Retraso global del desarrollo

Duryi Alexandra Barrera Balln

Gisselt Paola Castro Segura
Maria Camila Herrera Rueda
Jairo Nicols Lozano Daz
Paola Andrea Pava Vidal
Qu es Retraso Global Del
Desarrollo?
Se define como el retraso en dos o ms
de las reas del desarrollo de un nio,
dentro de las que se encuentran:
motricidad fina y gruesa; lenguaje y
habla; funciones cognitivas; desarrollo
personal, social y actividades de la vida
diaria.
 Este retraso en las habilidades
debe ser de dos desviaciones
estndares en comparacin con
las habilidades esperadas para
su edad, y se aplica a nios
menores de 5 aos.

Se estima que el RGD afecta del

1 al 3% de los nios.
 Etiologa
Poblacin: Estudiantes de Psicologa de
la UCC sede Villavicencio- Meta
 Etiologa
El retraso del desarrollo segn
Clnica DAM Madrid puede ser
causado por problemas de salud
o de factores en el medio
ambiente del nio, como
maltrato o rechazo (2017).
 Antecedentes familiares
En muchos de los trastornos
del desarrollo existen
antecedentes familiares
positivos. La herencia
interviene en los diferentes
patrones, tanto en las
variaciones madurativas
como en las enfermedades
hereditarias que asocian Causas genticas,
anomalas
alteraciones del desarrollo. cromosmicas.
 Problemas de rganos.

Problemas con el sistema endocrino,

como deficiencia de la hormona
tiroidea, deficiencia de la hormona
del crecimiento u otras deficiencias
hormonales.
 Dao al cerebro o al sistema
nervioso central que puede
provocar dificultades en la
alimentacin en un beb.
Problemas con el corazn y los
pulmones que pueden afectar la
forma como el oxgeno y los
nutrientes se movilizan a travs
del cuerpo.
 Anemia u otros trastornos sanguneos.
Problemas gastrointestinales que
ocasionan absorcin deficiente o ausencia
de enzimas digestivas.
Gastroenteritis y reflujo gastroesofgico
prolongados (por lo general temporal).
Parlisis cerebral.
 Infecciones prolongadas (crnicas).
Trastornos metablicos.
Complicaciones de embarazo y bajo
peso al nacer.
Otros factores que pueden llevar al retraso del desarrollo son:
Carencias emocionales como resultado del abandono, el
rechazo y la hostilidad de los padres.
Problemas econmicos que afectan la nutricin, las
condiciones de vida y las actitudes de los progenitores.
 Exposicin a infecciones, parsitos o
toxinas.
Malos hbitos alimentarios, como
comer frente al televisor o no
consumir las comidas regulares.
Criterios Diagnsticos
 DSM-5

Retraso Global del desarrollo 315.8 (F88)

Este diagnstico se reserva para individuos menores de 5 aos cuando el nivel de gravedad
clnica no se puede valorar de forma fiable durante los primeros aos de la infancia.

Esta categora se diagnostica cuando un sujeto no cumple con los hitos de desarrollo
esperados en varios campos del funcionamiento intelectual, y se aplica a individuos en los que
no se puede llevar a cabo una valoracin sistemtica del funcionamiento intelectual, incluidos
nios demasiado pequeos para participar en las pruebas estandarizadas.

Esta categora se debe volver a valorar despus de un perodo de tiempo.

Cinco reas de desarrollo de habilidades.

Habilidades del lenguaje y habla.

Es la habilidad para usar y entender el lenguaje.

En los bebs incluye balbucear. En nios mayores incluye entender lo que se dice y usar
palabras correctamente y en maneras que otros puedan entender.

Es un retraso en la aparicin o en el desarrollo de todos los niveles del lenguaje

(fonolgico, morfosintctico, semntico y pragmtico), que afecta sobre todo a la
expresin y, en menor medida, a la comprensin.
Algunos de los indicadores ms claros que pueden indiciar un
retraso del habla o del lenguaje son:

Poco balbuceo durante los primeros meses de edad.

Las primeras palabras aparecen pasados el intervalo de 8-12 meses, alrededor de
los 2 aos.
Si entre los 6 y 8 meses el beb no hace juegos voclicos o las respuestas a sonidos
del ambiente o la voz no terminan de ser claros.
Alrededor de los 3 aos y medio, el habla del nio no es entendida por personas
que no forman parte del ncleo ms cercano.
Podemos sealar como criterios significativos para detectar un retraso del lenguaje:

Dificultades en el desarrollo del lenguaje a nivel fonolgico, semntico y

morfosintctico.
Repercusiones en el desarrollo de aspectos funcionales del lenguaje.
Comprensin alterada, pero en menor medida que la expresin.
Dificultades, en los aprendizajes escolares.
La intencionalidad comunicativa puede verse inhibida, en funcin de sus
experiencias personales y respuestas de contexto social, familiar, etc...
Habilidades cognitivas

Es la habilidad para pensar, aprender y resolver problemas. En los bebes se muestra

como curiosidad.

En los nios incluye cosas como aprender a contar, nombrar los colores y aprender
nuevas palabras.
Habilidades sociales y emocionales

Es la habilidad para relacionarse con otras personas. Eso incluye ser capaz de
expresar y controlar las emociones.

En los bebs significa sonrer a las personas y hacer sonidos para comunicarse.

En los infantes significa ser capaz de pedir ayuda, mostrar y expresar sentimientos
y llevarse bien con los otros.
Habilidades motoras finas y gruesas

Es la habilidad de usar msculos pequeos (motoras finas) particularmente en las

manos, y los msculos grandes (motoras gruesas) del cuerpo.

Los bebs usan las habilidades motoras finas para agarrar cosas. Los bebs usan
las habilidades motoras gruesas para sentarse, darse la vuelta y empezar a
caminar.

Los infantes las usan para agarrar utensilios, manipular objetos y dibujar. Los nios
mayores las usan para saltar, correr y subir escaleras.
Actividades de la vida diaria

Es la habilidad de realizar actividades cotidianas. En los nios incluye alimentarse,

vestirse y baarse ellos mismos.
Instrumentos de diagnostico
Tratamiento
El tratamiento debe cubrir
cuatro requisitos:

1) Debe ser individualizado: no

existe un programa teraputico
nico e igual para todas las
personas afectadas.
2) Debe ser estructurado: la
enseanza organizada es un
elemento imprescindible de
cualquier intervencin.
3) Debe ser intensivo, y extensivo a todos los contextos de la persona: es
necesario conseguir que tanto familiares y profesionales aprovechen todas las
oportunidades para aplicar el plan individualizado, incluidos los contextos
naturales que favorezcan la generalizacin de las conductas adquiridas en
entornos ms estructurados, y con una dedicacin de al menos 20-25 horas
semanales.
4) La participacin de ambos
progenitores se ha identificado
como un factor fundamental para el
xito: la familia debe coordinarse
con el profesorado y otros
profesionales de apoyo para
participar en la determinacin de
objetivos y de sistemas que se vaya a
utilizar (comunicacin aumentativa,
ayudas visuales, uso de nuevas
tecnologas, historias sociales, etc.).
El tratamiento es sintomtico no curativo y dentro de los
eficaces y recomendados se encuentras las intervenciones
conductuales.
Trastorno del desarrollo de la coordinacin
Intervenciones orientadas al proceso o dficit
Segn Yez (2016), estos programas se enfocan en el dficit subyacente
al proceso motor.
Objetivo: Estimular las estructuras o procesos neurales alterados
(cerebelo, percepcin visual, propiocepcin, entre otros) subyacentes al
TDC.
 Terapia de Integracin Sensorial (TIS)

(Davidson & Williams, 2000)

Consiste en estimular en
particular la propiocepcin, el
tacto y el sistema vestibular;
tiene como objetivo reforzar
tales habilidades, las cuales
podran estar implicadas en
los procesos motores.
Entrenamiento de tareas neuromotoras (ETN)
(Niemeijer, Smits-Engelsman & Schoemaker, 2007; Schoemaker,
Niemeijer, Reynders & Smits-Engelsman, 2003)
Se basa en la evaluacin de las debilidades y fortalezas del desempeo
motor del nio. De acuerdo con este anlisis, el terapeuta identifica los
procesos cognoscitivos o motores alterados que subyacen al bajo
desempeo motor y disea los ejercicios adecuados para el programa.
Trastorno del lenguaje
Ejercicios de discriminacin auditiva
Su objetivo es que el nio aprenda a distinguir diferentes sonidos
familiares.
Intente adivinar de qu sonido se trata.
 Ejemplo: sonidos de estmulos que
estn en el ambiente (el viento, la
tormenta, los pjaros, las
campanas, entre otros), sonidos de
instrumentos musicales y de
animales u otros.
Despus, se implementan ejercicios
de discriminacin de sonidos del
habla (palabras, slabas, fonemas)
de mayor a menor contraste
fonolgico.
 Ejercicios y praxias buco-faciales
Objetivo: Conseguir una correcta pronunciacin de los fonemas. Estos
ejercicios consisten en ejercitar y trabajar todos los rganos que
intervienen en la articulacin de los fonemas (boca, lengua, labios,
respiracin, entre otros). Ejercicios del tipo abrir y cerrar boca, de soplo,
movimientos de la lengua y ms.
Ejercicios para aumentar el vocabulario
Se puede empezar por conceptos
y palabras que son conocidos para
el nio y progresivamente
aumentar el nivel de dificultad.
Cuando el nio ya posee un
nmero suficiente de palabras se
pasa a clasificarlas e incluirlas en
categoras. De esta forma, se le
otorga funcionalidad al
vocabulario aprendido.
Actividades para organizar el campo semntico
A travs de imgenes o dibujos se juega a relacionar unos
conceptos con otros. Por ejemplo, una flor se puede relacionar
con un jardn.
Intervencin integral
 Early Start Denver Model (DENVER)
Este programa est enfocado en la
intervencin precoz y fue desarrollado por
Sally Rogers y Geraldine Dawson en EUA.
Su marco conceptual es constructivista y
transaccional.
Abarca la intervencin en las reas de
comunicacin, socializacin, imitacin, juego,
cognicin, motricidad fina y gruesa, conducta
y autonoma.
 Floor Time
Se enfoca en las etapas del desarrollo para
estimular la introduccin y dominio de las
mltiples habilidades necesarias para los
nios.
Debe ser un juego divertido y espontneo.
Cuando se basa en un juguete o juego que el
nio elige, lo mantiene motivado e interesado,
mientras que se promueve la conexin entre
las emociones y los comportamientos
 Floor Time
Metas:
Atencin, interaccin cario(conectarse con el
nio y experimentar un goce mutuo).
Comunicacin bidireccional (estimular la
interaccin continua, no verbal que se
produce en forma recproca).
Sentimientos e ideas (ayudar al nio a navegar
el mundo de los smbolos y las ideas, a utilizar
palabras y jugar para expresar emocin).
Pensamiento lgico (hacer que el nio cree un
puente entre su mundo interno y el de usted).
 Referencias
Yez, T. M. G. (2016). Neuropsicologa de los trastornos del neurodesarrollo:
diagnstico evaluacin e intervencin. Mxico, D.F., MXICO: Editorial El Manual
Moderno. Retrieved from http://www.ebrary.com

Clnica DAM Madrid. (2017). Retraso del Desarrollo. Recuperado de:

https://www.clinicadam.com/salud/5/000991.html

Logopedia a Domicilio. (2013). Retraso global del desarrollo. Recuperado de:

http://www.logopediadomicilio.es/retraso-global-del-desarrollo/
Meece, L. (2000). Desarrollo del nio y adolescente. Mxico. Editorial McGraw-Hill.
Recuperado de:
http://www.sigeyucatan.gob.mx/materiales/1/d1/p1/4.%20JUDITH%20MEECE.%20
Desarrollo%20del%20nino.pdf

Pinilla, N. (1999). ESCALA ABREVIADA DE DESARROLLO. Recuperado de:

https://docenciaeinvestigacionmanuelsanchezserrano.files.wordpress.com/2014/0
8/escala-abreviada-de-desarrollo-unicef-colombia.pdf