Corrientes y concepciones

curriculares

Lic. Fil., y Lic. Pedag. Raquel Sina Saldaa Snchez

 NDICE
Introduccin
Criterios seleccionados son de carcter pedaggico
1. Concepcin Acadmica del Currculo o Racionalismo Acadmico.
2. Concepcin tecnolgico-positivista o Conductista
A. Sistema tecnolgico de produccin
B. Como plan de instruccin
C. Conjunto de experiencias de aprendizaje
3.Interpretativo-cultural
A. Corriente cognitiva
A.1 Constructivismo
 B. Corriente prctica
a.Schwab(1973) el currculo como arte de la prctica
b. El Currculo como arquitectura de la prctica
b.1 Currculo como congruencia de prctica
C. Corriente Reconceptualista
C1. Currculo centrado en la persona: Currculo humanista
inspirado en Carl Rogers
4. Concepcin sociocrtica del currculo
5. Paradigma ecolgico
6. Currculo desde la Complejidad
7. Currculo desde la Teora del Caos
Introduccin

Las concepciones curriculares
se definen por los criterios de
anlisis que se seleccionen.
Si el criterio seleccionado es el
epistemolgico, tendramos
concepciones curriculares:
idealistas, realistas,
pragmatistas, existencialistas

Si los criterios seleccionados

son de carcter pedaggico:
racionalismo acadmico;
proceso tecnolgico; proceso
cognitivo; realizacin personal;
desarrollo comunitario
Segn Gutirrez (s.f) se pueden distinguir dos
orientaciones curriculares
Factores exteriores que actan en
Objetivista el aprendizaje

Factores que posibilitan los cambios

Subjetivista en los sujetos y la trasformacin de
las relaciones pedaggicas y
comunitarias
CHADWICK, Clifton. (1981) Principios bsicos
del currculo.
Tipo de medio o medios

Rol del docente

Forma de presentacin contenidos

Rol del alumnado

Grado de individualizacin

Tiempo de presentacin

Responsabilidad del aprendizaje

Criterios seleccionados son de carcter pedaggico
 1. Concepcin Acadmica del Currculo o
Racionalismo Acadmico.
Se privilegia es la
Es el enfoque ms adquisicin de
Objetivo= asimilacin de
tradicional que ha tenido el conocimientos y la
conocimientos
currculo. transmisin de
informacin.

La metodologa utilizada Se formulan y examina

est normalmente asociada La enseanza se centra problemas que pertenecen
con el rendimiento fundamentalmente en las al campo de disciplina
acadmico colocando el exposiciones consideradas bsicas y
acento en las clases. fundamentales.
Primeramente se ensean conocimientos.

Y en segundo lugar se pone el acento en la exposicin como el mtodo

ms apropiado.

Uso de textos ya preparados

Flexibilidad de eleccin de contenidos especficos.

La evaluacin se centra en la repeticin de los contenidos

Las asignaturas giran en torno a los contenidos

Prototipo de Hombre culto.

Aprendizaje de contenidos: conceptos, hiptesis, teoras, leyes, sistemas

conceptuales, etc.

El desarrollo de las capacidades y valores se dejan a consideracin del

docente.

La concepcin del currculo es el conjunto de conocimientos que hay que

trasmitir a los alumnos
Dos grandes Versiones:

Escuela Clsica

Escuela nueva
 2. Concepcin tecnolgico-positivista o
Conductista

Enfatiza en el
Educar
proceso y en la
eficientemente al
forma como se Tecnologa B. Skinner
mayor nmero de
brinda la
alumnos
informacin

Objetivos y
conductas Retroalimentacin Cmo?
observables
 Segn Escudero 1987

Esta concepcin curricular es Sus fundamentos psicolgicos

identificada con diversos
nombres, entre otros
conductual, tecnolgico,
racional, positivista,
eficientita.
estn asociados al
Visin de enseanza como conductismo
una actividad regulable
(S - R)
y al neoconductismo (S- O- R)

Sus principales
A nivel histrico se desarrolla representantes, entre otros,
desde 1910 hasta 1960 son: Bobbit (1924), Gagn
(1966)
A. Sistema tecnolgico de produccin

Sistema tecnolgico de produccin

Declaracin estructurada de objetivos generales, especficos y operativos.

Objetivos operativos= conductas observables

Gagn (1996) entiende el curriculum un conjunto de unidades de contenidos

estructurados en una secuencia jerrquica.
B. Como plan de instruccin

Incluye:
Se concreta en un
documento en forma de detalle objetivos,
plan de aprendizaje. contenidos, actividades y
estrategias de evaluacin.
Taba (1976) concreta los siguientes pasos:

Planes para lograr

las condiciones
Eleccin de optimas para que
experiencias de se produzca el
aprendizaje aprendizaje.
Seleccin y
ordenacin del
contenido.
 Dcada de los 70 y parte de lo 80 (Amengual,
1974).

Programacin
clsica

Objetivos Objetivos Objetivos

Contenidos Actividades Evaluacin
generales especficos operacionales
Dcada de los 70 (Leonard y Utz, 1979)
Idea general

Programa por mdulos

Concepto, y
subconcepto

Meta educativa

Objetivos de
conducta

Actividades

Evaluacin
Autores ms representativos

Mc Donald (1996 Taba (1974)

Beauchamp(1975)
 C. Conjunto de experiencias de aprendizaje

Se entiende el currculo
como todas las Tambin se considera el
Esta concepcin curricular,
oportunidades de currculo como el conjunto
supone una evolucin del
aprendizaje que proporciona de experiencias escolares
conductismo.
la escuela (Taylor y planificadas (Wheeler, 1976).
Alexander, 1966).

Currculo oculto
 Wheeler (1976)

Evaluacin
Integracin
de
Seleccin de experiencias
contenidos y contenidos
Experiencias
de
Objetivos aprendizaje
Metas
Fines
Componentes fundamentales del modelo

El tipo de racionalidad en que se apoya es de tipo empirista,

positivista, instrumental, burocrtica y cientificista.

Slo es cientfico lo observable, medible y cuantificable.

Los medios didcticos son los textos aprobados por la administracin

educativa y centrados en el aprendizaje de contenidos..
El profesor es un tcnico y su modelo profesional es de tipo
competencial

La evaluacin est centrada en los contenidos y utiliza

mtodos eficientitas y cuantitativos.

El trasfondo es valorar la eficacia a travs de objetivos

operativos, observables, medibles y cuantificables.

Los elementos bsicos: capacidades destrezas valores actitudes

contenidos conceptuales y mtodos actividades.
Abordaje tecnolgico y sistemtico
en Amrica Latina
 El desarrollo curricular consta
J. Arnaz 1981 de 4 fases

Elaboracin

Instrumentacin

Aplicacin

Evaluacin
1. Elaboracin del currculo

Elaboracin
de cartas
Diseo del descriptivas
sistema de
Elaboracin evaluaciones
del plan de
Formulacin estudios
de objetivos
 2. Instrumentar el 3. Aplicar el currculo
currculo

Entrenamiento Elaboracin de
de los instrumentos
profesores de evaluacin
4. Evaluar el currculo

Evaluar el Sistema de evaluacin

Evaluar las Cartas descriptivas

Evaluar el Plan de estudios

Evaluar los Objetivos curriculares

Arredondo 1979 Orientacin hacia el estudio de
la problemtica de la sociedad,
le mercado ocupacional y el
ejercicio profesional.
Escuela Nacional de Estudios
Profesionales (ENEP).
Universidad Nacional
Autnoma de Mxico (UNAM).
Restructuracin de la carrera
de psicologa.
Fases

Anlisis de la
poblacin
Recursos estudiantil
institucionales
Mercado de
trabajo
Delimitacin
del perfil
Deteccin de profesional
necesidades
Anlisis previo nacionales.
3.Interpretativo-cultural
Estas corrientes se podra
reducir, en un afn Prctico (Shwab),
simplificador sealan Romn Reconceptualista,
y Diez (1998), a tres: interpretativo(Schubert),
cognitiva, prctica y interpretativo-simblico
reconceptualista.

Surge en los aos 70 como

crtica al modelo tecnolgico
Sntesis de corrientes
Interpretativo-
hermenutica , Utiliza la comprensin
humanista, liberal, como base de la
existencialista, interactiva, explicacin.
terico- prctico.

Segn Romn y Diez En la fenomenologa y el

(1998) se apoya en el existencialismo de
pragmatismo de Peirce , Heidegger, Sartre, Camus,
James, Mead, Dewey, Gadamer.
Concepcin de enseanza: reconceptualizacin y reconstruccin de la cultura

Consideran al currculo como abierto, flexible y contextualizado

Centrado en el desarrollo de procesos

Se construye por procesos de investigacin-accin (Stenhouse, Elliot) y por procesos deliberativos y de

debate (Schwab, Reid).

Los mtodos procedimientos actividades han de ser amplios, contextualizados, adaptados a los conceptos
previos de los alumnos.

Evaluacin procesual: de capacidades, destrezas, valores y actitudes.

El profesor/a actuar como reflexivo, tcnico crtico y mediador del aprendizaje ( Feuerstein, 1989).
A. Corriente cognitiva
Concibe al profesor y alumno
como agentes activos.
La investigacin aplicada a los
procesos cognitivos superiores,
sobre todo a la inteligencia.
Cualitativo, etnogrfico, reflexivo, Se apoya en el paradigma
fenomenolgico, naturalista, cognitivo y se inicia a partir de
interpretativo, ciencia simblica. 1975.
Procesamiento cognitivo
humano (Hunt, 1971; Carroll,
Las nuevas lecturas que se hacen
1976; Rose, 1980; Pellegrino y
de la obra de Vygotsky (1991
Kail, 1982); teora trirquica de
1997) y de Feuerstein (1979
la inteligencia (Sternberg, 1984);
1980)
y la teora de los parmetros
modales(Datterman,1982).
 Las nuevas aplicaciones del
Las nuevas lecturas Piaget, El profesor acta como reflexivo
conductismo social (Staats y
Bruner y Ausubel o mediador del aprendizaje
Burns, 1981)

Se trabaja en el aula por

procedimientos / estrategias
El diseo curricular se orienta al orientados al desarrollo de
Se descomponen en destrezas,
desarrollo de capacidades y destrezas (capacidades) y
habilidades y actitudes
valores como objetivos actitudes (valores) por medio de
contenidos (formas de saber) y
mtodos (formas de hacer).
Tarea como un conjunto Las actividades surgen
de actividades al descomponer una
Aprender a aprender
orientadas al desarrollo estrategia en sus
de una capacidad elementos.

Uso adecuado de
estrategias cognitivas, Es necesario aprender a
metacognitivas y ensear
modelos conceptuales.
 Teora gentica de
Jean Piaget

Sociocultural de los
Teora
procesos
instruccional de la
psicolgicos
elaboracin de
superiores de
Merrill y Reigeluth.
Vygotsky

Teoras de los
enfoques
esquemas
inspiradas en el
enfoque del
procesamiento
cognitivos Psicologa cultural
de Michael Cole
humano de
informacin

Teora de la Aprendizaje verbal

asimilacin de significativo de
Mayer David Ausubel
 A.1 Constructivismo
Snchez Iniesta (1994) lo ha
Corriente de pensamiento
definido como un conjunto El constructivismo como el
que ha inspirado la Reforma
de aportaciones de distintos cognoscitivismo se ocupan
Curricular Chilena de la
autores: Piaget, Vygotsky, del acto de conocer
dcada de los 90
Bruner y Ausubel

Qu significa que el alumno

Alumno= constructor de su
estructura de conocimiento.
construya su propio
conocimiento? Significa que Concepcin central es el
l es el que organiza, aprendizaje significativo.
relaciona y jerarquiza los
conocimientos en su mente.
Diseo curricular base
El currculum escolar es una subcategora de prcticas educativas, que coexiste
con otras no menos importantes (la educacin familiar, la influencia de los
medios masivos de comunicacin, las actividades de recreacin, etc.).

Promueve un diseo curricular base unificado para la enseanza obligatoria

y debe ser lo suficientemente flexible para adaptarse a cada situacin
particular.

Se orienta principalmente a la ES

La puesta en prctica efectiva depende de la naturaleza de los

aprendizajes especficos que brindan las experiencias educativas
Csar Coll
El Diseo Curricular Base se fundamenta en un marco legal y en los resultados
de una serie de anlisis socio-antropolgicos, psicolgicos, pedaggicos y
epistemolgicos.
El Diseo Curricular Base se fundamenta:
A partir de ah,
establece tres niveles
de concrecin
En los resultados
de una serie de
anlisis socio-
Marco legal antropolgicos,
psicolgicos,
pedaggicos y
epistemolgicos.
Niveles de concrecin

3. Desarrollo de ejemplos de programacin atendiendo a los

diversos supuestos establecidos.

2. Se realiza el anlisis y secuenciacin de los bloques de

contenido.

1. Se especifican los objetivos generales del ciclo, las reas curriculares

pertinentes, en funcin de las cuales define objetivos generales y
terminales: simultneamente, delimita bloques de contenido y
orientaciones didcticas para dichas reas.
Los bloques de contenido se desglosan en: hechos, conceptos y
principios: procedimientos, y valores, normas y actitudes.
B. Corriente prctica
En esta corriente podemos distinguir dos formas de entender la
teora- prctica curricular:

1. Schwab(1973), Reid(1980), Walker(1975): el currculo como arte de la

prctica

2. Gimeno(1988): el currculo como arquitectura de la prctica

a. Schwab(1973) el currculo como arte de la
prctica

Qu es el arte de la prctica y cmo se relaciona con el

currculo?

Cul es el rol de los especialistas del currculo basado en

la escuela para buscar el arte de la prctica?

Cul es el rol de los especialistas de la universidad o

profesores del currculo?
b. El Currculo como arquitectura de la prctica
Trata de ser un modelo
explicativo de la teora y prctica
curricular en sistemas educativos
Modelo es diseado por Gimeno
centralizados, con curricula
Sacristn (1988)
prescriptivos, pero que permiten
espacios para la recreacin
curricular.

Pretende buscar desde las Distingue en su propuesta dos

prcticas curriculares espacios grandes pasos: el currculo como
culturales que desarrollen la concurrencia de prcticas y el
autnoma de los centros y de los currculo como arquitectura de la
profesores prctica.
 b.1 Currculo como congruencia de prctica

En cuanto a la
Sacristn retoma a
formacin de Recibido, reflexionado
Eggleston (1997) y
profesores e identifica y estructurado
Heywood (1984)
tres tipos de currculos
 Curriculum prescrito,
Por su parte Sacristn presentado, modelado
enumera procesos de por los profesores,
anlisis accin, realizado y
evaluado.
C. Corriente Reconceptualista

Escuela HUMANA
Importancia en las intenciones
de las conductas
Actualmente se pueden distinguir tres reas

Variedad de mtodos frente a la va del positivismo y

conductismo

Visin perfectivo-global basada en la psicologa humanista

(Maslow y Rogers)

Visin introspectiva e intuitiva para la toma de conciencia y de

la realidad externa
Eisner (1988) se opone a la eliminacin de las
artes en el currculo
Entre los autores ms representativos:
McDonald, Stenhousen, Pinar Green y
Huebner
Marsh (1992) Principios que resumen el pensamiento reconceptualista

Currculo desde una visn holstica

El individuo es el principal agente de construccin del conocimiento

El significado se obtiene desde la experiencia base por ello es necesario identificar, reconstruir y reorganizar

Importancia en las experiencias previas

Libertad y responsabilidad son valores centrales

Diversidad y pluralismo son fines y medios para lograr metas

Son necesarias nuevas formas de lenguaje para construir nuevos significados sobre el currculo
C1. Currculo centrado en la persona: Currculo
humanista inspirado en Carl Rogers
Importancia de un clima
educativo favorable que
Respeto por la dignidad del Confianza en la capacidad de
permita la expresin de lo
alumno como aprender del alumno
subjetivo y facilite las
relaciones

Los contenidos y los

Preocupacin por el
aprendizaje de cada alumno
objetivos programticos se
identifican con los
propsitos de los alumnos
proporcionndoles
experiencias satisfactorias
 Importancia al desarrollo de
la autoestima, de modo que
Respeto a las diferentes
el alumno se forme una
individuales.
imagen positiva de si
mismo,

Las normas disciplinarias se

La funcin del docente es
acuerden entre profesor y
entendida como orientador
alumno. La disciplina es
y gua del proceso de
entendida como un medio
crecimiento y aprendizaje
para desarrollar el
de los alumnos.
autocontrol y el respeto
4. Concepcin sociocrtica del currculo

Denominada Surge a partir de la

tambin: modelo aplicacin de la teora Sobre todo principios
crtico o pedagoga curricular de la terico de Habermas
crtica escuela de Frankfort

Llega a la escuela en
Se desarrollo a partir
la segunda dcada de
de los aos setenta
los 80
Caractersticas de la Teora Crtica
A. Referidas a la modernidad

Mantenimiento de los principios de razn y emancipacin.

Cuestionamiento de la filosofa positivista

Perfeccin moral por medio del trabajo intelectual y la ilustracin a partir de la autoconciencia.

Evitar la alineacin derivada de pseudocultura.

Integracin en los valores de la sociedad

Formacin centrada en el desarrollo de procesos intelectuales

B. Referidas a la posmodernidad
Refleja las dimensiones histricas del conocimiento

Revindica el derecho a la diferencia y a la singularidad del alumno

La educacin emancipadora y liberadora intenta desenmascarar situaciones de dominio del hombre sobre el
hombre.

Utiliza como mtodo la interpretacin para llegar a la comprensin de los fenmenos sociales.

Define principios ecolgicos, contextuales o situaciones.

Se apoya en numerosos conceptos de la Teora de la Accin Comunicativa de Habermas (1998)

C. Teora crtica aplicada al currculo
Un tipo de racionalidad que
facilite el intereses La fijacin de los objetivos
Los valores bsicos:
emancipador y que define se realiza mediante procesos
cooperativos, solidarios y
como dialctica, de dialogo y discusin entre
libertadores
problematizadora, discursiva los agentes (Carr, 1989).
y negociadora.

La relacin teora - prctica La prctica es la teora de la Los contenidos deben ser

es indisoluble accin . socialmente significativos
 Las escuelas crticas se centran en cuatro
temas:

Conocimiento-
Educacin-Escuela- Institucionalizacin-
Poder-
Sociedad. Hegemona.
Subjetivacin.

Vnculos entre
tericos y prcticos.
 Su modelo de evaluacin
Para Giroux (1990), el
primar las tcnicas
profesor es un intelectual
El profesor es definido dialcticas y el estudio de
crtico, transformativo y
como investigador en el aula casos partiendo de tcnicas
reflexivo, agente de cambio
etnogrficas y la
social y poltico.
triangulacin.

La educacin se entiende
Un currculo
Importancia en el currculo como actividad crtica y es
contextualizado, negociado
oculto una actividad moral y
y pactado
poltica (Apple, 1986)
 La escuela es una
La enseanza intenta
comunidad de personas
que se trasforme el
que reflexionan
mundo (Popkenwitz,
crticamente los valores
1980)
y su propia prctica

Paulo Freire es
representante del
currculo sociocrtica en
Amrica Latina
Desde un abordaje crtico y sociopoltico.
Investigaciones y desarrollo del currculo
1984
Considera que es posible un diseo curricular racional, fundamentado
en la especificacin de contenidos y principios de procedimiento.

Hincapi en la relevancia de los contenidos vinculados a procesos de

investigacin y solucin de problemas orientados a que el docente y
los alumnos deriven mtodos de pensamiento creador

No deben preespecificarse ni los objetivos ni los contenidos

curriculares.

Rechaza abiertamente la curricula enciclopdica.

Modular por Objetos de Transformacin

Esta propuesta se opone al diseo curricular por asignaturas.

Aboga por el diseo curricular modular por objetos de

transformacin, que consiste en la integracin del contenido a
partir de un problema de la realidad, que se toma como tal, en
su totalidad y como proceso, para explicarlo por la va de la
accin sobre el estudio interdisciplinar.

En cuanto a la conformacin de un mapa curricular formal

integrado por cartas descriptivas, la propuesta de la UAM-
Xochimilco considera ms adecuado elaborar un programa
analtico, el cual el maestro puede posteriormente
interpretarlo en funcin del contexto
 5. Paradigma ecolgico

Bronfenbrenner (1987)
Tambin denominado Se deriva de la tesis de establece que un ecosistema
emergente Haeckel (1989) es una realidad permanente
dinmica.

La escuela es considerada
Modelo de accin
como un mesosistema de
pedaggica que abarca la
desarrollo humano que
teora, praxis y la prctica
envuelve al
educativa.
microsistema"aula"
Principales representantes

Bronfenbrenner

Doyle

Bernstein

Tikunoff

Paniker

Prez Gmez

Santos Guerra
Elementos que dan un sentido orgnico a la escuela

Organizacin
Poblacin
de relaciones

Ambiente Tecnologa
Implicaciones del paradigma en lo pedaggico

Global

Interdependiente

Holstica

Compleja
 Se busca la
reconstruccin personal
Profesor: tcnico -
de la cultura
crtico
experiencial de los
estudiantes
6. Currculo desde la Complejidad
Es la integracin de disciplinas de teoras, mtodos, actores,
escenarios, coyunturas, espacios y tiempos en la cual e
forman personas de crecimiento continuo en el pensar,
creatividad en la libertad, de accin corresponsable con el
entorno y de manifestacin de sentimientos veraces que
hacen de lo esencialmente humano el valor trasversal de la
formacin persona con trascendencia histrica, cultura y
social. (Serrudo, s.f).
 Modelo curricular

Habilidades
Centrado en procesos de
Destrezas personales Sistematizadas en
generacin y reciclaje de
mtodos participativos y
competencias que Necesidades de grupo accin evidente
engloban
Exigencias sociales
 Principios que lo sustenta

1. Una educacin 2. Una educacin

que cure la que garantice el 3. Ensear la 4. Ensear la
ceguera del conocimiento condicin humana identidad terrenal
conocimiento. pertinente.

5. Enfrentar las 6. Ensear la 7. La tica del

incertidumbres comprensin gnero humano
 Todas las cosmovisiones,
Arte, ciencia, tecnologa,
El enfoque de la teorizaciones y formas
cultura popular, saberes
complejidad valora de pensamiento
originarios y ancestrales.
humano
Aspectos

Pluralismo ideolgico: evita la discriminacin de pensamiento y de ideas

Enfoque psicolgico: reconoce la totalidad y unidad del ser humano para

responder cognitiva y actitudinalmente a las necesidades del entorno.

Enfoque social: fomenta la capacidad emprendedora, evaluando la productividad

por medio del desarrollo de innovaciones cientfico-tecnolgico y de desarrollo.
 Procesos dinmicos desde la complejidad
Determinacin del
Ubicacin concreta en Consideraciones
contexto y de
la realidad abstracta y analticas de las
prospeccin
virtual personas
institucional del futuro

Identificacin de lneas
Determinacin del
problemticas de la
contexto de relaciones
estructura de la
intrnsecas
institucin
Se prev el futuro desde el futuro mismo

Pilar de formacin cognitiva: Dilogo de Saberes

Estrategia Fundamental: Flexibilidad Operativa

Mtodos y tcnicas de investigacin: investigacin accin, mtodo etnogrfico, entrevista,

talleres interactivos, talleres prospectivos, produccin de lo nuevo, produccin del valor
agregado, estudio de caso y planificacin y evaluacin de proyectos.
Tipos de escenarios

Accin Accin Nivel de accin

disciplinar Interdisciplinar transdisciplinar
Transdisciplinariedad como propuesta abrazada a la
complejidad

La actitud transdisciplinar implica la puesta en

marcha de una nueva visin transcultural,
transnacional, transpoltica y transreligiosa.

Permite superar el realismo ingenuo

 Principios y ejes segn Gonzlez, 2009; Morin, 2000 y Muro,
Snchez Carreo y Caldera, 2010

Bucle educativo Relacionamiento Identidad humana Trasformacin

Epistemolgico-
Multidimensionalidad Eco-poltico Axiolgico
filosfico

Metodolgico-
praxiolgico
El conocimiento se organiza ms all de las
disciplinas, a travs de ncleos temticos
generados de los problemas planteados. Ese
conocimiento debe articularse en atencin a las
decisiones del colectivo. (Snchez, Rodrguez,
2011).
Docente: un profesional Fundamento cognitivo:
capaz de encontrar
soluciones y proponer gestin del
mtodos . conocimiento

Formacin de personas
y ciudadanos
Educacin transcultural
responsables con
e interdependiente
elevados valores
sociales y humanos
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