Sunteți pe pagina 1din 21

Lucrare metodico -tiinific pentru susinerea gradului didactic I

Coordonator tiinific: lector doctor Doris Mironescu


Candidat: profesor Laurus Adia Maria
Universitatea ,,Al. I. Cuza Iai
Facultatea de Litere
Sesiunea 2017
ARGUMENT

Natura, care pune invizibilului masca vizibilului este o aparen corectat de o transparen,
remarca Mircea Eliade. Latura aparent e latura vizibil, fenomenal sau secundar a realitii, aflat
la ndemna noastr, iar latura transparent e cea esenial, profund, accesibil numai spiritelor
meditative. Aplicnd aceast antinomie universului artistic vom remarca existena a dou categorii de
scriitori: scriitori ai aparenei, surprinznd n creaia lor realitatea nemijlocit i scriitori ai
transparenei, a cror oper, de o mare complexitate, depete limitele materialitii.
Un astfel de scriitor este i Camil Petrescu, autor al unei proze intelectualizate, sensibile, pline de
substan, n care autenticitatea se mbin cu fina analiz psihologic, sondnd meandrele contiinei
umane. i cu toate c n romanele camilpetresciene perspectiva, ntotdeauna subiectiv, e dat de
contiina masculin, femeia st n centrul minuioasei observaii ce determin discursul epic.
De altfel, romanul psihologic este ,,feminin, secret, interior, prefernd explorrii lumii
explorarea sufletului, iar cuceririi, analiza, cci ,,Balzac e viril, Proust feminin. (N. Manolescu)
Camil Petrescu se ncadreaz n aceast serie a creaiei proustiene, dezvluind cititorului o
scriitur ce st sub semnul feminitii. O not de misoginism transpare din abordarea personajelor
feminine, cci eroii masculini, contiine intransigente, sunt mereu superiori din punct de vedere
moral, iar femeia devine obiect al analizei, ,,un animal cochet, inferior sufletete, ispit a simurilor i
primejdie a echilibrului interior. Feminitatea apare sub toate ipostazele sale, iar autorul, acest
,,dispreuitor al femeii, plsmuitor de literatur absolut, o studiaz, asemeni unui om de tiin,
ncercnd s i perceap substana interioar.

Romanele camilpetresciene, studiate n cadrul orei de limba i literatura romn la clasele a X-a
i a XI-a comport anumite dificulti de receptare, dat fiind complexitatea lor i interesul relativ
redus al unor elevi n ceea ce privete lectura.
n universul ficional al crii, alturi de categoria aciunii, personajele ocup un rol esenial.
Abordarea lor corespunztoare ar trebui s reprezinte, n consecin, o serioas preocupare a cadrului
didactic. nvmntul modern, axat pe reconfigurarea procesului instructiv-educativ impune strategii
didactice dinamice, interactive, centrate pe elev. Profesorul poate opta pentru metode tradiionale sau
pentru metode activ-participative, iar ideal ar fi pstrarea unui echilibru.
Metodele tradiionale au importana lor deoarece permit un mai bun control al timpului, dezvolt
spiritul competitiv, transmind informaii consistente i modele de structurare a achiziiilor cognitive.
Metodele moderne activizeaz nvarea, antrenndu-l pe elev n demersul didactic,
transformndu-l n partener n actul comunicrii.
Cunoaterea i aplicarea unui numr ct mai mare de metode didactice este un lucru benefic,
dovad a talentului pedagogic.
Ipostazele personajului feminin n romanele lui Camil Petrescu ntr-o abordare metodico-
tiinific reprezint subiectul acestei lucrri, destinate conturrii unor soluii n receptarea mai
accesibil a textului camilpetrescian n coal.

CUPRINS
Argument
1. Ipostaze ale personajului n roman
1.1. Nounea de personaj literar
1.2. Tipuri de personaje
1.3. Personajul literar n romanul modern
1.4. Tipologia camilpetrescian
2. De la Ela la doamna T.
2.1. Suflete de carne i mtase
2.1.1.Ela iubirea-vanitate
2.1.2.Doamna T.- iubirea-revelaie
2.1.3. Emilia Rchitaru iubirea-automistificare
2.2. Psihologia feminin- ,,acel fluid numit gndire
2.3. Spaiul feminitii
2.4. Femeia i mondenitatea
3. Femeia camilpetrescian. Perspectiv masculin subiectiv i imagine epistolar
3.1. Femeia prin ochii brbatului
3.2. Imaginea epistolar a femeii
4. Metode didactice adecvate abordrii personajului literar
4.1. Strategia didactic
4.2. Metoda didactic
4.3. Clasificarea metodelor didactice
4.4. Metoda didactic ntre tradiie i medernitate
4.5. Metode clasice i moderne n abordarea personajului literar
4.5.1. Metode tradiionale
4.5.2. Metode moderne
4.5.3. Metode alternative de evaluare
5 Lectura ca abilitate de via
5.1. Elevul i cartea
5.2. Cercul de lectur
Concluzii.
1. IPOSTAZE ALE PERSONAJULUI N ROMAN

1.1. NOIUNEA DE PERSONAJ LITERAR

Personajul reprezint o categorie fundamental a operei literare, devenind un pivot al


aciunii pe care o justific. Este un tip uman semnificativ, o individualitate particularizat prin
trsturi fizice i morale distincte, evideniat printr-o serie de ntmplri situate ntr-un anumit
cadru temporal i social.
Factor structurant al operei narative, personajul literar se va impune mai ales n timpul
Renaterii, dat fiind nsemntatea acordat, n acea perioad, individualitii umane. n
decursul timpului, pe msur ce literatura a evoluat, personajul a fost conceput i realizat n
moduri diferite, mbinnd dimensiunea exterioar, social, cu cea interioar, psihologic.
Literatura secolului al XX-lea aduce schimbri n ceea ce privete abordarea personajului.
Confundndu-se adesea cu eroii si, vocea auctorial se regsete n ipostaze naratoriale.
Formula scriitor-narator-personaj cunoate acum o nou ipostaz, fcndu-se trecerea la
personajul-narator.
,,Eroul de roman presupune un zbucium interior, lealitate, convingere profund [...] sau, cel
pun, caractere monumentale, n real conflict cu societatea. Romanul e lupt, ciocnire de
caractere. Fr temeritate, fr aventur, nu exist destin i fr destin nu exist roman.
(Camil Petrescu)
1.2. TIPURI DE PESONAJE

,,tres de papier, n concepia lui Roland Barthes, personajele pot fi clasificate potrivit unei
multitudini de criterii, lund n considerare raportarea lor la realitate, semnificaia moral, rolul lor n
compoziia operei, mobilitatea, complexitatea psihologic.
ntr-o tipologie extins, se contureaz categorii de personaje precum: personajul eponim,
personajul protagonist sau antagonist, personajul funcional, personajul de fundal, personajul-
reflector, personajul ,,alter-ego, personajul artefact sau suprapersonajul.
Potrivit viziunii artistice creatoare ce ncadreaz opera ntr-un curent literar se poate face distincia
ntre personajul clasic, romantic, realist, naturalist sau modern.
Privite drept reprezentri mentale ghidate strict de indicaiile textului, personajele literare pot fi
percepute i ca personaje monologice, dialogice i, mai rar, trialogice. (Vasile Popovici)

1.3. PERSONAJUL LITERAR N ROMANUL MODERN

Literatura romn a secolului al XX-lea ca, de altfel, ntreaga literatur european, cunoate un
accentuat proces de diversificare, marcat de existena celor mai variate stiluri i concepii artistice.
Tendina inovatoare a modernismului promovat de Eugen Lovinescu va duce la o serie de mutaii
eseniale n plan tematic i estetic reflectate, n mod firesc, i n ceea ce privete abordarea
personajului literar. Remarcm, astfel, preferina pentru un personaj intelectual, sensibil, capabil de
triri puternice, filtrate prin realitatea propriei sale contiine.
Personajul modern se regsete n ,,ionicul romanului, ce echivaleaz cu psihologismul i analiza.
1.4. TIPOLOGIA CAMILPETRESCIAN

n articolul su De ce nu avem roman Camil Petrescu remarca, sarcastic: ,,Cu eroi care
mnnc trei sptmni cinci msline, care fumeaz doi ani o igar, cu crciuma din
trguorul de munte i gospodria cu trei cotee a dasclului din Moldova nu se poate face
roman i nici mcar literatur. Literatura presupune, firete, probleme de contiin. Trebuie s
ai deci ca mediu o societate n care problemele de contiin sunt posibile.
Eroii camilpetrescieni, inadaptai superiori, capabili de autoanaliz, i ntemeiaz existena
pe un principiu, pe o idee absolut, din care fac o autoritate fr apel. Mecanismul lor sufletesc
se angreneaz pe linia acestei idei ce i conduce n final, de cele mai multe ori, spre prbuirea
luntric.
Criticul Pompiliu Constantinescu vede n literatura ,,d-lui Petrescu o ,,lupt a sexelor,
simplificat n dou entiti contradictorii. n acest context, brbatul reprezint o contiin
intransigent, un absolut moral aplicat n iubire, pe cnd femeia e ,,un animal cochet, inferior
sufletete, ispit a simurilor i primejdie a echilibrului interior.
2. DE LA ELA LA DOAMNA T.
- PERSONAJE FEMININE REPREZENTATIVE DIN ROMANUL
CAMILPETRESCIAN -

2.1. ,,SUFLETE DE CARNE I MTASE

Freud, care i-a ntemeiat metoda sa n domeniul psihopatologiei tocmai pe sondarea


incontientului, la sfritul vieii n-a putut spune altceva dect: ,,Marea ntrebare la care nu s-a
rspuns niciodat i la care nu am fost n stare nici eu s dau un rspuns, dup treizeci de ani
de studiu, este sufletul feminin.
Perioada interbelic aduce, odat cu marile prefaceri sociale, emanciparea femeii, ce-i va
afirma inteligena i voina ntr-o lume rezervat, n trecut, n exclusivitate brbailor.
Eternul feminin, tem frecvent a creaiilor literare continu s i inspire pe scriitorii
timpului cci, practic, n nici o alt epoc femeia nu deine att de pregnant statutul de personaj
principal ca n literatura interbelic. Titlurile romanelor publicate acum sunt relevante n acest
sens: Adela, Donna Alba, Jocurile Daniei, Enigma Otiliei, Domnioara Christina, Maitreyi.
Femeia, privit prin ochii brbatului determin discursul romanelor camilpetresciene,
regsindu-se n diversele ,,fee ale iubirii.
2.1.1. ELA- IUBIREA-VANITATE

Structura romanului Ultima noapte de dragoste, ntia noapte de rzboi, ce organizeaz


naraiunea sub forma unor evenimente sufleteti relatate de un narator implicat, tefan
Gheorghidiu, confer Elei, ca personaj, un statut aparte.
Ea reprezint doar o proiecie a viziunii masculine subiective, cci se nfieaz cititorului
doar prin prisma contiinei empatice a soului ei. Femeia se mic i gndete doar n acest
spaiu restrictiv al rememorrii masculine, portretul su moral i fizic aflndu-se n strns
legtur cu evoluia sentimentelor eroului.
,,Nu Ela se schimb, ci felul cum o vede tefan. (Nicolae Manolescu)

2.1.2. DOAMNA T. IUBIREA -REVELAIE


Doamna T.- Maria T. Mnescu reprezint unul dintre cele mai frumoase, mai complexe i
mai profunde personaje feminine ale prozei romneti moderne. Inteligent, distins, de o
sensibilitate extrem, ea pare n permanen strbtut de fluidul gndirii, reprezentnd un
ideal de feminitate. Totul la ea este personal i nelinear; totul sfideaz mediocritatea. Doamna
T. nu se mrginete la a tri pur i simplu, ci realizeaz viaa, iar prezena ei enigmatic,
ntoars spre interior, spre lumea gndurilor sale, schimb unghiurile de vedere, nal
perspectivele.
Imaginea sa se compune treptat, din propriile scrisori ce deschid creaia, din notele de
subsol i din cel de-al doilea epilog aparinnd autorului, dar mai ales din nsemnrile lui Fred
Vasilescu, tnrul monden de care o leag o pasiune ascuns i total.
Frumuseea doamnei T. eman din interior, din profunda alctuire a fiinei sale. Permanenta
tensiune intelectual ce i nsufleete ntreaga existen i confer o tulburtoare feminitate,
individualiznd-o printr-un farmec aparte, plin de mister.
2.1.3. EMILIA RCHITARU IUBIREA-AUTOMISTIFICARE

Un personaj feminin de o desvrit srcie spiritual, ,,expresia vidului mental absolut


(Liviu Clin) este Emilia Rchitaru.
Actri lipsit de talent, ea se contureaz n paginile romanului din viziunile subiective ale
lui G.D. Ladima i Fred Vasilescu, viziuni diametral opuse. Cci dac primul o idolatrizeaz,
proiectnd asupr-i caliti i iubind tocmai himera plsmuit, cel de-al doilea o judec la rece,
reliefnd lipsa inteligenei, imoralitatea i insensibilitatea acestei femei comune i vulgare.
Pe cnd doamna T. este nconjurat ntr-un nimb de inaccsibilitate, ,,cu Emilia coborm n
instinctualitatea pur, desfcut de orice funcie psihologic elevat. Aceasta ntruchipeaz
feminitatea primar, instinctual, incapabil de triri superioare.

2.2. PSIHOLOGIA FEMININ ,,ACEL FLUID NUMIT GNDIRE

,,Sufletul altora ne devine cunoscut prin prisma propriului suflet: orice analiz este o
autoanaliz, orice observaie psihologic se sprijin pe introspecie . (Nicolae Manolescu)
n concepia lui Camil Petrescu o femeie adevrat este inteligent, sensibil, empatic,
lucid, cu o bogat via interioar.
O proiecie ideal a feminitii enigmatice rmne doamna T. Dintre celelalte personaje
feminine, Ela are premisele superioritii, evolund ns spre o imagine comun, aproape
vulgar. Treapta cea mai de jos se regsete n Emilia Rchitaru, antimodel de feminitate, cu o
gndire rudimentar, mai apropiat de instinctualitate dect de raiune.
2.3. SPAIUL FEMINITII

Cunoaterea spaiului feminitii este esenial n ncercarea de a nelege sufletul feminin.


De la ipostaza cea mai elevat pn la cea mai rudimentar apariie, femeia ,,se va spune pe
sine prin universul material ce o nconjoar. Capricioase sau statornice, superficiale sau
devotate, fermectoare i misterioase eroinele lui Camil Petrescu nu fac excepie de la acest
lucru.

2.4. FEMEIA I MONDENITATEA

Promovnd personajul intelectual, complex i de o mare profunzime interioar, Camil


Petrescu va alege, firete, mediul citadin ca spaiu de evoluie pentru eroii i eroinele sale.
Oraul interbelic presupune, pe lng evidentul progres economic i cultural i emanciparea
femeii, aceasta afirmndu-i, din ce n ce mai evident, noile drepturi i liberti ctigate.
Dei rezervat, doamna T. este o apariie monden desvrit, ns ,,mondenitatea
Emiliei echivaleaz, de fapt, cu promiscuitatea. Pentru protagonista Ultimei nopi... viaa
monden va nsemna declinul iremediabil al iubirii.
3. FEMEIA CAMILPETRESCIAN
-PERSPECTIV MASCULIN SUBIECTIV I IMAGINE EPISTOLAR-
3.1. FEMEIA PRIN OCHII BRBATULUI PERSPECTIVA MASCULIN SUBIECTIV

n romanele lui Camil Petrescu, imaginea femeii este nfiat ntr-o manier subiectiv, realizat de obicei
din perspectiv masculin.
Astfel, n Ultima noapte de dragoste, ntia noapte de rzboi protagonistul, tefan Gheorghidiu este
contiina dramatic ordonatoare a operei.
n Patul lui Procust, personajele sunt relativizate prin nsumarea unui numr de priviri exterioare,
contrapuse uneori unei imagini interioare. Romanul contureaz tipuri feminine polare, ambele filtrate prin
prisma aceleiai subiectiviti masculine.

3.2. IMAGINEA EPISTOLAR A FEMEII

ncadrat ntr-un tipar al idealitii, doamna T. este singurul personaj feminin care are posibilitatea de a
se ,,spune pe sine, dnd la iveal sensibilitatea, inteligena, altruismul ce o caracterizeaz prin intermediul
celor trei scrisori ce deschid creaia.
Imaginea sa epistolar ne-o nfieaz drept o aristocrat a spiritului; ducnd o via interioar profund,
autentic. La polul opus se afl Emilia Rchitaru, idealizat de poetul G.D. Ladima printr-un permanent
proces de automistificare, dezvluit prin scrisorile sale.
n construcia romanului, imaginea epistolar a femeii reprezint o inovaie artistic, oferind autenticitate
creaiei, contribuind la impresia de ,,trire adevrat, dezvluind ,,complexe de experien i frumusee
luntric.
4. METODE ADECVATE ABORDRII PERSONAJULUI LITERAR

4.1. STRATEGIA DIDACTIC

Strategia didactic desemneaz un demers acional i operaional flexibil, care se poate


modifica sau adapta, racordat la obiective i situaii prin care se creeaz condiiile predrii i
generrii nvrii, ale schimbrilor de atitudini i conduite n contexte didactice particulare.
Strategia reprezint o schem procedural care vizeaz eficientizarea demersurilor didactice
i este dimensionat astfel nct s prefigureze o realitate educaional generatoare de
cunoatere.

4.2. METODA DIDACTIC

Eficiena pedagogic se datoreaz n primul rnd utilizrii adecvate a metodelor de ctre


cadrul didactic. Este necesar, aadar, o bun cunoatere a acestora, alegerea lor devenind una
din etapele importante ale proiectrii didactice.
Metodele didactice reprezint cile, modalitile, procedeele, tehnicile i mijloacele
adecvate pentru desfurarea procesului instructiv-educativ, prin care se formeaz i se
dezvolt priceperile i deprinderile elevilor.
4.3. CLASIFICAREA METODELOR DIDACTICE

Clasificarea metodelor didactice, bazat pe criterii diverse, a dat natere la numeroase


controverse ntre pedagogi.
Astfel, din punct de vedere istoric se face distincia ntre metode tradiionale
(expunerea, conversaia) i metode moderne (plriile gnditoare, cubul, mozaicul).
n funcie de gradul de aplicabilitate exist metode generale (problematizarea) i metode
particulare (scaunul autorului).
Dup suportul purttor de informaie: metode verbale (conversaia), intuitive
(observaia), bazate pe aciune (demonstraia);
Dup gradul de activizare al elevilor: metode pasive (prelegerea) i active
(Fisco,dezbaterea);
Dup funcia didactic principal: metode de predare-nvare (mozaicul, cubul) i metode
de evaluare (eseul de cinci minute, portofoliul);
Dup forma de organizare a activitii: metode individuale (lectura silenioas), de grup
(expunerea cu oponent), frontale (brainstormingul);
Dup tipul de nvare: metode bazate pe nvarea prin receptare (expunerea), metode
bazate pe nvarea prin descoperire (studiul de caz), metode bazate pe nvarea prin
aciune (exerciiul, turul galeriei).
n funcie de subiectul pe care este centrat metoda: metode centrate pe activitatea
profesorului (expunerea, explicaia), metode centrate pe elev (mozaicul).
n pedagogia romneasc, cea mai cunoscut clasificare a metodelor de nvare i are drept
autori pe Ioan Cerghit i Ioan Neacu, care selecteaz trei criterii: experiena istoric, cea
individual i experiena obinut prin aciune practic.
Astfel, se difereniaz trei tipuri de metode:
- de transmitere i nsuire a cunotinelor;
- de explorare a realitii;
- bazate pe aciune (operaionale sau practice).

4.4. METODA DIDACTIC NTRE TRADIIE I MODERNITATE

Motivaia opiunii profesorului pentru o metod tradiional, sigur n privina eficienei ori
pentru o metod modern, activ-participativ reprezint un aspect extrem de important n
desfurarea procesului didactic.
Ideal ar fi pstrarea unui echilibru, combinndu-se metodele clasice cu cele de noutate,
fiecare categorie avnd eficiena ei.
4.5. METODE CLASICE I MODERNE N ABORDAREA PERSONAJULUI LITERAR

n abordarea personajului literar se pot utiliza att metode clasice, tradiionale, ct i metode
moderne, activ-participative.

4.5.1. METODE TRADIIONALE:

1. Lucrul cu manualul i alte cri. Lectura


2. Expunerea didactic (povestirea, explicaia, prelegerea, expunerea cu oponent, prelegerea-
dezbatere)
3. Conversaia (euristic, catihetic)
4. Metoda exerciiului
5. Problematizarea
6. nvarea prin descoperire
7. Discuia Panel
4.5.2. METODE MODERNE:
1. Piramida (,,metoda bulgrelui de zpad)
2. Brainstormingul
3. Metoda Starburst (explozia stelar)
4. Tehnica 6/3/5
5. Metoda Philips 6/6
6. Metoda ciorchinelui
7. Mozaicul (Jigsaw)
8. Metoda ,,tiu/ vreau s tiu/ am nvat
9. Cubul
10. Cvintetul
11. Horoscopul
12. Tehnica: Gndii/ lucrai n perechi/comunicai
13. Diagrama Venn-Euler
14. Reeaua personajului
15. Jurnalul cu dubl intrare
16. Jurnalul triplu
17. Metoda plriilor gnditoare
18. Metoda Frisco
19. Studiul de caz
20. Interviul n trei trepte
21. Scrierea liber
22. Interviul n direct
23. Teoria inteligenelor multiple

4.5.3. METODE ALTERNATIVE DE EVALUARE:


1. Metoda ,,scaunul autorului
2. Metoda ,,eseului de cinci minute
3. Jurnalul reflexiv
5. LECTURA CA ABILITATE DE VIA

5.1. ELEVUL I CARTEA

,,Cartea este tonic, miracol i eternitate. (Tudor Vianu)


Chiar din primele clase, atenia cadrelor didactice se ndreapt ctre formarea competenei
de lectur, mai nti sub forma citirii ca nelegere literal, apoi ca fenomen tot mai complex.
Abilitile de lectur dezvoltate n coal, destinate studiului, informrii sau relaxrii sunt
necesare i pentru viitor.
Vladimir Nabokov, n Cursuri de lectur identific trei momente distincte ale receptrii,
pornind de la o tripl ipostaziere a autorului, vzut drept ,,povestitor, ,,profesor i
,,magician.
Astfel, ,,povestitorul ndeamn cititorul la lectura inocent, ,,profesorul creeaz contextul
unei lecturi comprehensive i ,,magicianul deschide calea lecturii interpretative.
5.2. CERCUL DE LECTUR. ROMANCIERUL CAMIL PETRESCU N PERCEPIA
ELEVULUI-CITITOR

Textul intelectualizat, subtil, ncrcat de profunde semnificaii, al romanelor lui Camil


Petrescu reprezint uneori o provocare pentru elevul-cititor, a crui experien i cultur
literar nu i permite nelegerea deplin a operei acestuia.
Crearea unui cadru propice se regsete n constituirea cercului de lectur, bazat pe
activiti care permit stimularea creativitii, a potenialului intelectual i aptitudinal al
elevilor, precum i lrgirea orizontului de informaii, iniierea lor n munca de cercetare.
Abordarea romanului camilpetrescian n cadrul cercului de lectur ar putea viza
,,descifrarea reliefului narativ, urmat de ,,relectura din perspectiv socio-afectiv i, n
final, ,,regruparea semnelor, ,,reconstituirea textului din perspectiva polisemantismului.
CONCLUZII

Personajul literar reprezint o categorie principal n arhitectura textului epic; n romanele


lui Camil Petrescu, dedicate explorrii sufletului i analizei, personajul feminin ocup un rol
central.
n dirijarea procesului instructiv-educativ ce vizeaz receptarea sa de ctre elevi, alegerea
metodelor i strategiilor adecvate reprezint o provocare pe care profesorul trebuie s i-o
asume, realiznd un echilibru ntre clasic i modern.
Programa colar pentru ciclul liceal ofer posibilitatea studierii romanelor lui Camil
Petrescu n clasa a X-a, n cadrul unitii Lectura prozei narative, la capitolul dedicat
romanului i n clasa a XI-a, unitatea Modele epice n romanul interbelic.
Rmne n sarcina profesorului s gseasc soluii viabile la nivel metodic pentru a-l dirija
pe elev n nsuirea noiunilor necesare pentru reuita colar, dar i n ceea ce privete cultura
general i plcerea lecturii.