Lnea del tiempo del intenso desarrollo en la

evaluacin de educacin

Alejandrina Orellana Lastre

A travs de la historia
La evaluacin
transformaciones:
Conceptual Funcional
Siglo xx
Anlisis
Los Tres planteamientos
Inciden sobre los mismos momentos y movimientos claves
El planteamiento quizs mas utilizado en nuestro contexto
(Mateo y otros, 1993; Hernndez, l993),
Madaus,Scriven, Stufflebeam y otros autores
 Anlisis

Tres Planteamientos

Madaus, Scriven,Stufflebeam y otros. Guba

Cabrera,
Lincoln
Salvador
Stufflebeam Shinkfield(1987) (1989)
(1992)
Madaus y otros (1991)

6 pocas 4 generaciones
3 pocas
(Stufflebam y Shinkfield, 1987: Madaus y
otros, 1991). Seis pocas
a) poca de la reforma (1800-1900

b) poca de la eficiencia y del <<testing>> (1900-1930)

c) poca de Tyler(1930-1945)

d) poca de inocencia (1946-1956)

e) poca de la expansin (1956-1972)

f) poca de la profesionalizacin (1973 que enlaza con la

situacin actual)
Cabrera (1986) Salvador (1992)
citan tres grandes pocas
A la poca de Tyler se le denomina de
nacimiento

A las anteriores de precedentes o

antecedentes

Las posteriores de desarrollo

Guba y Licoln, 1989, destacan distintas
generaciones
Paradigmtico/constructivista
Necesidades <<stakeholders>>(demandantes e
implicados en la evaluacin) como base para
determinar la informacin necesaria.
La primera generacin es la de medicin (1er.
Tercio de este siglo).
La segunda: descripcin
La tercera la del juicio o valoracin
Antecedentes histricos

China eleccin de funcionarios

Pasajes bblicos
Grecia Tetrabiblos (Ptolomeo)
Cicern, San Agustn
Edad media evaluacin formal,
exmenes orales
Renacimiento Observacin para la
seleccin
Antecedentes

XVIII mayor acceso a la educacin,

comprobacin de mritos individuales,
exmenes escritos
XIX exmenes de Estado, diplomas de
graduacin, preparacin especfica
Horace Mann, tests escritos, Boston,
destrezas lecto-escritoras
Tyler

a) Qu objetivos se desean conseguir?

b) Con qu actividades se pueden
alcanzar?
c) Cmo pueden organizarse
eficazmente estas experiencias?
d) Cmo se puede comprobar si se
alcanzan los objetivos?
Tyler
La buena evaluacin precisa de:
a) Propuesta clara de objetivos.
b) Determinacin de las situaciones en
las que se deben manifestar las
conductas esperadas.
c) Eleccin de instrumentos apropiados
de evaluacin.
d) Interpretacin de los resultados de las
pruebas.
e) Determinacin
Funciones de la Evaluacin (H.
Rodrguez y E. Garca)
1. Retroalimentar al que aprende
2. Reforzar, permitir obtener satisfaccin
3. Proveer una base Decisiones
subsiguientes,
4. Discernir el procedimiento
5. Suministrar informacin necesaria
Funciones de la Evaluacin (F.
Carreo)
1. Conocer los resultados de la metodologa
y hacer correcciones
2. Retroalimentar el mecanismo de
aprendizaje
3. Dirigir la atencin de los alumnos
4. Orientar al alumno sobre qu se espera
de l
5. Mantener consciente al alumno de su
grado de avance
Funciones

6. Reforzar las reas de estudio

7. Asignar calificaciones justas y
representativas
8. Juzgar la viabilidad de los programas
9. Planear las subsiguientes experiencias
de aprendizaje
Referencias
Carreo Huerta, F. (2001). Enfoques y principios
tericos de la evaluacin, 2 ed., Mxico: Trillas:
ANUIES
Escudero, Toms (2003). Desde los tests hasta la
investigacin evaluativa actual. Un siglo, el XX, de
intenso desarrollo de la evaluacin en educacin.
Revista ELectrnica de Investigacin y Evaluacin
Educativa (RELIEVE), v. 9, n.
1. http://www.uv.es/RELIEVE/v9n1/RELIEVEv9n11.
htm. Consultado en enero 2005.
Rodrguez Cruz, H. M. (1998). Evaluacin en el aula,
3a ed., Mxico: Trillas: ANUIES