II II TALLER DE FORTALECIMIENTO

DE CAPACIDADES A DOCENTES
ACOMPAADOS DE LA RER
JOYAS ESCONDIDAS
HUACULLANI - 2017

Puno, 10,11,12 y 24,25,26 de

noviembre del 2017
 IE EDUCATIVAS RURALES-
HUACULLANI
IEP. Yorohoco IEP. Callaza

IEP. Huacullani
IEP:Cauranhuyo

IEP. Pichupichuni
IEP. Huacasuma

Escuelas Unidas UGEL Melgar

IEP. Lacalaca

Puno, 20 al 26 de julio de 2017

 PROPSITO
Identificar y vivenciar las estrategias metodolgicas de
la adquisicin del cdigo escrito en lenguas originarias.
Elaborar sesiones de aprendizaje con sus procesos
utilizando estrategias metodolgicas para la adquisicin
del cdigo escrito.
Analizar y comprender los fundamentos tericos de la
adquisicin del cdigo escrito en nios del III ciclo.
Usa estrategias metodolgicas de produccin de textos
escritos en lenguas originarias.
Procesos de apropiacin del cdigo
escrito
 La escritura
La escritura no es un proceso mecnico como el que
normalmente se hace en algunas escuelas aun en
estos tiempos, el texto quiere comunicar algo a cerca
del dibujo y por supuesto se opone a costumbres
arraigadas que asumen la escritura como algo ya
hecho que se copia y una vez que se ha convertido en
un buen copista la sociedad lo autoriza a hacer algo
ms con la escritura*
*Ferreiro Emilia. Dialogo con Emilia Ferreiro Manuscrito. Argentina. 2005.
Qu se necesita para que los nios aprendan a leer y escribir
textos?
Se necesita organizar escenarios de lectura como:
Dentro del aula:
La biblioteca del aula y el plan lector.
Las paredes del aula que hablan. (peridico mural, lminas, dibujos,
cuadro de responsabilidades, canciones y producciones de nios)
Cosas y objetos significativos que tienen nombres.
En la comunidad:
La comunidad que te habla (nombres de calles, anuncios, sealizaciones,
Etc.
Espacio de lectura en el hogar (libros, peridicos, cuadernos, cartillas)
Biblioteca para la comunidad.
Nivel presilbico
Diferencia el dibujo de la escritura,
sabe que el dibujo es algo diferente
de la escritura.
Sus trazos son sinuosos con lneas
curvas y siguen una lnea horizontal
imaginaria, lo que lo diferencian del
dibujo.
Concluye que las letras (garabatos)
representan lo que no se puede
hacer con el dibujo.
Utiliza algunas grafas del castellano
quiere decir que acepta las letras
del cdigo alfabtico.
Estrategias:
Los nios dictan y la maestra escribe.
Plantillas para la palabra gato
Nivel silbico
Las palabras que escribe tienen partes
diferenciadas a cada golpe de voz le
corresponde una letra o slaba.
Algunas de las palabras que escribe las
hace con la letras convencionales y
otras no.
Tiene la nocin de cantidad y variedad,
es decir, para la cantidad concluyen
que un objeto grande tiene ms letras
que otro pequeo.
Sabe ya que las palabras varan quiere
decir que se necesitan distintas formas
grficas para palabras diferentes.
Nivel silbico alfabtico
Escribe palabras con las grafas que
le corresponden.
En algunas de las palabras omite
alguna grafa.
Escribe con las vocales y algunas
consonantes, por lo tanto,
representa la palabra con las letras
que corresponde al sonido.
Para sonidos similares escribe con
grafias similares como waka, esto
significa que establece la relacin
entre sonido y grafema (conciencia
fonolgica)
Nivel silbico alfabtico
Una letra para cada fonema.
Escribe de manera que se
entiende el mensaje del texto.
Tiene que superar la dificultad
de la separacin de las
palabras, uso de maysculas y
signos de puntuacin.
Texto completo
Ha logrado superar los conflictos de
separacin de slabas y palabras.
Aun debe trabajar en los problemas
de ortografa (uque en lugar de uqi).
Debe seguir mejorando en la
utilizacin de conectores lingsticos
para darle coherencia y cohesin al
texto.
En este nivel los nios trabajan con la
idea clara de que la escritura
representa partes sonoras del habla
ya saben que cada uno de los sonidos
del lenguaje oral se representan de
distinta manera.