Agrafias ideocinticas- aprxicas parietooccipitales
Agrafias ideocinticas aprxicas del cuerpo calloso
Agrafias de formulacin
Agrafias aprxicas frontales
Agrafias de la cpsula externa
VICTORIA (1939)
Agrafias constructivas
Agrafias secundarias como resultado de una apraxia
bilateral
Agrafias como consecuencia de afasias
Agrafias por trastorno en el sistema visual con
hemianopsia y agnosia visual
HECAEN Y COL. (1963)
Agrafias en la afasia expresiva por lesiones

frontorrolndicas
Agrafiasen la afasia sensorial por lesiones temporales
Agrafiasen el sndrome parietal por lesiones
parietales
Agrafias por trastorno en el sistema visual con
hemianopsia y agnosia visual
Al mismo tiempo establecen 4 grados de intensidad de
los trastornos de la escritura:
1. Incapacidad delpaciente para describir la historia de
su propia enfermedad
2. Disortografia y agramatismo cuando escribe al
dictado
3. Capacidad para escribir, limitada a su nombre y
apellido
4. Agrafia total
Se ha encontrado pacientes con lesiones en la parte
anterior del cuerpo calloso, reas frontales y
temporales, circunvolucin supramarginal, siguiendo
este enfoque se clasifica en:
AGRAFIA ANTERIOR O FRONTAL
Consecuencia de una lesin del centro de Broca, su
escritura presentar los sntomas equivalentes de su
trastorno del habla :
Suspensin de la escritura, escritura de fragmentos de
frases , estereotipias grafmicos y escritura
agramatical
AGRAFIA VISOESPACIAL
Dificultad en orientar las palabras en la pgina,
grandes mrgenes y dificultad en saltar de una pgina
a otra.
AGRAFIA POSTERIOR PARIETO-TEMPORAL
Agramatismo
Mal deletreo de las palabras
Baja frecuencia de las mismas
Dibujo incorrecto de las letras
Escritura ininteligible y sin sentido
Abundantes cambios y omisiones
AGRAFIA PURA
Lesiones en el centro de Exner, de la porcin central de
la circunvolucin parietal ascendente y de la parte
superior de la circunvolucin parietal inferior:
Torpeza en la manipulacin de los instrumentos de
escritura, lpiz, papel, etc.
Imposibilidad de trazar letras
Distorciones en la construccin de grafemas
APORTACIONES NEUROPSICOLOGICAS
Alteraciones en la escritura vienen como consecuencia
de alteraciones especificas de algn tipo de apraxia
Alteraciones en la escritura como consecuencia de lat.
En la memoria de determinados patrones motrices
Alt. En la escritura por alteraciones en la
secuenciacin y organizacin de los movimientos
Alt. En la escritura por alt. Especificas en el
procesamiento del lenguaje
Alt. En la escritura por alt. En los programas
visoperceptivos.

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PROCESOS DE LECTURA

Evolucin del dibujo:

El nio comienza a expresarse grficamente, realizando sus primeros

Estos primeros dibujos carecen de sentido y son desordenados, ya que no

Poco a poco, el pequeo va controlando sus

De pronto el nio descubre que sus dibujos, tienen

Si encontramos un nio que no se decide a garabatear, hay que ayudarle a que

Toma en cuenta tercera dimensin y tomando en

La atencin a los detalles del dibujo va en

La lnea de base va desapareciendo porque se

El producto final es mucho ms valorado que

- Intelectuales: comprensin de conceptos

- Motrices: control del cuerpo, coordinacin

desarrollo del nio en el - Sociales

En cualquier actividad comunicativa se produce:

la ideacin y elaboracin de un mensaje

Actividad conjunta del sistema lmbico y el lbulo

El rea prefrontal integra los elementos secuenciales y

Manda impulsos al rea de Broca que junto con el

La zona orbitofrontal y el sistema lmbico

Elementos del mensaje

Entre el lbulo temporal, rea de Werincke y el rea de

Determina un sistema auditivo-verbal que interviene

Los impulsos nerviosos integrados en el rea de Broca

La onda sonora a nivel del rgano de corti en el odo

Tlamo produce un mecanismo de regulacin de los

Llega la informacin auditiva debidamente filtrada

Como el mensaje verbal se presenta de una manera

Codificacin: utilizacin de un cdigo durante la

Decodificacin: proceso inverso por medio del cual

Es una funcin compleja en las que las funciones

Recepcin e interpretacin de los estmulos visuales y

Proceso del lenguaje lector

Relaciones y conexiones con el rea terciaria parietal

Proceso del lenguaje lector

1 Dejrine- funcin lectora

Identificacin del valor fontico de los grafemas

Movimientos oculares localizados en el rea frontal 8

Va frontal- tectal rea 8 Va parieto-occipito-

Alexia literal: incapacidad para nombrar letras

Misch y Frankl. Presencia o ausencia de la agnosia

Alexia sin agrafia:

En muchos pacientes aparece

Se ha encontrado alexia en casos de afasia

Permite comprender la capacidad

Nivel parietal circonvolucin supramarginal

circunvolucin angular y en el extremo posterior del

Mediante el tracto crtico-espinal encargado de

El circuito subcortical (ncleos estriados)

Funcin reguladora, estabilizadora y coordinadora del

La apropiacin por parte de la lengua escrita se va haciendo paso a paso.

Este nivel es el ms importante de todos ya que aqu comienza el proceso de construccin de la

Contina la escritura no convencional, pero la escritura est completamente separada del

El nio mantiene su escritura no convencional de garabatos aunque un poco ms definidos y

El nio distingue que las palabras tienen partes.

Aunque poco a poco va disminuyendo el alargamiento y omisiones, porque se establece debido

En su escritura se aproxima un poco ms a las expresiones convencionales de nuestra lengua

Agrafias en la afasia expresiva por lesiones

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