Sunteți pe pagina 1din 15

Cursul 1:

Psihologie educaional
Vrstele educaionale
Indivizii umani se nasc, cresc, se dezvolt, se matureaz, involueaz i mor. Studierea
modificrilor legate de vrst este realizat de bioreutic. Studierea modificrilor vieii
psihologice legate de vrst o face psihoreutica.

Din punct de vedere al procesului de nvare se consider c omul este capabil s


nvee pn la btrnee.

Exist particulariti legate de vrst cu importan n procesul educativ. n acest


sens exist 3 teorii: teoria dezvoltrii cognitive a lui J. Piaget, teoria egoului a lui E. Erikson
i teoria interpersonal a lui Suliven.

I. Concepia lui Piaget

Conceptul de stadiu de dezvoltare este un concept rspndit n biologie i psihologie. De


la nceputurile sale, cel mai frecvent ns, conceptul este folosit n psihologia copilului.
Pentru Piaget este caracteristic abordarea abstract unidimensional. Aceasta se
traduce printr-un proiect de cercetare bine determinat, formulat ntr-un cadru teoretic
doctrinal. n studiul stadiilor de dezvoltare, Piaget a urmrit verificarea de ipoteze (ipoteza
evoluiei continue de la forme biologice la forme logice).
Vrstele educaionale
Fiecare stadiu este o complexificare progresiv sau o difereniere a celui
precedent, care-l condiioneaz pe cel urmtor. Dezvoltarea decurge n virtutea
unui del de "putere autogen, autocreatoare a tendinei originale", tendin
care se desfoar n urmrirea obiectivului su: obiectul cunoaterii, obiect
fizic, material. Obiectul fizic fiind stabil, pasiv, ntotdeauna asimilabil, odat cu
trecerea timpului, cu preul unor acomodri, tendina asimilatoare ajunge
progresiv i n mod necesar la echilibru, iar dezvoltarea ne apare ca fiind calm,
regulat, omogen, progresiv, orientat.

Din punct de vedere al nvrii, teoria lui Piaget este centrat pe


aspectele cognitive "psihologia inteligenei". Perioada 0-2 ani este stadiul
inteligenei senzorio-motorii; la 2-11 ani este stadiul operaiilor concrete cnd
copilul pune cub peste cub el realizeaz o nsumare, a fcut semnul "+". Cnd d
la ali copii din ceea ce are, apare scderea "-"; mprirea cu fraii; la 12-19 ani
este stadiul operaiilor formale. Peste 19 ani este stadiul operaiilor
profesionalizrii.
Vrstele educaionale
Concepia lui Erikson

Imaginea sintetic a decursului vieii umane propus de E. Erikson,


ncreac s integreze date psihologice i psihanalitice cu date de
sociologie i etnologie. Fiecare societate i formeaz copiii
conducndu-i spre o stare de maturitate ideal care este
"integritatea eului" (sau e ego-ului). Educaia caut s asigure
coresponden ntre calendarul sociocultural propriu societii
respective (incluznd un numr de etape) i orarul natural de
dezvoltare a organismelor psihobiologice, deci armonia ntre
dezvoltarea psihoorganic i dezvoltarea psihosocial. Erikson
desemneaz un tablou al eului prin cretere continu. Fiecare dintre
cele opt stadii analizate are caracteristicile sale, o semnificaie
psihanalitic i manifestri specifice n caz de nereuit.
Vrstele educaionale
Teoria lui E. Erikson privind procesul de nvare, este o teorie a ciclurilor de
via. Viaa se desfoar n uniti variabile ca desfurare, acestea fiind
cicluri. ntr-un ciclu omul are o anumit nsrcinare (rezolv o anumit
problem). Dac aceasta este rezolvat trecerea la ciclul urmtor superior este
lin, dac nu se rezolv sau dac se rezolv defectuos individul va fi grevat de
nerezolvarea ciclului anterior.

Trecerea de la un ciclu la altul se produce printr-o criz. Depirea crizei


reuete achiziia unei noi stri de echilibru.

- prima treapt, a primului an de via. nsrcinarea este ncrederea.


Dac ncrederea copilului nu se rezolv poate s apar atitudinea de
nencredere a sugarului. ncrederea este credina c se ntmpl ceva bine n
jur. Sugarii neglijai dezvolt nencrederea, apare anxietatea, nelinitea,
agitaia.

- anul al II-lea. nsrcinarea este dobndirea autonomiei. se refer la


lucruri fundamentale: autonomia de igien; pn la 3 ani dobndete starea de
ruine.
Vrstele educaionale
- ntre 3 i 5 ani, copilria iniial: are ncredere n sine c se poate autocontrola,
dobndete curiozitate epistenic (de descoperire) are i iniiativ de distrugere
(descompunere a ntregului n pri) dar i de cutare. Dac nu reuete s-i
ndeplineasc nsrcinarea atunci ncepe s se simt vinovat: sentiment de ruine,
ascundere, nchidere n sine - trece de la o etap la alta (stabilitatea se realizeaz n
etapa III de via).

- etapa IV, ntre 6 i 12 ani. nsrcinarea este dobndirea hrniciei, a


perseverenei (industry versus inferiority). Gndirea este logic, este harnic,
perseverent privind activitatea de nvare. Dac nu este ncurajat sau dac
preteniile familiei sunt prea mari ncepe s se simt inferior fa de ceilali copii, se
va simi inferior - sentiment de inferioritate care are i un reflex emoional.

- etapa adolescenei. Cea mai mare criz estede dezvoltare este reprezentat
de criza adolescenei (criza de identitate). Exist un cumul de rezolvri de sarcini nu
numai de dobndire a personalitii. Dobndete i sentimentul identitii, de
unicitate (nu este un duplicat al totalului), sentimentul integrrii n lume nu numai n
comunitate. Problema stimei sociale apare acum. Adolescentul i pune problema
dac el are importan pentru societate. Totul este trit cu intensitate masiv, cu
exacerbri emoionale. Adolescentul este i confuz - dac nsrcinarea nu se rezolv
va fi confuz n continuare i se va identifica cu alt persoan.
Vrstele educaionale
- etapa VI, etapa de tnr sau prima maturitate se ntinde de la 20 la 40 ani.
nsrcinarea este reprezentat de dobndirea sentimentului de intimitate -
trebuie s se simt bine cu sine. Este grevat de rezolvarea problemei
sexuale i ea trebuie rezolvat cu succes. Dac nu, urmeaz versantul
izolrii: izolare fizic n locuina proprie sau cu anturaj n jur (se teme de
sine i atunci are nevoie de anturaj).

- etapa VII ntre 40 i 65 ani, a maturitii depline, de creaie, producia


cognitiv atinge apogeul. Sarcina principal este s produc, s creeze.
Pentru o mam i creaz rezultatele prin familie, creaz sigurana copiilor.
Dac nu, apare o stagnare i pun diagnosticul de ratare, sentiment de
singurtate.

- btrneea. n aceast etap apar probleme legate de meninerea


integritii cognitive, caracteriale. Dac aceast problem a integritii nu
se rezolv, apare depresia, renunarea, amrciunea sfritului vieii.
Vrstele educaionale
Teoria interpersonal a lui Sullivan genereaz o clasificare pe
stadii de dezvoltare n funcie de focusul relaiilor
interpersonale. Profilul e influenat de interaciile ntre
factorii ineriori ai persoanei i cei exteriori (sociali). Factorii
biologici sunt n prima perioad; factorii de mediu n perioada
de maturitate. Este important aceast teorie mai ales
pentru mediul de nvare, pentru stabilirea dificultilor de
nvare a studentului n funcie de mediu. Toi anii sunt
cronologic egali. Dup capacitatea de nvare, primul an de
via este ncrcat cu procese de nvare, anul de vrst 40-
41 ani este srac n procese de nvare, de asemenea 13-14
ani i 14-15 ani.
Concepia contemporan despre
stadializarea vrstelor pedagogice

A. Vrsta premergtoare colarizrii


B. Vrsta colarizrii
- mic
- medie 11-15
- preadolescen, adolescen 15-19
C. Vrsta adult
Tinereea 19-25
Maturitate 25-50
Btrneea dup 50 ani
Particularitile psihologice ale
adolescenei
Adolescena reprezint perioada cuprins ntre 13-19 ani i se
caracterizeaz printr-o criz developmental complex:
biologic, psihologic i comportamental.
Atenia este foarte dezvoltat la aceast vrst, aprnd atenia distributiv, capacitatea de
concentrare. Memoria se caracterizeaz prin creterea ponderii memoriei logice. Apar elemente
de memorie mecanic. Se dezvolt memoria vizual, auditiv, motorie sau tactil. Gndirea se
caracterizeaz prin creterea ponderii gndirii logice. Dse dezvolt procesele de abstractizare,
gndirea concret, apar asocieri de idei. Imaginaia este foarte dezvoltat la aceast vrst.

Afectivitatea se caracterizeaz prin triri sufleteti deosebit de ample, intense.

Motivaia pentru educaie poate fi extrinsec (recompense, pedepse) sau intrinsec (dorina de
cunoatere, de autodepire).

Comportamentul se caracterizeaz printr-o risip de efort i energie, care poate fi benefic


canalizat spre sporturi complexe. Afirmarea de sine poate fi o caracteristic pozitiv (stimulnd
iniiativa, responsabilitatea, autocunoaterea) sau negativ (dac se depete un anumit prag,
putnd determina accese de non-conformism, negativism pn la tulburri de comportament i
delictual.
Particularitile psihologice ale
vrstei tinere
Tinereea este "vrsta de aur", plin de entuziasm, elan i exuberan, o vrst a mplinirilor ca
personalitate, profesie, ca i cetean responsabil social. Tinereea reprezint totodat perioada
de perfecionare psihic de echilibru funcional optim (feed back optim) i performane
superioare. n aceast perioad toate procesele psihice se desfoar la un nalt nivel de
performan.

Procesele psihice cognitive


1. Atenia este voluntar i stabil, distributiv i elastic. Se dezvolt atenia voluntar, bazat pe
capacitatea de concentrare realizat prin voin. Stabilitatea concentrrii se obine tot prin voin. Atenia
este o funcie operaional.
2. Memoria este logic. Memoria este foarte legat de atenie. Se bazeaz nu numai pe atenie ci i pe
vigilitate (care la rndul ei depinde de claritatea cmpului contiinei). Memoria st la baza proceselor
gndirii. Crete ponderea memoriei logice. Poate s mreasc cuantumul de cunotine. Se contureaz pe
mai muli analizatori. Memoria se dezvolt i n funcie de cerine i n funcie de aptitudini. Procesul de
stocare al memoriei (engramarea memoriei) este i un proces de sintetizare.
3. Gndirea este abstract, logic, profesionalist, autoreglat i ofer valoroase posibiliti de
autoinstruire, autocontrol i autoreglaj. Apar elemente de creativitate, de adaptabilitate a gndirii la
profesie, gndirea devine n cea mai mare parte logic, opernd cu raionamente inductuve sau deductive.
4. Imaginaia. Crete ponderea imaginaiei realiste, reveria profesional fiind n direct legtur cu
creativitatea gndirii
Particularitile psihologice ale
vrstei tinere
Procesele afective sunt dominate de mbinarea armonioas ntre triri i acte raionale, logice. Apar
sentimentele superioare de dragoste i devotament.

Motivaia. Cresc motivaiile interioare superioare: dragostea de adevr, dreptate, dorina de afirmare.
Motivaia - principalul motor al aciunii. Fr motivaie nu se pun n joc capacitile cognitive.

Caracterul se consolideaz i se stabilete echilibrul ntre dorine i aspiraii care sunt bine conturate i
realiste. Caracteristici caracteriale:
spiritul critic intransigent
spiritul de afirmare
Independena
dorina de a fi respectat
simul propriei responsabiliti

Trsturile personalitii:
Capacitate de autoevaluare
Capacitate de autoreglare i autocontrol
Capacitate de autoinstruire
Asumarea responsabilitilor ( personale, sociale, familiale)
Este capabil s stabileasc relaii democratice: de respect, de ajutor.
Autoconducere proprie i personal.
Specificul psihologic al studentului la medicin

Este necesar ca studenii la medicin s aib caliti psihologice mai deosebite. Viitorii studeni
sunt selectai prin examenul de admitere, examen care le solicit i evalueaz aceste caliti.
Studenii la medicin sunt n general reprezentai de persoane cu vrsta cuprins ntre 18-19 ani
i 24-26 ani. Se observ c studentul incepe facultatea n perioada adolescenei trzii i o
termin la vrsta tnr.

1. Funciile cognitive: percepie, atenie, memorie, inteligen, gndire, funcia imaginativ.


Atenia se dezvolt prin aportul voinei. La adult activitatea voluntar este mai stabil. Elementele
componente ale ateniei sunt concentrarea i distributivitatea. Studentul este capabil s se autocunoasc,
funcie care este legat de memorizare.
Memoria din punct de vedere calitativ este mai dens. Memoria logic are o pondere mai mare, permite
nsuirea de date i concepte abstracte, ajut nvarea n profunzime. La nceputul facultii n primul an al
studiilor studenii au o memorie mecanic apoi se dezvolt memoria auditiv, vizual i a actelor motorii
(pentru chirurgie, urgene, examenul clinic general etc.).
Gndirea este un proces care se dezvolt pn la 11-12 ani, apoi se structureaz i se reorganizeaz potrivit
motivaiei. Gndirea este logic, abstract, adaptat la obiectul cunoaterii cu existena i a elementelor de
gndire concret.
Imaginaia (are rol n procesul de nvare) este mai realist, uneori se bazeaz pe unele elemente
tiinifice.
Specificul psihologic al studentului la medicin

2. Funciile afective: dispoziia, emoiile, sentimentele, pasiunile

n perioada de adult tnr, individul ncepe s-i regleze emoiile. Sentimentele devin mai structurate,
se combin cu elemente pasionale. Tonusul dispoziional se egalizeaz (se echilibreaz) la adultul
tnr salturile dispoziionale apar i la nvtur. Componenta afectiv se ngrdete n funcie de
scopuri.

3. Funciile conative (efectoare): motivaia, voina, comportamentul

Motivaia este bine structurat pentru studentul la medicin dup modelul vocaional, dup modelul
imitaiei pentru cei care n familie au un medic sau motivaia se bazeaz pe obinerea unor
beneficii. Motivaia este legat de capacitatea de dezvoltare a voinei. Nu se obine reglaj al
controlului i autocontrolului fr motivaie. De exemplu fr voin nu se poate aprofunda
cunoaterea.

Privitor la comportamentul academic al studeniilor la medicin pot s apar dou situaii: studeni cu
rezultate bune n primii ani nu mai dau randament n anii terminali, sau mai frecvent, studeni care
n primii ani au rezultate mai slabe n anii terminali devin competitivi i performani.