LOS LOGROS DE

APRENDIZAJE EN
EDUCACIÓN
PRIMARIA
 ARTICULACIÓN DE LAS ÁREAS

EBR
EJES CURRICULARES NACIONALES
SABER HACER: QUERER HACER:
PROCEDIMIENTOS INTERÉS MOTIVACIÓN

COMPETENCIA:
Capacidad que permite
poner en práctica
los saberes

SABER : SABER ESTAR:

INTEGRARSE EN UN
CONCEPTOS GRUPO
 ASPECTOS ESENCIALES DEL DCN

Docente Aprendizajes
Centralidad mediador Formación
de la persona significativos integral

Aprendizaje Procesos Proceso de

interactivo pedagógicos aprendizaje

HUMANISTA SOCIO COGNITIVO AFECTIVO

 Reuven Feuerstein
Estudia la manera como el
individuo obtiene y procesa
información: cómo la
adquiere, codifica, almacena
y la usa, generalizándola a
otras situaciones.
Reuven Feuerstein

Principios Básicos
El ser humano como ser cambiante:
crea, transforma e imagina.

Concepto dinámico de la
inteligencia: se adapta a nuevas situaciones.

Rol del entorno: cada experiencia de vida

genera modificación continua (mediación,
organización de los estímulos)
Reuven Feuerstein

¿Qué hago cuando pienso?

Tareas
OPERACIONES MENTALES
Situaciones
Identificar, Problemas.....
Comparar,
Analizar,
hacer hipótesis....

El acto de pensar se expresa como

conducta observable en operaciones
mentales con distintos niveles de
complejidad, dependiendo de la tarea
Reuven Feuerstein

Pre requisitos del pensamiento

Tareas
OPERACIONES MENTALES Situaciones
Problemas.....

En la recopilación de información

PRE REQUISITOS En la elaboración de la información

DEL PENSAMIENTO
(funciones cognitivas) En la comunicación o respuesta
Reuven Feuerstein

ACTIVACIÓN DE LAS FUNCIONES COGNITIVAS

Factores afectivos
y motivacionales

Elaboración

Percepción Acción
Reuven Feuerstein

Fases del acto mental

Fase de Fase de Fase de

Entrada Elaboración Salida

Recibo y reúno Relaciono los datos,

toda la Comunico
elaboro la
información mi respuesta
información

La eficiencia y calidad de las operaciones

mentales depende del desarrollo de las
FUNCIONES COGNITIVAS en cada fase del acto
mental.
Reuven Feuerstein

La Función cognitiva:

Es una estructura psicológica

interiorizada que incluye un
complejo de elementos que
interactúan de manera
permeable.
Reuven Feuerstein

Experiencia de Aprendizaje Mediado

Interposición de un mediador que orienta

en el individuo la observación,
comparación, creación, etc.

El docente mediador de un proceso de

aprendizaje que impulsa el pensamiento
reflexivo, la flexibilidad mental, el interés
por el desarrollo intelectual...
Reuven Feuerstein

Criterios de mediación

Intencionalidad: Implicar al sujeto

en la experiencia de aprendizaje.
Trascendencia: Ver más allá de las
necesidades inmediatas.
Significado: Saber el qué, por qué y
para qué de la tarea
Miguel y Julián De Zubiría

Cualidades del pensamiento

- Representar hechos del pasado

- Reconstruir hechos del presente
- Proyectar hechos hacia adelante
Miguel y Julián De Zubiría

Naturaleza y desarrollo del pensamiento

Pensamiento Nocional

Pensamiento Conceptual

Pensamiento Categorial
Miguel y Julián De Zubiría

Pensamiento categorial

A)Predominio de lo posible sobre lo real.

– Predominio de la imaginación sobre la

práctica.
– Preocupación por abstracciones, utopías y
fantasías.
– No hay límite entre la verdad y la posibilidad.
– El momento para el el relativismo.
– La idea sobre lo real: el imperio del idealismo
Miguel y Julián De Zubiría

Pensamiento categorial:

B)Aparición de las operaciones

deductivas

– Es una característica esencial del

pensamiento formal.

– Aparecen las proposiciones complejas,

macroproposiciones o sistema
proposicional.
Miguel y Julián De Zubiría

Pensamiento Categorial

C) Las categorías:

- Son instrumentos complejos de conocimiento.

- Forman los cimientos de una determinada
disciplina, los principios más sólidos en lo que
respecta a un campo especial del conocimiento
humano.
Jean Piaget

Jean Piaget
Su teoría trata de los esquemas como
comportamientos reflejos (al inicio).
Posteriormente incluyen movimientos
voluntarios, hasta convertirse en
operaciones mentales.

Con el desarrollo surgen nuevos

esquemas y los ya existentes se
reorganizan. Ocurren cambios en una
secuencia determinada y progresan de
acuerdo a etapas en las cuales se necesita
la mediación
 Jean Piaget

Periodos del Desarrollo Cognitivo

Capta el mundo a través de la acción sobre él. Al final del
Sensoriomotor periodo se pueden formar representaciones mentales de
la realidad externa.
Utiliza representaciones (imágenes mentales, dibujos,
Preoperacional palabras, gestos). Pensamiento rápido, flexible y eficiente
y compartido socialmente; limitado egocentrismo y falta
de reversibilidad.
Operaciones reversibles y organizadas. Se adquiere
Operacional conceptos de conservación, inclusión de clases, etc.
Opera sobre objetos concretos-presentes o mentalmente
representados.
Aplicaciones a lo posible e hipotético, de lo real al futuro y
Formalización a proposiciones puramente verbales o lógicas.
Pensamiento científico, razonamiento hipotético-
deductivo. Abstracciones
 REORGANIZACIÓN

Transformación
Estructuras
de estructuras
cognitivas ya
cognitivas
construidas

ASIMILACIÓN ACOMODACIÓN

EQUILIBRACIÓN
 LEV VIGOTSKY

El medio social es crucial para el

aprendizaje. El entorno social influye en la
cognición por medio de sus “instrumentos”
(objetos culturales, lenguaje e instituciones
sociales).

El cambio cognoscitivo es el resultado de

utilizar los instrumentos culturales en las
interrelaciones sociales y de internalizarlas y
transformarlas mentalmente.
LEV VIGOTSKY

ZONA DE
DESARROLLO
POTENCIAL

ZONA DE
DESARROLLO
Zonas de PRÓXIMO

desarrollo Mediador contexto

social

ZONA DE
DESARROLLO
REAL
LEV VIGOTSKY

APRENDIZAJE
Hacerse autónomo e independiente, es
necesitar, cada vez menos, del apoyo y
ayuda de los adultos o de los pares con
mayor experiencia.

La evaluación de logros en el aprendizaje se

valora a partir de la mayor o menor
necesidad que tenga el aprendiz de los otros
para aprender.
 ESQUEMA

- Piaget, Brewer y Nakamura

a) Procesos mentales que están integrados en campos o

módulos con diferentes características

b) Son elementos mentales inconscientes del

conocimiento y las destrezas

c) Se caracterizan asimismo por organizar el conocimiento en

rangos o tipos de representaciones simples y complejas

d) La estimulación de una parte del esquema implica la

activación de la totalidad de la estructura

e) Representa diversas clases de conocimiento

 ESQUEMAS

RELACIONALES CONCEPTUALES

RECUPERACIÓN CODIFICACIÓN

Selección y verificación Comprensión de La

de esquemas en memoria experiencia
CAPACIDAD DE PERCIBIR
Percibir es ser consciente de algo
a través de los sentidos: de lo que
escuchamos, vemos, tocamos,
olemos y degustamos

ALGUNAS APLICACIONES

Pedir a los estudiantes que señalen qué sentidos

son necesarios para realizar las siguientes
actividades:

Ver la televisión, escuchar la radio, hacer una

escultura de yeso, saber si la sopa tiene picante,
sentir si algo es liso o rugoso, etc.
 Capacidad OBSERVAR

Es lo que nos permite obtener

información para identificar cualidad,
cantidad, textura, color, forma,
posición, etc.

Árbol Coche Mesa

Color
Tamaño
Textura
Forma
 Capacidad DISCRIMINAR
Discriminar es ser capaz de
reconocer una diferencia o de
separar las partes o los aspectos
de un todo

APLICACIÓN
Proporcione al estudiante conjunto de objetos
similares que incluya un objeto diferente y pedirle
que separe este último.
Proceder gradualmente de lo sencillo a lo
complejo.
 CAPACIDAD DE IDENTIFICAR

Identificar es nombrar a una persona, un lugar,

un objeto o un concepto. El nombrar ayuda a
organizar y codificar la información, es un
prerrequisito para otras capacidades
superiores.

APLICACIÓN
Dar nombres a los elementos o partes de las cosas.
Señalar las partes de la estructura de la materia.
Identificar a los miembros de un grupo.
 CAPACIDAD DE RECORDAR

Ayuda a los educandos a recordar, organizar y jerarquizar la

información relacionada con un tema específico.

¿Dónde? ¿Qué pasó?

________ MI MEJOR ________
MOMENTO
________ ________

¿Con quién?
¿Cuándo?
________
________
________
________
 CAPACIDAD DE SECUENCIAR

Secuenciar la información consiste

en disponer las cosas o las ideas de
acuerdo con un orden cronológico,
alfabético, o según su importancia.

PRIMERO DESPUES LUEGO AL FINAL

¿Qué pasó?

¿Cómo supe
que esto iba
a pasar?
CAPACIDAD DE INFERIR
Consiste en utilizar la información que
disponemos, para procesarla y emplearla
de una manera diferente. Es hacer algo
diferente con la información recibida.

APLICACIÓN DE INFERENCIAS:
• Extender el significado de las afirmaciones.
• Identificar la idea principal.
• Hacer predicciones, estimar.
• Identificar los puntos de vista personales y
de los demás.
 CAPACIDAD DE COMPARAR
Consiste en examinar los objetos para reconocer los atributos
que los hacen tanto semejantes como diferentes. Es comparar
los objetos haciendo hincapié en sus diferencias.

Diferencias ¿ En qué se parecen? Diferencias

------------------- ---------------------- -----------------
------------------- ----------------------- ------------------
CAPACIDAD DE CATEGORIZAR

Consiste en agrupar las ideas u

objetos con base en un criterio
determinado, por ejemplo, animales
que viven en el bosque, objetos de
color rojo, etc.

Animales Plantas

Desierto

Bosque

Mar
 CAPACIDAD DE DESCRIBIR

Consiste en enumerar las

características de un objeto,
hecho o persona, puede ser a
través de palabras o imágenes.
Es comunicar cómo es y cómo
funciona.
APLICACIÓN
La escena de un crimen.
Describir una enfermedad de manera precisa.
Describir o explicar el funcionamiento de algo.
Describir un suceso relativo a una historia.
 CAPACIDAD DE PREDECIR

Para predecir o estimar es preciso

utilizar los consecuencias datos
que tenemos a nuestro alcance,
para formular con base sus
posibles consecuencias

APLICACIÓNES
Estimar cuánto se necesita para ir de paseo.
Predecir qué puede pasar si no hace la tarea.
Estime cuánto tiempo necesita para llegar a
Huancayo desde Lima en carretera, avión y en
tren.
 CAPACIDAD ANALIZAR

Analizar es separar o descomponer un

todo en sus partes, con base en un plan
o de acuerdo con un determinado
criterio.

APLICACIÓN (Análisis de una historia)

¿Cuándo? Personajes
¿Por qué? Secuencia de
acontecimientos
¿Dónde?
¿Cómo?
 CAPACIDAD DE GENERALIZAR
Consiste en ser capaz de aplicar
una regla, principio o fórmula en
distintas situaciones.

APLICACIÓN
Reflexionan, efectúan durante el proceso de aprendizaje.
Lo que he aprendido en ciencias, puedo usarlo en
matemáticas.
Lo que he aprendido en matemáticas puedo aplicarlo en el
hogar.
Lo que he aprendido en el hogar, me ayuda a relacionarme
en la escuela.
 CAPACIDAD DE EVALUAR

Requiere el análisis de los datos y la utilización de

diversas habilidades del pensamiento para elaborar
juicios en base a un conjunto de criterios internos o
externos.

APLICACIÓN (para que respondan los educandos)

• ¿Qué es más importante, tener buena salud o tener
mucho dinero? ¿Por qué?
• ¿Cuánta de la información que aparece en los
diarios es verdad? Cita ejemplos.
• ¿Cuál es la mejor manera de resolver un problema?
¿por qué?
 Evaluación de problemas

Problema:
¿Quién tiene el problema?
Manera de resolverlo
¿ Es buena la solución?
¿Cuál solución consideras que es la mejor?
¿Por qué?
¿Qué otros recursos podrás ensayar para
resolver estos problemas?.
 RANGO Y
SECUENCIA DEL Crítico
PENSAMIENTO Qué pienso acerca de …

Inferencial
Qué puedo hacer con…

Literal
¿Qué es?
NIVELES DE COMPLEJIDAD DEL PENSAMIENTO
Metacognicion
Crítico Evaluar
 Juzgar /criticar
Resolucion de problemas
Generalizar - Resumir/sintetizar

Inferencial Analizar – Predecir/estimar

 Describir/explicar
 Comparar/contastar - Inferir

Secuenciar (ordenar)
Literal
Recordar – Identificar – Emparejar
 Nombrar – Discriminar
 Observar - percibir