Fundamentele pedagogiei

Pedagogia ca tiin

Din punct de vedere etimologic termenul

pedagogie provine din cuvintele greceti
pais, paidos copil i agoge aciunea de a
conduce. Sensul primar al combinaiei celor
dou cuvinte a fost paidagogus, termen prin
care era desemnat persoana care conducea
persoana la coal.
Etape n evoluia pedagogiei

a) etapa reflectrii n contiina comun a oamenilor

(la acest nivel putem spune c pedagogia se
rezuma la o nsumare de constatri empirice,
ocazionale, accidentale, cu privire la modul de
realizare al instruciei i educaiei);
b) etapa analizei tiinifice a fenomenului
educaional i a constatrilor empirice acumulate
(ncepnd cu secolul XVII se constat existena
unor preocupri sistematice referitoare la
organizarea i realizarea practic a educaiei,
preocupri obiectivate n apariia unor teorii
pedagogice din ce n ce mai consistente);
 Caracterul tiinific al pedagogiei
Definim n general tiina ca fiind un corpus de teorii i legi cu valoare
explicativ referitoare la un anumit domeniu al realitii. Facem n
acest context precizarea c pentru a i se recunoate statutul de
tiin orice disciplin trebuie s ndeplineasc mai multe condiii:
s aib un domeniu propriu de cercetare i investigaie, respectiv un
obiect de studiu specific;
s dispun de o metodologie adecvat i mijloace tiinifice specifice
de studiere a domeniului su;
s pun n circulaie i s utilizeze un limbaj tiinific suficient de
consistent pentru a descrie domeniul de realitate studiat;
s identifice i s clarifice legitile ce guverneaz domeniul de
realitate pe care l investigheaz;
s dovedeasc relativ constant capacitatea de a formula, n temeiul
legilor descoperite i pe baza constatrilor teoretico-explicative,
predicii valide cu privire la evoluia fenomenelor supuse cercetrii;
Caracterul tiinific al pedagogiei
pedagogia i-a conturat, pe baza prelucrrii tiinifice a unor date
empirice sau experimentale, un obiect de interogaie, acesta fiind
fenomenul educativ i implicaiile sale asupra dezvoltrii personalitii
umane;
interogaia pedagogic a ajuns la decelarea unor regulariti n sfera
fenomenului educaional, regulariti pe baza crora au fost formulate
o serie de norme i legi ce poart numele de principii pedagogice;
rezultatele cercetrii i refleciei pedagogice sunt stocate n
ansambluri explicative numite teorii; explicaia pedagogic a ajuns n
stadiul constituirii unor teorii consistente cu privire la fenomenul
educaional i legitile care l guverneaz;
pedagogia este:
- tiin descriptiv (se ocup cu ceea ce este);
- teorie normativ (este preocupat de ceea ce trebuie s fie);
- realizare practic;
Inteniile pedagogiei ca tiin
studierea activitii i comportamentului educaional
al profesorului ca agent al aciunii educaionale
(personalitate, cunotine, aptitudini i deprinderi
necesare derulrii n condiii optime a activitii
instructiv-educative);
studierea tehnologiei educaionale, a strategiilor
didactice de predare, a mijloacelor de nvmnt i a
formelor de organizare a procesului de nvmnt;
investigarea activitii i comportamentului elevilor n
activitatea de nvare;
studierea sistemului de nvmnt i a
componentelor sale att din perspectiva eficienei
pedagogice a fiecreia dintre ele, ct i din aceea a
relaiilor dintre ele;
Educaia perspectiva antropocentric
Kant: Educaia este activitatea de disciplinare,
cultivare, civilizare i moralizare a omului iar scopul
educaiei este de a dezvolta n individ toat
perfeciunea de care este susceptibil.
J. J. Rousseau: Educaia const n dezvluirea i
consolidarea a ceea ce se afl, nc de la natere,
n natura uman. "Totul este bun cnd iese din
minile Creatorului, totul degenereaz n minile
omului." "Cea dinti educaie trebuie s fie, aadar,
pur negativa. Ea consta nu n a transmite virtutea
sau adevrul, ci n a pzi inima de viciu i spiritul
de eroare." "Copiii trebuie s fie copii nainte de a fi
oameni, iat ce vrea natura."
 Educaia perspectiva antropocentric
J. Dewey: Educaia este acea reconstrucie sau
reorganizare a experienei care se adaug la
nelesul experienei precedente i care mrete
capacitatea de a dirija evoluia celei care urmeaz.
Pestalozzi: "Omul devine om numai prin educaie.
Dar educaia, la rndul ei, trebuie s se sileasc s
urmeze mersul simplu al naturii. Toata puterea
educaiei se ntemeiaz pe potrivirea aciunii i
efectelor ei cu efectele eseniale ale naturii nsi.
Procedeele educaiei i ale naturii nu sunt dect unul
i acelai lucru."
 Educaia perspectiva sociocentric
John Dewey: Educaia este procesul prin care se
realizeaz "stimularea capacitii copilului de ctre
cerinele situaiilor sociale n care se
gsete". Educaia este un proces de cretere (de
nvare si readaptare a activitii la noi mprejurri i
a mijloacelor la noi scopuri). "scoala este nsi
viaa". "Procesul educativ nu are nici un scop n afara
lui; el constituie propriul su scop. i este un proces
de continu reorganizare, reconstrucie,
transformare".
Ad. Ferriere: "Noi nu cretem copiii. Ei se cresc.
Rolul nostru principal este de a crea mediul din care
ei i vor extrage fora prin care devin mari."
Educaia perspectiva sociocentric

E. Durkheime: Educatia este actiunea exercitata de

generatiile adulte asupra celor ce nu sunt coapte
pentru viata sociala; socializarea metodica a tinerei
generatii; fapt social (caracteristici: exterioritate +
constrngeri).
J. Piaget: A educa inseamn a-l adapta pe copil la
mediul social adult, adic a transforma constituia
psihologic a individului n funcie de ansamblul
realitilor colective crora contiina colectiv le
atribuie o valoare oarecare.
Adaptare = asimilare +acomodare
Educaia
Perspectiva etimologic.
Analiznd etimologia cuvntului educaie distingem dou traiecte
explicative, convergente ca sens, dar distincte:
o latinescul educo-educare (a alimenta, a crete, a ngriji) i

o latinescul educe-educere (a duce, a conduce, a scoate).

Reunind ntr-un concept actual sensurile oferite de ctre cele dou

interpretri, putem opta pentru sintagma sinonim evoluie dirijat,
sau, dac dorim s exploatm mai pe larg aceast perspectiv
observm c decantarea semiotic oferit de cele dou sensuri
explicative ale conceptului educaie permite conturarea cu suficient
precizie a nelesului primar, originar al acestuia, pe de o parte ca
scoatere din starea de natur iar pe de alt parte ca i cretere,
actualizare a unor potenialiti existente doar n stare latent.
Educaia

Perspectiva procesual. Educaia este un proces

implicnd aciunea de transformare n sens pozitiv i
pe termen lung a fiinei umane, n perspectiva unor
finaliti explicit formulate. Aceast transformare se
realizeaz concomitent pe dou coordonate sau
dimensiuni fundamentale:
- dimensiunea psihologic, de transformare
individual prin acumularea culturii transmise n
aciunea educaional;
- dimensiunea social, de socializare, de
dobndire a unor comportamente, atitudini sau
conduite dezirabile din punct de vedere social;
Educaia

Perspectiva relaional. Educaia este

deopotriv o relaie uman i social ntre
educator i educat, relaie n interiorul creia
primul urmrete schimbarea intenionat a
celui de-al doilea, n conformitate cu un scop
bine definit.
Educaia

n concluzie, educaia este n esena sa o aciune

social, o aciune de transformare ce se desfoar
n direcia impulsionrii evoluiei individului spre
stadiul de personalitate format, autonom,
responsabil, conform cu un model dezirabil social.
n general putem spune c prin educaie
desemnm un ansamblu de influene (aciuni
deliberate sau nedeliberate, explicite sau implicite,
sistematice sau neorganizate) care contribuie la
formarea omului ca om, respectiv aciunea de
modelare a naturii umane n direcia atingerii
anumitor finaliti, n temeiul anumitor valori social
acceptate i prin valorificarea potenialului individual.
 Educaie = fenomen social fundamental i originar,
aprut odat cu societatea umana,
mplinind funcia social de informare i de formare a
omului. Este studiat de pedagogie, care a fcut din ea
obiect propriu de cercetare i noiune central (t.
Brsnescu n Dicionar de pedagogie contemporana, Ed.
Enciclopedic Romn, Bucureti, 1962)
Educaie = activitate psiho-social proiectat la nivelul
unor finaliti pedagogice care vizeaz
realizarea funciei de formare-dezvoltare permanent a
personalitii umane prin intermediul
unei aciuni pedagogice structurata la nivelul
corelaiei subiect/educator - obiect/educat, desfurat
ntr-un cmp pedagogic deschis (Sorin Cristea, Dicionar
de termeni pedagogici, Ed. Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1998)
Funciile educaiei

funcia de selectare, prelucrare i

transmitere a informaiilor i valorilor de la
societate la individ;
funcia de dezvoltare a potenialului
biopsihic al omului;
funcia de asigurare a unei inserii sociale
active a subiectului uman;
funcia de selectare, prelucrare i transmitere a
informaiilor i valorilor de la societate la individ;

selectarea (informaia aleas pentru a fi

vehiculat este analizat din punctul de
vedere al importanei i consistenei sale
tiinifice),
prelucrarea (are loc o adecvare a informaiei
la nivelul de nelegere al subiectului cruia i
se adreseaz)
transmiterea (n vederea asigurrii nelegerii
sunt utilizate tehnici i procedee specifice de
vehiculare a coninutului informaional).
Funcia de dezvoltare a potenialului
biopsihic al omului
se refer la dimensiunea teleologic a
fenomenului educaional, respectiv la faptul
c derularea aciunii educaionale urmrete
atingerea anumitor finaliti, explicit sau
implicit formulate.
Aceste finaliti se traduc, n linii generale, n
producerea de modificri pozitive i de durat
n plan cognitiv, afectiv-motivaional i
comportamental la nivelul subiectului care se
educ.
Funcia de asigurare a unei inserii sociale
active a subiectului uman
relev dimensiunea socio-economic a
educaiei sau, mai exact spus, necesitatea de
a pregti indivizii pentru o integrare social i
profesional optim.
Funciile educaiei

funcia cognitiv (de vehiculare a tezaurului

de cunotine);
funcia axiologic (de valorizare i
dezvoltare a potenialului de creaie
cultural);
funcia socio-economic (de pregtire i
formare a indivizilor pentru producia
material);
Educaia tedine contemporane
Globalizarea unificarea modelelor, exigenelor etc.
(UNESCO, Comisia European, testrile
internaionale)
Internaionalizarea cunoatere comun, practici
comune, transfer de cunoatere
Virtualizarea deschiderea pieei educaiei (ex.
Coursera)
Inversarea raporturilor dintre informativ i formativ, n
favoarea formativului
Fundamentarea reformelor educaionale pe politici de
anvergur
Educaia permanent: pregtirea ei, accesul la
educaie de-a lungul ntregii viei (2014 n Romnia doar 1,8%
accesau activiti de formare continu)
 Formele educaiei
Educaia formal
Educaia formal se refer la ansamblul aciunilor sistematice i
organizate, elaborate i desfurate n cadrul unor instituii de
nvmnt specializate (coal, universitate, etc.) n scopul
formrii personalitii umane.
n acest context educaia i instruirea sunt explicite, desfurate n
virtutea atingerii unor obiective clar formulate iar procesul
educativ se caracterizeaz prin intensitate, concentrare a
informaiilor i continuitate).
Pregtirea elevilor este elaborat n mod contient i ealonat,
fiind asigurat de un corp de specialiti anume pregtii n acest
sens.
Informaiile transmise sunt atent selectate i structurate,
caracterizndu-se prin exactitate i rigurozitate tiinific.
Puternic expus exigenelor i comandamentelor sociale.
 Formele educaiei
Educaia nonformal
Educaia nonformal include un ansamblu de aciuni i
influene educative, structurate, organizate i
instituionalizate, dar desfurate n afara sistemului de
nvmnt. Educaia nonformal include astfel multiple
activiti de educaie i instruire extracolare, aciunile
situate n acest context caracterizndu-se printr-o mai
mare varietate i flexibilitate, oferind o mai bun
posibilitate de pliere pe interesele i abilitile i
opiunile particulare ale elevilor.
Educaia nonformal include n structura sa dou tipuri de
activiti:
activiti paracolare (de perfecionare, reciclare, etc.);
activiti pericolare (vizite la muzeu, excursii, cluburi,
cercuri tiinifice, vizionri de filme);
Formele educaiei

Educaia informal
Educaia informal se refer la totalitatea
influenelor educative neorganizate, nesistematice i
nesubordonate unor finaliti educaionale explicite.

Educaia informal include astfel totalitatea

informaiilor vehiculate n contextul situaiilor
cotidiene cu care este confruntat individul, informaii
ce nu sunt selectate, prelucrate pedagogic sau
transmise n conformitate cu principiile de
organizare i desfurare a procesului instructiv-
educativ, dar care pot avea impact educaional.
Finalitile educaiei
Ideal social

Finaliti
Ideal educaional
macropedagogice

Scopuri educaionale

Obiective educaionale

COMPETENE GENERALE Obiective generale

COMPETENE SPECIFICE
Obiective specifice
 IDEAL SOCIAL
Modelul de personalitate dezirabil pentru o
societate.
Modelul de personalitate dezirabil pentru o
societate democratic de tip european =
Ceteanul
Valori:
- binele - libertatea
- frumosul - egalitatea
- adevrul - fraternitatea
- sentimentul sacrului - legalitatea
 Ideal educaional
Finalitate didactic cu cel mai nalt grad de abstractizare.

Pentru a fi funcional trebuie s ndeplineasc trei dimensiuni

1. Dimensiunea social.
2. Dimensiunea psihologic
3. Dimensiunea pedagogic
 Ideal educaional
Formulat n Legea educaiei naionale nr. 1 / 2011:

promovarea unui nvmnt orientat pe valori,

creativitate, capaciti cognitive, capaciti volitive i capaciti
acionale, cunotine fundamentale i cunotine, competene i abiliti
de utilitate direct, n profesie i n societate, conform LEN 1/2011, Art.
2 (1).
Idealul educaional al colii romneti const n dezvoltarea liber,
integral i armonioas a individualitii umane, n formarea
personalitii autonome i n asumarea unui sistem de valori care sunt
necesare pentru mplinirea i dezvoltarea personal, pentru
dezvoltarea spiritului antreprenorial, pentru participarea ceteneasc
activ n societate, pentru incluziune social i pentru angajare pe piaa
muncii -
LEN 1/2011, Art 2 (3)
Restructurarea curricular: Principalele direcii de restructurare vizeaz:
Centrarea pe elev i mutarea accentului de pe predare pe nvare promovarea unui
curriculum flexibil, care s permit diversificarea i adaptarea situaiilor de nvare
pentru elevi, n acord cu caracteristicile de vrst/nivel de dezvoltare, cu interesele i
aptitudinile elevului, cu respectarea diversitii (etno-culturale, lingvistice, religioase etc.)
precum i cu ateptrile societii; adaptarea nvrii la interesele i nevoile de
dezvoltare ale elevilor, construirea de parcursuri de nvare difereniate, implementarea
unor demersuri explicite de personalizare a educaiei.
Centrarea pe competene ca element organizator central al programelor colare
specifice diferitelor discipline/domenii de studiu aceasta implic accent pus n egal
msur pe toate componentele competenei, nu doar pe cunotine/coninuturi ale
nvrii. Prin competene se realizeaz transferul i mobilizarea cunotinelor i a
abilitilor n contexte variate de via. n cazul nvmntului profesional i tehnic i a
nvmntului vocaional, modelul care st la baza dezvoltrii curriculumului colar
opereaz cu conceptul de rezultate ale nvrii.
Regndirea raportului dintre abordarea disciplinar i abordarea integrat a nvrii
prin valorificarea avantajelor pe care aceasta le ofer (adecvarea la nevoile i
interesele omului contemporan; favorizarea transferului, a gndirii creative i a rezolvrii
de probleme; oferirea unei perspective holistice asupra realitii etc.). De altfel,
centrarea pe competenele cheie are ca implicaie curricular recunoaterea nevoii de a
construi puni interdisciplinare.
Regndirea bugetului de timp alocat nvrii, din perspectiva implicaiilor pe care
le au planurile cadru de nvmnt i coninutul curricular al programelor colare, dar i
practicile didactice asupra timpului personal al elevilor.
 Scopurile educaionale
Potrivit legii, n nvmntul preuniversitar curriculumul naional
este centrat pe formarea i dezvoltarea/diversificarea
competenelor cheie care contureaz profilul de formare al
elevului.
8 competene cheie, care reprezint un ansamblu de cunotine,abiliti
i atitudini necesare oricrei persoane pe parcursul ntregii viei:
comunicare n limba matern;
comunicare n limbi strine;
competene matematice i competene de baz n tiine i
tehnologii;
competen digital;
a nva s nvei;
competene sociale i civice;
spirit de iniiativ i antreprenoriat;
sensibilizare i exprimare cultural.
Conceptul de competen

Competena - capacitatea dovedit de a

selecta, combina i utiliza adecvat cunotine,
abiliti i alte achiziii constnd n valori i
atitudini, pentru rezolvarea cu succes a unei
anumite categorii de situaii de munc sau de
nvare, precum i pentru dezvoltarea
profesional ori personal n condiii de
eficacitate i eficien.
Centrarea pe competene

Competena:
Dimensiunea obiectiv-social

cunotine i abiliti valide n raport cu criteriile de calitate ale

competenei.

Dimensiunea subiectiv-psihologic

capacitatea persoanei de a seleciona, combina i utiliza

adecvat cunotine i abiliti n vederea realizrii cu succes a
unei sarcini de nvare sau profesionale, potrivit unor criterii
calitative date.
Finalitii activitii de instruire
Finalitile nivelului micropedagogic:

Competene generale i
specifice

Operaionalizarea
obiectivelor

Obiective
operaionalizate
Factorii formrii i dezvoltrii
personalitii
Ereditatea

Mediu

Educaia
Ereditatea

Conceptul ereditate provine de la cuvntul

latin heres care nsemna mostenitor.
Ereditatea, nteleasa ca nzestrare naturala,
poate fi definita ca si capacitatea
organismelor vii de a transmite de la o
generatie la alta, prin intermediul codului
genetic, mesajele de specificitate ale unei
specii, respectiv patern-ul structural si
functional al acesteia.
 Ereditatea
Pe cale genetica sunt transmise nu trasaturile antecesorilor ci un complex
de predispozitii sau potentialitati. Altfel spus, este nejustificata si lipsita de
temei stiintific extrapolarea calitatilor pozitive sau negative ale parintilor la
nivelul copiilor acestora.
Spre deosebire de caracteristicile morfologice si biochimice, ereditatea
nsusirilor psihice este rezultatul unei determinari poligenetice, fapt ce face
imposibila stabilirea unor legaturi de cauzalitate certe ntre o anumita gena
si structura unuia sau altuia dintre procesele psihice.
Diversitatea psihica a subiectilor umani nu este rezultatul exclusiv al actiunii
factorilor ereditari ci si al factorilor de mediu, fenotipul rezultnd spre
exemplu din interactiunea particulara a genotipului individului cu mediul
general n care acesta si desfasoara existenta;
Determinatiile ereditare se pot exprima la diferite momente de vrsta sau
potramne n stare latenta pe tot parcursul vietii individului n absenta unor
factori activizatori adecvati. Transpunerea predispozitiilor ereditare din stare
potentiala n stare de functionalitate efectiva depinde de existenta unei
actiuni favorizante specifice.
Unele aspecte ale vietii psihice, sunt puternic determinate ereditar
(temperament, aptitudini, emotivitate) iar altele (caracter, vointa, atitudini)
poarta ntr-o mai mica masura pecetea impusa de ereditate;
 Mediul
Conceptul de mediu se refera la ansamblul condiiilor i factorilor ce caracterizeaz
i definesc spaiul existentei individului. Mediul include astfel totalitatea
elementelor cu care subiectul uman interacioneaz, direct sau indirect, pe
parcursul dezvoltrii sale.
n funcie de caracterul indirect sau direct al influentei exercitate de ctre mediu
asupra existentei si dezvoltrii individului facem distincia ntre condiii i factori
de mediu.
condiiile de mediu exprim trsturile generale, globale, ale spaiului de
existen i exercit asupra dezvoltrii individuale o influenta mediata, indirecta,
iar
factorii de mediu se refer la ansamblul influenelor fizice i socio-culturale
directe.

Distingem n acest context existena a dou planuri majore n care factorii de mediu
acioneaz asupra individului:
planul factorilor natural-geografici
planul factorilor de ordin socio-cultural.
n rndul factorilor natural-geografici includem cu precdere relieful, clima,
temperatura, iar factorii de ordin social includ familia, grupul de prieteni,
contextul cultural al existentei individului etc.
Aciunea celor doua categorii de factori menionai anterior asupra dezvoltrii
individului este una de tip convergent, n sensul ca determinarea exercitata se
caracterizeaz prin concomitenta, iar diferenierea realizata ntre acetia este
una pur teoretic.
Mediul
Termenul ni de dezvoltare desemneaz att poziia pe care individul o
ocup n cadrul mediului su de existen, ct i tipul de relaii pe care
acesta le instituie, utilizeaz i valorific n acest context. Altfel spus,
prin nia de dezvoltare nelegem totalitatea condiiilor i factorilor de
mediu cu care subiectul uman intr n relaie la o anumit etap de
vrst (Super, C.M., Harkeness, S., 1986).

Nia de dezvoltare (cf. Iacob, L., 1999) include n structura sa

urmtoarele componente de baz:
a. obiectele i locurile accesibile copilului de diferite vrste;
b. reaciile i rspunsurile anturajului fa de copil i comportamentele
sale;
c. cerinele adultului fa de copil, exprimate n termeni de competene
ncurajate, vrsta la care acestea sunt solicitate i nivelul de
performan impus;
d. activiti propuse sau impuse copilului i acceptate de ctre acesta;
Educaia

Educaia are sarcina de a identifica

predispoziiile native, potenialitile latente
motenite ereditar, de a crea i organiza
influenele de mediu, n vederea realizrii,
mplinirii acelor potenialiti i de a preveni i
corecta eventualele influene negative
generate de factorii ereditari sau de mediu.
Modelele teoretice ale dezvoltrii i educaia
Perspectiva ereditarist

Perspectiva ereditarist acrediteaz n ceea ce privete dezvoltarea

ontogenetica a fiinei umane ideea existenta unui determinism absolut
si imuabil al ereditii.
Perspectiva ereditarist pornete de la premisa conform creia ereditatea,
prin intermediul condiionrii genetice, guverneaz de la nceput si
pn la sfrit dezvoltarea fizica si psihica a individului, inclusiv
atitudinile si comportamentele acestuia.
Gratie codului genetic, neles ca program informaional de sorginte
biologica ce include secvene de comanda unitare, dezvoltarea
ontogenetica este riguros structurata si coordonata de ctre
mecanismele ereditii.
Postulnd faptul ca devenirea fiinei umane este n totalitate coordonata
de programul genetic al acesteia iar dezvoltarea, inclusiv cea psihica,
este un reflex corelativ al maturizrii biologice a organismului,
perspectiva ereditarist limiteaz sau chiar elimina mediul i educaia
din constelaia factorilor dezvoltrii ontogenetice.
 Modelele teoretice ale dezvoltrii i educaia
Perspectiva ambientalist

Dac teoriile ereditariste supraliciteaz determinarea de tip genetic a

dezvoltrii, abordrile ambientaliste promoveaz, la fel de
unilateral, aciunea factorilor de mediu. Fundamentarea teoretica
a paradigmei explicative anterior menionate este oferita cu
precdere de orientarea psihologic behaviorist
Premisa centrala a behaviorismului este aceea ca, n realitate, omul
nu acioneaz, ci reacioneaz la variatele stimulri ale mediului,
comportamentul uman putnd fi astfel n totalitate analizat si
explicat prin intermediul schemei funcionale stimul-rspuns (S-R).
Considernd comportamentul uman ca fiind o sum de reacii la
diversele stimulri venite din partea mediului, adepii colii de
gndire ambientaliste susin punctul de vedere behaviorist,
respectiv faptul ca prin controlarea acestor stimulri pot fi
controlate reaciile individului i implicit comportamentul i
conduita acestuia
Modelele teoretice ale dezvoltrii i educaia
Perspectiva integrativ

Perspectiva integrativ are ca punct de plecare reconsiderarea

globala a aciunii factorilor ereditari si de mediu asupra
dezvoltrii ontogenetice a fiinei umane.
Premisa pe care se ntemeiaz perspectiva integrativa este aceea
ca orice tratare unilaterala a dezvoltrii ontogenetice, fie ca
aceasta este de tip ereditarist sau de factura ambientalist, este
att incorecta din punct de vedere tiinific, ct si neproductiv n
plan acional.
Acest fapt necesit o abordare global i integrativ a dezvoltrii
fiinei umane, abordare n interiorul se urmrete, pe de o parte,
surprinderea valorii si limitelor att a determinrii ereditariste, ct
i a celei ambientaliste, iar pe de alt parte, identificarea modului
n care ereditatea i mediul interacioneaz n ceea ce privete
dezvoltarea ontogenetic.
 Factori i principii fundamentale ale
educaiei
Factori cognitivi i metacognitivi
Principiul 1: nvarea este un proces activ, voluntar,
personal i mijlocit social.
Prin nvare sunt descoperite i elaborate
semnificaii, graie prelucrrii informaiilor i a
datelor oferite de experiena personal i de
confruntrile inter-personale. Pe durata procesului
de nvare, subiectul creeaz i dezvolt
semnificaii i interpretri personale, adeseori prin
interaciune cu alii.
Principul 2: Subiectul angajat n actul nvrii
intete s creeze interpretri i configuraii
coerente n zona cunotinelor dobndite,
indiferent de cantitatea i calitatea datelor
disponibile.
Cei care nva elaboreaz structuri integrate,
reprezentri comune i sensuri condensate, chiar
i n condiiile ptrunderii de suprafa, cuprinderii
superficiale a faptelor, conceptelor, legitilor i
teoriilor prezentate.
Principiul 3: Construcia cunotinelor,
structurile cognitive noi se realizeaz prin
integrarea cunotinelor anterioare.
Deoarece background-ul i experiena difer
semnificativ de la persoan la persoan i
pentru c intelectul prelucreaz informaia
holistic i n baza unor semnificaii, indivizii
interpreteaz i organizeaz informaia in
manier personal.
Principiul 4: nvarea este semnificativ
facilitat de utilizarea strategiilor puternic
structurate.
ntre acestea se disting strategiile meta-
cognitive, cele care exerseaz subiectul s- i
orienteze gndirea asupra propriei gndiri, s
aib acces la introspecia propriilor operaii
mintale n timpul efecturii unei sarcini.
Factori afectivi-motivaionali
Principiul 5: Influena motivaiei asupra nvrii.
Profunzimea i complexitatea achiziiilor
nvrii, ce i ct anume se nva i poate fi
evocat sunt capaciti ce depind de o serie de
factori:
a) ncrederea n propriile mecanisme de
autocontrol i n posibilitile de reuit;
b) claritatea i consistena valorilor personale i
sociale, a intereselor i scopurilor asumate;
c) expectaiile personale privitoare la succesul
sau eecul aciunilor;
d) motivele activitii de nvare.
Principiul 6: Rolul motivaiei intrinseci n nvare.
Copiii se nasc cu o curiozitate natural, care se
manifest n comportamentul lor interogativ i
explorator. Curnd, cogniiile i emoiile intens
negative din coal, insecuritatea, teama de eec,
de pedeaps, ridiculizare sau stigmatizare
tempereaz n mare msur entuziasmul iniial.
coala este nc destul de ezitant n a utiliza cile
de susinere i dezvoltare a comportamentului
explorator al copiilor. Odat cu intrarea n coal,
comportamentul elevilor este condiionat prin
pedeaps i recompens, iar motivaia intrinsec
este substituit de motive externe.
Principiul 7: Principala funcie a motivaiei este de
a susine efortul de nvare.
Efortul ns nu poate fi prelungit peste anumite
limite, deoarece curiozitatea, creativitatea,
gndirea puternic structurat sunt stimulate
numai n sarcini de nvare accesibile, de
dificultate optim, cu elemente de noutate i
provocatoare.
nvarea autentic se produce la acele teme la
care elevul este capabil s ptrund elementele
sarcinii i s sesizeze o anumit relevan sau
utilitate personal.
Factori ai dezvoltrii personalitii
Principiul 8: Oportuniti i constrngeri n dezvoltare.
Dezvoltarea fizic, intelectual, emoional i social
a indivizilor se desfoar dup o progresie stadial,
iar aceast dezvoltare este o funcie a interaciunii
factorilor genetici i de mediu.
Un factor important al dezvoltrii l constituie
oportunitile oferite prin experienele de nvare
formal. Se tie c elevii nva mai bine cnd
materialul de studiu se nscrie n setul de operaii
mintale de care ei sunt capabili (I. Radu) sau cnd
sarcina colar este situat n zona proximei
dezvoltri (Vgotski).
Factori personali i sociali
Principiul 9: Diversitatea social i cultural.
nvarea este facilitat cnd elevul are
posibilitatea s interacioneze cu colegi diferii
sub aspect cultural, al mediului socio-familial.

colile care stimuleaz interaciunile sociale i

cultiv diversitatea, ncurajeaz gndirea
flexibil, competena social i dezvoltarea
moral.
Principiul 10: Acceptare social, imaginea de sine i
nvarea
nvarea i imaginea de sine se susin reciproc
atunci cnd elevii se accept unii pe alii ca
individualiti, n contextul unor relaii de respect i
apreciere reciproc.
Calitatea relaiilor interpersonale ofer indivizilor
acces la evaluarea corect a situaiilor, la triri i
comportamente pozitive.
Modul de manifestare al profesorilor, stabilitatea,
ncrederea i grija pentru elevi sunt premise ale
dezvoltrii sentimentului de apartanen la grup, de
respect i acceptare, de instaurare a unui climat pozitiv
pentru nvare.
Diferene individuale
Principiul 11: nvarea devine mai productiv
dac sunt respectate diferenele individuale i
culturale. Principiile de baz ale nvrii,
motivaiei, evalurii etc., sunt aplicabile la toi
elevii, indiferent de etnie, limbaj, vrst, abiliti
sau statut socio-economic.
Cu toate acestea, nvarea ntlnete numeroase
obstacole dac diferenele individuale lingvistice,
culturale sociale nu sunt luate n considerare.
Diferenele individuale reclam diferenierea
curricular, precum i a tuturor condiiilor n care
nvarea se produce.
Principiul 12: nvarea este nsoit de anumite
filtre cognitive i sociale.
Structurile cognitive i afective, atitudinile i
convingerile existente la un moment dat, devin
repere individuale n construirea realitii i
interpretarea experienelor de via.

n baza unor structuri cognitive i atitudinale

personale, indivizii adopt decizii i comportamente
ca i cum ar fi dezirabile pentru ceilali, ceea ce
adeseori determin nenelegeri ori conflicte.