INVESTIGACIN IV

CICLO IX

SEGUNDA SEMANA
TEMA:CRITERIOS REGULADORES DE LA INVESTIGACION EDUCATIVA

Docente: Dr. Eduardo del Aguila Horna

SAN BORJA, LIMA-PER

2017
 OBJETIVO

Al termino de la sesin los alumnos estarn en

condiciones de conocer , diferenciar y aplicar los
criterios reguladores de la investigacin educacional.
 Generalidades
Los aspectos ms debatidos en la investigacin educativa es el que hace
referencia a los criterios de rigor por los que se regulan las diversas
metodologas. En la medida en que el investigador aplique unos criterios
reguladores que garanticen el rigor metodolgico, existir una mayor confianza
en los resultados de la investigacin. Distintos criterios de racionalidad se aplican
tanto al proceso de investigacin como a las tcnicas de investigacin social, a
cuyas exigencias epistemolgicas deben adecuarse. Como referencia directa
pueden citarse, entre otras, las aportaciones de A. Latorre, D. del Rincn y J.
Arnal.
Cualquier investigacin debe responder a unos cnones o criterios reguladores
que permitan evaluar la autenticidad del proceso. Segn Y. S. Lincoln y E. G.
Guba, el rigor metodolgico de cualquier investigacin cientfica puede ser
considerado desde cuatro criterios reguladores: veracidad, aplicabilidad,
consistencia y neutralidad
 CRITERIOS REGULADORES DE LA INVETIGACION EDUCATIVA

CRITERIO DE VERACIDAD
El criterio de veracidad se refiere al grado de confianza que se puede depositar
en los resultados de una investigacin y en los procedimientos empleados en su
realizacin. En la metodologa emprico-analtica el criterio de la veracidad exige
que la investigacin tenga validez interna, es decir, que las variaciones
observadas en la variable dependiente se deban a los cambios introducidos
intencionalmente en la variable independiente. La validez interna se logra a
travs de los procesos de control y manipulacin que el investigador introduce
para conseguir el isomorfismo entre resultados y realidad. En consecuencia,
debe asumirse que la realidad es nica y uniforme, y que los resultados
obtenidos son internamente vlidos si garantizan las relaciones de causalidad.
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EDUCATIVA

CRITERIO DE VERACIDAD

En las metodologas constructivista y sociocrtica, como se ha indicado, se

sostiene que la realidad es mltiple, dinmica, construida por los propios
individuos; se afirma que los fenmenos sociales son cualitativamente distintos
de los naturales. Aqu la veracidad se interpreta en trminos de credibilidad, y
para conseguirla se recurre a diversas estrategias: la triangulacin (tres referentes
distintos que convergen respecto a un mbito de la realidad), la argumentacin
racional, la coherencia estructural, la adecuacin referencial, la contextualizacin
persistente, etc.
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CRITERIO DE APLICABILIDAD
Determina la relevancia y las posibilidades de que las explicaciones e
interpretaciones, como resultados de una investigacin, se puedan generalizar o
aplicar a otros contextos, a otros sujetos y a otros problemas de investigacin. La
generalizacin como expresin mxima de la aplicabilidad es un aspecto esencial
en las metodologas emprico-analticas; de hecho, slo as se asegura la
posibilidad de ir vertebrando un corpus cientfico de conocimientos educativos.
En las metodologas constructivista y sociocrtica se cuestiona la generalizacin
como objetivo o, por lo menos, se relativiza su importancia. Se entiende que
distintos colectivos que parten de diferentes experiencias y mantienen
expectativas diferenciadas atribuirn diferentes significados a una misma situacin.
An ms, se considera que, en realidad, no existen situaciones comparables, ya
que las circunstancias cambian con tanta rapidez que incluso la misma situacin no
permanece.
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EDUCATIVA
CRITERIO DE APLICABILIDAD
De las anteriores consideraciones se desprende que las interacciones
contextuales son tan complejas que cualquier informacin puede tener
significado slo en un determinado contexto real y en un determinado momento
temporal. En la investigacin emprico-analtica este supuesto se regula a travs
de un criterio de validez externa que posibilita la generalizacin de resultados.
En el marco de las metodologas constructivista y sociocrtica es ms adecuado
utilizar el criterio de transferibilidad, grado en que las afirmaciones derivadas de
un contexto determinado pueden aplicarse, en mayor o menor medida, a otro
contexto. Por lo tanto, es evidente que, si se quiere construir un conocimiento
cientfico a partir de estos enfoques metodolgicos, se tendr que garantizar
mnimamente que las conclusiones obtenidas sean aplicables a otros contextos
en condiciones claramente especificadas. La especificacin de las condiciones se
convierte as en un elemento importante en este mbito
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CRITERIO DE CONSISTENCIA
Este criterio se refiere al grado en que se estima que los resultados de una
investigacin volveran a repetirse en el caso de que se replique el estudio con
los mismos o similares sujetos y en el mismo o similar contexto. La estabilidad
de los resultados es un criterio regulador que se denomina fiabilidad cuando el
investigador admite la posibilidad de una cierta constancia situacional y la
viabilidad de repetir una investigacin en condiciones idnticas (replicacin).
Bajo estos supuestos, mantenidos en la metodologa emprico-analtica, los
resultados deben repetirse cada vez que la investigacin se realice con muestras
representativas de la misma poblacin y en el mismo contexto. En las
metodologas constructivista y crtica, las inconsistencias y discrepancias pueden
desvelar interpretaciones del fenmeno, aportando una mayor riqueza de
significados. Sin embargo, es exigible cierto grado de consistencia, pero
concebida como dependencia o posibilidad de llegar a los mismos resultados a
partir de informaciones y perspectivas similares.
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EDUCATIVA
CRITERIO DE NEUTRALIDAD
El criterio de neutralidad se refiere a que los resultados de la investigacin son reflejo
de los sujetos estudiados y de la misma investigacin, y no producto de los sesgos,
juicios o intereses del investigador. Las tres metodologas adaptan el ideal regulador de
la neutralidad. Cada metodologa se rige por una serie de normas estandarizadas que
justifican una determinada forma de investigar y que se corresponden con una
determinada concepcin de la neutralidad.
As, la metodologa emprico-analtica postula la objetividad o existencia de un marco
referencial permanente y ahistrico al que se puede apelar, en ltimo trmino, para
determinar la naturaleza racional del conocimiento. En cambio, en las metodologas
constructivista y crtica existen criterios intersubjetivos de racionalidad o normas de
indagacin por los que se pueden identificar los sesgos personales, supersticiones o
falsas creencias; esta caracterstica se denomina confirmabilidad.