CABELLOS TUFINIO PEDRO

VENEROS ROIAS DIANA

 En la actualidad las TMC engloban un amplio conjunto de tcnicas, objetivos y enfoques
tericos.

El punto de partida es su consideracin de la conducta como el objeto de estudio e

intervencin.

Considerando que toda conducta se pone en marcha para actuar sobre o adaptarse al
entorno, este estudio debe hacerse en trminos de relaciones entre la conducta y dicho
entorno.

La propuesta inicial es el conocido esquema E-R-C. Que E (estmulos) anteceden a la conducta;

que R (conductas) se emiten; que C (consecuencias) siguen a la conducta.

Este modelo de caja negra permite centrarse en describir las relaciones ambiente-conducta y
desarrollar procedimientos eficaces para modificar uno y otra.
 Con este objetivo se aade la variable O (E-O-R-C), que hace
referencia a posibles variables orgnicas, las caractersticas del
organismo que emite las conductas.

Dentro de esta O, en los momentos iniciales lo que se incluye son

aspectos restringidos, como variables fisiolgicas o hbitos de
conducta.

No obstante, progresivamente se va ampliando el conjunto de

realidades incluidas en O, en especial aspectos cognitivos,
primero contenidos y posteriormente procesos.

En lneas generales las TMC suponen un enfoque centrado en el

aqu y el ahora. Lo importante es establecer que conductas
aparecen ahora y cules son sus determinantes en el momento
actual.

Lo importante no es si la persona tuvo o no una experiencia X sino

como esa experiencia se ve reflejada en sus conductas y
determinantes actuales.
 Los desarrollos de investigacin y tericos que
permitieron fundamentar las tcnicas de aplicacin.
ANTECEDENTES
(hasta 1938)
Los desarrollos de las leyes del condicionamiento
clsico, por Pavlov, y la formulacin de la ley del
efecto de Thorndike.

Poco despus aparecern las formulaciones de Watson

sobre lo que debe ser la psicologa (desde de punto de
vista conductista). El objeto de la psicologa se centra en
la conducta, y la forma en que debe ser abordado su
estudio sern las propuestas de Pavlov y Thorndike.
 SURGIMIENTO Y
DESARROLLOS
INICIALES (1938-1958)

El desarrollo de las grandes teoras neo-

conductistas de aprendizaje: Hull, Guthrie, Mowrer
y Tolman, y en especial a Skinner.

Modificacin y mejora del comportamiento humano.

La conducta puede ser explicable, predecible y

controlable a partir de las relaciones funcionales con
sus antecedentes y consecuentes ambientales,
rechazndose las explicaciones basadas en
constructos internos inferidos.
 En esta fase se enfatiza la aplicacin prctica de las tcnicas
ETAPA DE
CONSOLIDACIN ms que el desarrollo terico.
(1958-1970)
En este perodo, la psicologa experimental pasa de centrarse
en el aprendizaje y en el condicionamiento a centrarse en los
procesos cognitivos.

Trastornos como la depresin o las obsesiones incluyen muchas

conductas que no son fisiolgicas o motoras, sino cognitivas, y
ETAPA DE
EXPANSIN que no son accesibles a travs de observacin objetiva (o al
(1970-1990)
menos externa).

En la mayora de las tcnicas cognitivas se considera que las

cogniciones tienen un rol causal en la conducta diferente que
no se explica exclusivamente por proceso de aprendizaje.
 ETAPA DE
RECONCEPTUALIZAC
IN

En esta etapa tambin est caracterizada por la

mayor importancia que se va dando al contexto
ambiental, por la insistencia en la autonoma
(autocontrol) personal, por la preocupacin por
la generalizacin de los resultados y en especial
la prevencin de las recadas y por la insistencia
en la colaboracin con otros profesionales de la
salud.
 LIMITACIONES:

La conducta est determinada por La dificultad de mantener el cambio de las

factores ambientales, por lo que conductas, pues implica un cambio definitivo en los
para controlarla se debe recurrir a
identificar y modificar los factores factores ambientales que las controlan; por lo
ambientales que la determinan. mismo, lograr una efectiva transferencia a otras

Las intervenciones se basan situaciones distintas de la especificada del

esencialmente en los principios y
procedimientos del
condicionamiento operante.
tratamiento.
La necesidad de entrenar a las personas con las que
convive el sujeto con problemas para que manejen
adecuadamente las contingencias del refuerzo.
 Resalta el papel activo de la persona en su interaccin
con el medio.
El medio determina la forma de comportarse de las
personas, pero no el medio en s, sino el medio como
lo percibe y lo procesa la persona.
la regulacin de la conducta depende de dos
sistemas:
-Los estmulos externos, que afectan a la conducta
a travs del condicionamiento clsico.

-Las consecuencias de la conducta ejercen su

influencia a travs del condicionamiento operante.
 Se centra en la consideracin de que la actividad
cognitiva determina el comportamiento.

Por eso para producir un cambio en las conductas son

necesarias la identificacin y la modificacin de los
aspectos cognitivos subyacentes.

As, para unos lo cognitivo son estructuras, creencias

o supuesto bsicos, principales entidades causales de
las emociones y la conducta. (Ellis, 1962; Beck,
1976).
Segn Martin y Pear (2007,
p.7) La modificacin de
conducta implica la
aplicacin sistemtica de los
principios y las tcnicas de
aprendizaje para evaluar y
mejorar los comportamientos
encubiertos y manifiestos de
las personas y facilitar as un
funcionamiento favorable.
Especficamente, se modifica el
comportamiento considerando
cules son los antecedentes y
consecuentes de una conducta.
Un antecedente es el
estmulo o situacin que suscita
una respuesta.
Un consecuente es la
"contingencia" o consecuencia
positiva o negativa que esa
respuesta produce
 Madres y padre, educadores.

Educacin: desde preescolar hasta

la universidad

Problemas graves: trastorno

evolutivo, autismo infantil

Negocios-industrias

Abordar problemas personales

 La unidad de anlisis es la conducta
La evaluacin y el tratamiento estn
observable y medible. Dentro de los
son estrechamente interdependiente. La evaluacin
medible est lo que se conoce como el
no es solo al inicio, si no que se evala tambin el
triple sistema de respuesta (las 3
proceso y los resultados. La evaluacin se hace
modalidades de Respuesta), el cual
en trminos de: eficacia (cumplimiento de objetivo),
hace referencia a: motora-conductual,
efectividad (que se generalice el aprendizaje en
fisiolgica y cognitiva.
contextos clnicos reales) y eficiencia (beneficio para
Todos los trastornos o problemas
el paciente y la sociedad).
relacionados se adquiere, mantienen y
Aqu y ahora, es decir, se centra en los determinantes
modifican mediante los mismos
que mantienen la conducta en el momento actual.
mecanismos de aprendizaje.
 ECONOMA DE FICHAS

Esta tcnica se aplica para favorecer el desarrollo de buenas conductas y disminuir las no deseadas.
Consiste en trazar un plan junto con el nio para entregarle cuando efecta las conductas pactadas ; Lo cual
puede ser recoger su cuarto , atender en clase ).
Si el nio consigue un determinado nmero de fichas , las puede canjear por un premio mayor ( una
golosina , actividad ldica ).
Es necesario aclarar con el nio que tipo de conductas se debe corregir , as como los premios que puede
conseguir , y reflejar su evolucin en una hoja de registro.
Cuando se realice la conducta no deseada , se le retira las fichas o reforzadores.
 EL PRINCIPIO DE PREMACK

Teora formulada por el psiclogo estadounidense David Premack , Es una modalidad de reforzamiento
positivo para aumentar la frecuencia de conductas apropiadas , es imprescindible conocer las actividades
preferidas del nio y utilizarlos como objeto de cambio por la conducta apropiada.
El objetivo es que el menor entienda que si hace las cosas bien se puede beneficiar , frente al hecho de que si
porta mal recibir un castigo .
 Caso Prctico
Juan es un nio de 12 aos , recurrentemente presenta conductas de desobediencia hacia su maestra ,
propiciando el desorden en el aula ; lo que le gusta es jugar con el ordenador , pero esto solo lo puede realizar en
el curso de informtica , y esto es solo lo puede efectuar un tiempo limitado de 10 minutos de toda su hora;
Entonces se le plante que podr jugar hasta 20 minutos si se comportaba adecuadamente , pero si no lo hiciera
como se espera , su tiempo podra reducirse a 0.
 ESTRATEGIA PARADJICA

Se pide al nio que realiza justo lo contrario a sus expectativas , as se sorprende y se crea una situacin de perplejidad ; Si
el nio no desea prestar atencin en alguna clase , entonces se leda permiso para no hacer nada durante toda la jornada y
dejarle exento de cualquier actividad , hasta que al final por aburrimiento , va a tener la necesidad de seguir las actividades
comunes.
Caso Practico
Luis era un nio de 10 aos que presentaba numerosas conductas disruptivas. Sus padres estaban
especialmente preocupados , la actitud del nio cada vez que se enfada se suba a un armario; En un
programa ms estructurado se incorpor la ECONOMIA DE FICHAS se le dijo al nio que si se suba al
armario debera permanecer all un determinado tiempo en caso contrario perdera puntos.
 OTRAS TCNICAS

Tiempo Fuera
Se retira al nio a un lugar que carezca de estmulos positivos para l . Se utiliza en comportamientos
inadecuados persistentes ; Hay que apartarlo del lugar de forma tranquila , a otro ambiente sin ningn tipo de
estmulos atractivos para l , explicndole que cuando cambie su actitud , volver al espacio anterior.( el tiempo
limite en los pequeos , debe ser entre 5 y 10 minutos).
 Costo de Respuesta
Esta tcnica consiste en quitar al nios un reforzador positivo ( actividad agradable) como costo por
transgredir las normas o acuerdos impuestos , reglas , disciplina , etc. ( conductas no deseadas).
Sobrecorreccin
Esta tcnica consiste en compensar en exceso las consecuencias de la conducta inadecuada o sobre
corregir.
Si un nio ensucio parte del aula , como compensacin tendr que limpiar el aula completa.
 Saciedad
Llevar al nio al lmite una conducta inadecuada del nio puede conducir a que una situacin que , en
principio , resulta agradable para l , se convierta en incmoda.
Le otorga a la conducta problemtica el papel de recompensa , de modo que usada sistemticamente el nio
se canse de ella.
S i un nio patalea y llora porque quiere ver televisin , se le puede dejar todo el da delante de ella sin dejar
que haga otra actividad.
Si solo quiere comer galletas , se le darn de desayunar galletas , almorzar galletas , merendar y cenar lo
mismo.
 Algunos trastornos y tcnicas de eleccin
Economa de fichas
Hiperactividad , Dficit Atencin , Impulsividad , Nios desobedientes.
Principio de Premack
Alumnos poco motivados , alumnos con suficiente discernimiento cognitivo.
Estrategia Paradjica
Rabietas y conductas disruptivas , nios desobedientes , los oposicionistas desafiantes.
Procedimientos operantes.
Nios desobedientes , los oposicionistas , desafiantes , alumnos especiales.
CRITICAS AL MODELO CONCTUAL

La crtica ms frecuente hace referencia a que el Modelo Conductual ignora o no

concede suficiente importancia a los aspectos subjetivos de los humanos en
general, y a la propia identidad personal de cada individuo, en particular,
limitndose a estudiar la conducta externa adquirida con su relacin con el medio.
La validez de los principios o conceptos en los que se sustenta han sido tambin
criticados, en base a que no se han establecido, las bases sobre las que el
modelo se sustenta por parte de los diferentes enfoques. Esto hace referencia
ms bien a una cuestin de forma en la que cada posicin terica trata de justifica
los principios del aprendizaje desde sus propios postulados (p.e. posiciones
conductista y cognitivistas dentro del propio marco del Modelo Conductual).
 Finalmente, sealar la crtica centrada en la
aplicabilidad de muchos de los principios del modelo
conductual, derivados de investigaciones en
laboratorio con animales a la explicacin y
modificacin de conducta humana. A este respecto,
hoy en da, no existe ninguna duda, que la
modificacin de conducta ha dotado a la Psicologa
Clnica de valiosos instrumentos de intervencin que,
independientemente del enfoque terico de cada
clnico, pueden aplicarse a multitud de trastornos,
especialmente en los conductuales, y en poblacin
tanto normal como en casos de nios con retraso
mental u otras discapacidades.