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Origen
2. Principios
3. Nueva concepción del currículum
4. Nuevas estrategias metodológicas
◦ Enseñanza multinivel
◦ Aprendizaje cooperativo
◦ Globalización
◦ Trabajo por proyectos
◦ Escuela de padres
◦ Agrupamiento Flexibles
◦ Apoyo
Nueva visión en la formación del profesorado
Surge como un intento de obtener nuevas
metas en atención a la diversidad
Supone un cambio cualitativo muy importante
respecto la integración. Supone adoptar una
nueva cultura en los centros y una nueva
cultura profesional ya que afecta a todos
cuantos se encuentran implicados en la vida
educativa de una institución escolar.
Nuestro sistema educativo se sitúa en líneas
generales en la vía del reconocimiento de la
heterogeneidad del alumnado y en la
necesidad de su integración en el sistema
educativo. ( LOE 1/1990 3 de Octubre).
El modelo educativo básico está basado en
los principios de normalización e integración.
Aunque en la realidad conviven procesos de
homogeneización -heterogeneización
La escuela inclusiva surge como una innovación
dentro del campo de la Educación Especial en
nuestro sistema educativo pero pronto se amplia
a todo el contexto educativo. No se trata de
realizar cambios en acciones concretas sino de
realizar un cambio de perspectiva o concepción
de la educación
La escuela inclusiva realiza un planteamiento
superador de la integración y va más alla
tratando de dar respuesta a las deficiencias y
limitaciones experimentadas con su puesta en
práctica y desarrollo.
Integración Escuela inclusiva
Mero cambio del emplazamiento Plena inclusión social y académica
físico de los alumnos de los alumnos escolarizados en
los centros ordinarios
Duplicidad de sistemas ( especial Un único sistema educativo que
y ordinario) dé respuestas a todos los
alumnos
Modelo del déficit ( origen e Modulo curricular ( origen-
intervención centrados en el intervención en interacción
alumno) centrados en la escuela)
Frente al concepto de n.e.e. ( que Dificultades de aprendizaje,
da respuesta sólo a los alumnos diversidad ( atiende a todos los
con problemas ) alumnos)
E:\diversidad\enseñanza-multinivel.doc
Puede ser considerado tanto una estrategia
metodológica como organizativa.
Se ha demostrado que mejora:
la aceptación mutua de los alumnos
el rendimiento escolar de los grupos heterogéneos.
En los alumnos con n.e.e. mejora la autoestima y el
incremento del interés por las tareas de aprendizaje.
Valoración + positiva de los alumnos con n.e.e por el
grupo
La relación entre iguales
Posibilitan la entrada en el grupo de otros profesionales
de apoyo de una manera más natural.
E:\diversidad\aprendizaje cooperativo.ppt
Hablamos de interdisciplinariedad, y de :
◦ Tomar la realidad como punto de partida para el
aprendizaje ( aprendizaje significativo)
◦ Abordar las distintas áreas para un estudio más
profundo del objeto de aprendizaje
◦ Flexibilizar la forma de abordar los contenidos
Se organizan a través de una pequeña investigación, donde se
conjugan diferentes capacidades, intereses y motivaciones
personales con los diferentes ritmos y procesos de desarrollo de
los alumnos.
◦ Responsabilizan y propician la motivación del alumnado a través de su
participación en la toma de decisiones convirtiéndolo en protagonista del
proceso
◦ El profesor asume el papel de mediador
◦ Al partir de la realidad global y no tanto de la disciplina, se facilita el
establecimiento de relaciones o vínculos significativos entre los nuevos
conocimientos y lo que ya poseía el alumno
◦ Al partir de la realidad facilita el aprendizaje significativo y la trasferencia
de conocimientos
◦ Se respetan los diferentes ritmos , hábitos y estrategias de aprendizaje ,
asi como las distintas formas de establecer comunicación
◦ http://www.eeilosgorriones.es/material/proyectos.pdf
◦ http://www.quadraquinta.org/materiales-didacticos/trabajo-por-
proyectos/piensa-prensa/piensaprensa-portal.html
Durante algún tiempo a la semana y para
trabajar algún área curricular deben existir
grupos diferentes al de referencia, y los
alumnos han de poder pasar de un grupo a
otro en cualquier momento.
Este planteamiento supone contemplar otra
serie de ajuste o cambio respecto a la
organización , como es el caso de los
horarios, la coordinación y asignación de
profesores.
Facilita el ajuste de las expectativas de los
padres respecto a sus hijos
Potencia su implicación en el proceso
educativo
Proporciona pautas educativas a realizar con
sus hijos
Facilita la identificación de los padres con las
líneas de actuación del centro reforzando y
promocionando la colaboración e interacción
Crea un foro para compartir experiencias
Según Parrila (1996) se pueden identificar dos ejes o dimensiones
en torno a los cuales se puede estructurar la labor de apoyo
INDIVIDUO
Apoyo Apoyo
consulta Curricular
ESCUELA
Desde el apoyo curricular , las dificultades que los
alumnos manifiestan , dejan de ser imputables a ellos
, pasando a ser problemas institucionales, fruto de la
interacción de múltiples factores a los que la
institución debe responder.
Respuesta que se concreta a través del currículum .
Los apoyos no competen sólo a profesionales
especialistas.
El apoyo no actúa interviniendo sobre determinados
alumnos con necesidades específicas , sino que
interviene en otras tareas como la planificación, la
preparación de materiales, el apoyo al currículum….
Implicaciones
Sitúa al profesor de apoyo dentro del aula
ordinaria , evitando posibles etiquetados del
alumnado y que los demas alumnos también
se beneficien del apoyo
El objeto de la intervención también cambia
ya que se interviene sobre el profesorado y el
centro en su conjunto
Este cambio en la concepción de la educación
y del modelo curricular requieren una nueva
imagen docente.
Se requiere una formación en la que :
◦ se consoliden actitudes de aceptación de la
diversidad , y de la exigencia de responder a ella
◦ Se adquieran estrategias organizativas,
metodológicas y de planificación de la enseñanza
que les capaciten para atender a dicha diversidad
◦ Debe aplicarse tanto en la formación inicial como
en la formación permanente
SITUACIÓN ACTUAL OBJETIVOS A CONSEGUIR
Atención a la diversidad
( detección, prevención
Articulo 19 Principios pedagógicos E. Primaria problemas aprendizaje)
Medidas orientadas a la
consecución de objetivos de la
Artículo 22 Principios Generales E. Secundaria etapa
Programas de diversificación
Artículo 27 curricular desde 3º ESO
Programas de cualificación >16 años que no han obtenido el
Artículo 30 profesional Inicial título en ESO
Dificultades, Sobredotación,
Artículo 71 Equidad ( a.c.n.e.e) Incorporación tardía, Compensatoria
Artículo 72 a.c.n.e.e Recursos disponibles
Artículo 73 a.c.n.e.e. Ámbito
Artículo 74 a.c.n.e.e. Escolarizacion
Articulo 75. a.c.n.e.e. Integración social
Alumnos con altas capacidades
Artículo 76 intelectuales. Ámbito Medidas para la detección
Alumnos con altas capacidades
Artículo 77 intelectuales. Escolarización
Alumnos con incorporación tardía al
Artículo 78 Sistema educativo. Escolarización
Alumnos con incorporación tardía al
Articulo 79 Sistema educativo. Programas
Compensación de las desigualdades
Articulo 80. educativas. Principios
Reserva de plazas de a.c.n.e.e.
Articulo 87 Equilibrio en la admisión de alumnos Incorporación tardía
Adecuación condiciones físicas,
Artículo 110 Accesibilidad tecnológicas, transporte…
Perfil del alumnado
Medidas de atención a la diversidad
AULAS DE ENLACE. Servicio Atención Inmigrante ( S.A.I) Alumnos sin dominio del castellano
SAED ( Servicio de Apoyo educativo domiciliario) Alumnado enfermo o convaleciente.
Apoyo individual
Grupos Flexibles
Alumnos con más de dos años de desfase
Grupos de apoyo 8x8
curricular y situación de desventaja
Programa de Compensatoria Grupo específico
social.
A.C.E. (15 años).
http://www.educa.madrid.org/web/sai.moralzarzal/
ORGANIZACION
COMPONENTES
FUNCIONES
ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN
El desarrollo de las funciones de tutoría y orientación es tan
complejo, que el profesor tutor necesita de otros recursos,
materiales y, sobre todo, personales, como los orientadores y los
E.O.E.P. ( Equipos de orientación educativa y psicopedagógica) para
llevar a cabo su labor con éxito
La orientación educativa se va a desarrollar en los 3 niveles que
componen la estructura escolar:
3.1 Generales: Suponen las estrategias reguladas normativamente, que el Centro pone
en marcha para adecuar los elementos prescriptivos del currículo a su contexto
particular con el objetivo de dar la respuesta educativa mas inclusiva y normalizada
posible a los diferentes niveles de competencia curricular, capacidades, expectativas,
motivaciones, ritmos o estilos de aprendizaje, así como a las diferencias sociales y
culturales del alumnado del centro. Son medidas generales :
Optatividad Programas de
Opcionalidad diversificación
◦ 4º ESO curricular
◦ BACHILLERATOS Programas de
cualificación
Profesional
Exención de materias
(alumnos con deficiencias auditivas, motoras..)
Flexibilización
B) La respuesta educativa a la diversidad del
alumnado desde una perspectiva organizativa
La puesta en práctica de atención a la diversidad exige que los
centros establezcan medidas de tipo organizativo que les permitan
llevar a cabo las medidas de tipo curricular.
La respuesta educativa a la diversidad no puede abordarse sólo
desde una perspectiva didáctica, pues “el desarrollo curricular y el
seguimiento global del alumno o alumna hacen necesario el trabajo
en equipo y la consideración de la perspectiva organizativa” (Gairín,
1998: 257).
En este sentido, la LOE determina que cuando se dispongan ayudas
dirigidas al alumnado con dificultades en determinados momentos
del proceso de enseñanza-aprendizaje que no requieran
modificaciones del currículo, éstas deberán ir acompañadas de las
medidas organizativas que las hagan posibles, con el fin de que el
alumno o alumna consiga los objetivos propuestos.
En general, la atención a la diversidad exige un tipo de medidas
organizativas tales como la ordenación de los recursos humanos y la
adecuación de los recursos materiales
La ordenación de recursos humanos
Según señala Gairín (1998: 262), para atender a las finalidades
institucionales de atención a la diversidad es importante que haya
una “mayor atención, desde la organización vertical, a los procesos
de gestión participativa, a los recursos y a la existencia de equipos
directivos comprometidos”. Asimismo, este autor señala que deben
ponerse en funcionamiento, por un lado, modalidades organizativas
de atención a la diversidad (agrupamientos flexibles, talleres,
organización por módulos, etc.) que completen y refuercen las
adaptaciones que se implementan desde la dimensión didáctica, y,
por otro, equipos de profesores que desarrollen propuestas
interdisciplinarias y lleven a cabo modalidades de agrupamiento
heterogéneas.
Por otra parte, es importante considerar que la atención a la
diversidad puede exigir ayudas externas, particularmente en
situaciones específicas como por ejemplo el tratamiento de minorías
étnicas, las dificultades generadas por personas con grandes déficits
o el desarrollo curricular en zonas marginales.
b) La adecuación de recursos materiales
Desde el punto de vista de los recursos funcionales, la atención a la
diversidad repercute
en la distribución horaria
y en los presupuestos