La postura reflexiva: cuestin de saber o de habitus?

La primera vocacin de las universidades es enriquecer y transmitir el saber.

Respecto al verbo "transmitir", , es que es imposible transmitir los conocimientos, no hay una transferencia de la mente o de
las palabras del enseante hacia la mente del alumno. Es ms bien compartir los conocimientos de la forma ms asequible
posible para que los alumnos los hagan suyos. Asimilndolo con una transferencia bancaria, el transmitir conocimientos, a mi
punto de vista, es imposible. Pero no slo yo digo eso porque s, sino porque el constructivismo afirma lo contrario.

Perrenoud menciona acerca de la postura reflexiva como parte del habitus: Solamente un formador reflexivo puede formar a
enseantes reflexivos, porque encarna globalmente lo que preconiza y adems porque aplica la reflexin de forma espontnea, en
el curso de una pregunta, una discusin, una tarea o un fragmento del saber. Y a pesar de la importancia de este saber prctico, las
universidades se resisten a integrarlo en su currculo.
De etapa a etapa se producen descontextualizaciones, simplificaciones, prdidas progresivas, esquematizaciones, a veces traiciones,
pero tambin nuevas situaciones. Determinadas disciplinas escolares, como la geografa o la gramtica, son en origen inventos internos
de la escuela.
La cadena de trasposicin tambin va acompaada de desfases desiguales entre el momento en que un saber tiene lugar en la sociedad
y el momento en que ste se "transmite" a uno u otro nivel del programa escolar.
En la cadena, los saberes se transforman, no por mala fe, sino porque es indispensable para "transmitirlos" y evaluarlos, dividir el trabajo
entre los profesores, organizar programas e itinerarios de formacin y gestionar los progresos anuales con un determinado nmero de
horas de curso a la semana. Esta organizacin, necesaria desde la perspectiva de la didctica, acarrea operaciones de recorte, de
simplificacin, de esquematizacin y de codificacin de los saberes y las prcticas de referencia.

No podemos transmitir directamente la prctica, es por eso que la formacin de los enseantes conjuga necesariamente las siguientes
modalidades:
*Una "transmisin" de saberes y su apropiacin.
*Una imitacin inteligente de los gestos profesionales
*La construccin de competencias y de actitudes en funcin de un entrenamiento ms o menos reflexivo
*la creacin del habitus profesional a travs de la interiorizacin de disciplina y la estabilizacin de esquemas de accin.

Si la formacin inicial del enseante no quiere dejar al azar ninguno de los procesos anteriores, deber inventar una forma especfica de
transposicin para cada uno de ellos. La "transmisin" de saberes supone la forma ms simple, puesto que nos mantenemos en el
universo de los contenidos. Sin embargo, el estudiante slo se apropia de los saberes a travs de una actividad, suscitada por
condiciones y situaciones de aprendizaje. Esta perspectiva constructivista, invita a considerar que la transposicin de saberes
acadmicos no se limita a una operacin sobre sus contenidos, sino que tambin se ocupa de colocarlos en su contexto, como un
proyecto, una situacin problmica, etc.

La formacin no tiene que ser una "transmisin" de contenidos, sino una construccin de experiencias formadoras, mediante la creacin
y el fomento de situaciones de aprendizaje. Esto acompaado de el desarrollo de competencias que son definidas por Perrenoud como
la capacidad de movilizar diversos recursos cognitivos para actuar en una situacin compleja.