BLOQUE 1

DESARROLLO DE COMPETENCIAS
DOCENTES
A PARTIR DE TRAYECTOS FORMATIVOS.
El aspecto procedimental de la docencia.
No existen alumnos competentes sino existen
maestros competentes.
Adquisicin de conocimientos.
Hablidades para la docencia.
Actitud positiva.

Conocer teoras implicadas en la educacin.

Caractersticas del educando.
Nociones bsicas del diseo curricular.

Diseo de situaciones de aprendizaje.

Propsito y evaluacin.
(Espacio_Donde) (Tiempo_Cuando)
(Metodologia_Como) (Medios_Con que)
(Sujetos_Quien)
 Formacin procedimenta
Comprensin total de las competencias genricas para la vida.

Dominio y manejo del perfil de egreso para la modalidad de trabajo.

Demostrar conocimiento y actitud para manejar las competencias

disciplinares que requiere la asignatura.

Aplicar con eficiencia un sistema de evaluacin basado en estrategias

cualitativas y cuantitativas.

Adecuar su planeacin acorde a las caractersticas de sus educandos

Conocer, manejar e identificar la vinculacin de los contenidos con otras

asignaturas. As como su tipologa y la transversalidad que guardan
(conceptual, procedimental, y actitudinal) para disear situaciones de
aprendizaje viable.
La enseanza es un arte en si misma
El diseo de situaciones
Que Evoluciona desde un
de aprendizaje es un Hasta un punto deseado
Punto base.
trabajo artstico.

Planeacin Didctica
Permite enfatizar y disear una estructura didctica que sustenta y defiende los gustos y preferencias
con las que cada docente logra establecer un matiz educativo.
didcticos
Diseos

Diversida
d
Diseos Equitativ Cubren

Benficos
incluyent os necesida
es. Conviven des
Atractivo cia
s
laneacin por competencias
Un buen diseo es un gancho que propicia un despliegue en el
estudiante, orillndolo a enriquecer las habilidades con la que ya
cuenta.

entos necesarios para el diseo de situaciones didcticas

1. Datos generales de la Institucin .-.
2. Competencia del Perfil de Egreso que se trabajar. (Competencias genricas o para
la vida)
3. Competencia disciplinar a evidenciar.- (Vinculacin metodolgica de la currcula)
4. Segmento curricular (Unidad, Bloque tema subtema).
5. Actividad (Nombre atractivo).-
a. Propsito de la actividad (relacionado con la competencia y el contenido curricular.
b. Procedimiento .- Los pasos a seguir, concretos y sencillos en trminos de. Inicio /
Desarrollo / Cierre.
6. Forma de evaluacin (ensayo, mapa conceptual, debate, dramatizacin , caso, solucin de
problemas, exposicin oral, friso, cartel, portafolio, diario)
7. Indicadores .- Criterios de exigencia que evidencian las (s) competencias (s)
seleccionadas.
De producto .- criterios de exigencia dirigidos a la produccin final a la exhibicin nica.
De Proceso.- criterios esperados que permiten tener una armona y un ambiente de trabajo
adecuado en torno a la informacin, comunicacin , y actitud de una sana convivencia.
 Para poder hacer cosas diferentes, hay que pensar tambin de manera
distinta por lo que no basta con enfocarse en el hacer, hay que modificar el
conocer y por supuesto el ser.
El punto de partida son las
necesidades.
( Interes y motivacin)

La idea bsica de esta

jerarqua es que las
necesidades ms altas ocupan
nuestra atencin slo cuando
se han satisfecho las
necesidades inferiores de la
pirmide.

A qu nivel pertenecen las

necesidades educativas?
Cmo se vinculan stas con el
desarrollo de competencias?

Las necesidades educativas son de afiliacin y reconocimiento de ah que es

importante buscar que en el diseo de situaciones didcticas se favorezca el que
los individuos interacten con otros y consigan satisfactores que solucionen sus
problemas mediante la colaboracin con otros.
Partiendo de este concepto de competencia, podemos inferir que el papel protagnico en la
planeacin no es el contenido temtico (Unidad, Bloque, tema, subtema del programa) sino la
situacin retadora que va a movilizar los elementos mencionados.

El docente pasa de ser el planeador a ser un diseador creativo de situaciones retadoras

que incluyen cada uno de los productos y niveles de desempeo que se requieren para lograr
las competencias prometidas en el perfil de egreso.
 BLOQUE 2
LOS ELEMENTOS CONCEPTUALES
DE LA FORMACIN
DEL DOCENTE COMPETENTE
Las necesidades de la practica docente
El punto de partida de un verdadero proceso de transformacin docente
hacia el enfoque por competencias, es asumir que lo ms importante de la
educacin sucede en el aula, y por lo tanto es un hecho que esta, debe
observarse, compartirse, evaluarse, someterse a procesos de intervencin
pues solamente de esa manera ser posible aspirar a la mejora.

Necesidades docentes.

Necesidades Conciliacin
institucionales Y
Resolucin
Necesidades del
educando
La teora sin la prctica es manca, pero tambin la prctica sin
la teora es ciega, ambas se necesitan y se complementan.

Un docente competente necesita tener

conciencia plena
de la perspectiva terica desde la cual realiza
CONDUCTISTA ( fenmenos observables y medibles)
Si no hay cambio observable no hay aprendizaje.
Implementa su trabajo.
Implementa el uso de reforzadores (calificaciones,
acciones recompensas y castigos)
COGNOCITIVA: (Atencin, memoria y Razonamiento)
metodolgicas que El ser humano analiza y procesa la informacin.
concuerdan con el Las personas organizan, filtran, categorizan, evalan, e interpretan la
realidad.
enfoque y logran La percepcin es la manera de filtrar e interpretar indistintamente la
satisfacer las Constructivismo: El uso y anlisisrealidad. del conocimiento da
necesidades del origen a nuevos conocimientos.
Zona de desarrolloEl prximo.
aprendizaje es un
educando. proceso subjetivo , en el que se vincula el conocimiento
con experiencias previas y se construye nueva
informacin.
Solo en un contexto social se logran aprendizajes
significativos. El lenguaje es la herramienta cultural del
aprendizaje por excelencia.
 LOS INTEGRANTES DE LA GENERACIN DEL MILENIO SON NATIVOS DIGITALES

Los nios y jvenes del milenio presentan las siguientes

caractersticas;
Habitan el Trabajo en equipo.
Son capaces de estar haciendo varias cosas de manera
simultanea.
Saben orientar sus energas hacia objetivos.
Son competitivos.
Tienen gran capacidad de asimilacin y comprensin si la
informacin es digitalizada, mas no textual o lineal.
Escriben mucho, mas no lo que se les pide.

Por qu es difcil educan a los jvenes milen

 Las tecnologas les proveen bastante conocimiento e
informacin por lo que desplazan a las autoridades
tradicionales. (Padres y Maestros)
a) La experiencia adquirida que nos permite tener una visin
panormica de las cosas y sucesos de nuestro entorno.
b) La posibilidad de orientar a los nios y jvenes para que aprovechen
productivamente aquella informacin a la que tienen acceso
c) El recurso del acompaamiento para ir aprendiendo juntos
fomentando con ello canales de comunicacin acerca de temticas
polmicas.
d) La demostracin permanente de afecto como forma de compensacin
de la autoridad perdida ante la falta de manejo de la informacin sobre
los secretos del mundo y de la vida.
e) El establecimiento de puntos de referencia sobre aquellos tpicos que
los chicos conocen en su estado actual pero ignoran el devenir histrico
de los mismos.
captan y procesan la informacin las nuevas generaci

Estudiantes
con periodos Umbral
de atencin
limitados. Absoluto
Adolescentes
irrespetuosos. Umbral
Muy Diferenci
platicadores al
Perdida de Adaptaci
valores
n.
 EL DISEO CURRICULAR Y TIPIFICACIN DE CONTENIDOS DE
APRENDIZAJE
EN LA EDUCACIN POR COMPETENCIAS
Mnimamente se deben distinguir aquellos contenidos que son conceptuales de los
procedimentales y los actitudinales.
Aspectos Procesos
Conceptuale cognitivos
s (saber)

Aspectos Desarrollo de
Formacin
habilidades y
Procediment
ales
destrezas
(saber hacer)
Integral
Aspectos Situaciones
ticas,
Actitudinale valores y
s Normas (Ser)
Automatizacion de la informacin (Procesos de memorizacin y repeticin
mecnica. (Esquemas, representaciones graficas, asociacin de contenidos)
Comprensin de conceptos (Se pueden apropiar para interpretar, comprender u
exponer un fenmeno o situacin especifica, al grado de ampliar los
conocimientos previos.
Aprendizaje procedimental (Es un acto de ejercitacin tutelada y reflexiva a
partir de modelos expertos)
Aprendizaje de actitudes: (engloban Actitudes, Valores y Normas) Se Aprende
mediante modelos o vivencias continuadas en entornos afectivos. Se fomenta
la toma de conciencia y la reflexin personal.
LAS NOCIONES BSICAS DE DISEO CURRICULAR
Todo maestro debe poseer dominio de las nociones bsicas de diseo
curricular a fin movilizar los conocimientos de manera progresiva,
desarrollndose segn su nivel de complejidad. Adems de poder
correlacionar y establecer proyectos integradores con otras
asignaturas.