Universidad Simón Bolívar – Especialización en Informática Educativa.

Curso Psicología II - Octubre 2007

Preparado por: Michele André de Cunto
 Reaven Feuerstein
• Psicólogo de origen judío, nació en 1921 en Rumania.
• Emigra a Israel en 1944, en Jerusalén fue maestro de
escuela para niños que venían de los campos de
concentración del Holocausto
• Tuvo profesores como Jung, Piaget.
• De 1959 a 1955 estudió en Ginebra donde obtuvo e
postgrado en psicología general y clínica
• En 1979 obtiene su Doctorado en Psicología del
Desarrollo en la Sobona
• Sus campos de estudio más importantes son la
psicología del desarrollo, la clínica y la cognoscitiva,
desde una perspectiva transcultural.
• Actualmente es director del Hadassah-Wizo- Canadá
Research Institute de Jerusalén.
 Reaven Feuerstein - Teorías
Antecedentes
• En 1950 trabaja con niños y adolescentes huérfanos o separados de sus padres
en el Holocausto procedentes del norte de África.
• Los niños y jóvenes presentaban las siguientes características:
- Fuertes desordenes emocionales
- Generalmente procedían de situaciones sociales, culturales y familiares
desfavorecidas y precarias.
- Al evaluarlos con los test psicométricos tradicionales sus resultados son
escasos pero cuando son valorados se descubre que tienen un potencial que
no lo descubren los test de CI.
- Sufren de deficiencias cognitivas que impiden su aprendizaje:
 Impulsividad o apatía
 Incapacidad para comparar entre diferentes objetos
y acontecimientos
 Pobre orientación espacial
 No pueden establecer relaciones de causa efecto.
 Reaven Feuerstein - Teorías
Consecuencias
La mayor parte de los estímulos que reciben del mundo no están
organizados de forma que les sean significativos


No se pueden utilizar para valorar o resolver nuevas
situaciones o problemas

Existe un vacío en el enlace entre el subdesarrollo de

su funcionamiento cognitivo y sus antecedentes
culturales.

Los padres no han actuado de mediadores en

“la cadena de transmisión cultural”
 Teoría de la Modificabilidad Cognitiva
Estructural

Todo individuo es modificable y puede mejorar sus realizaciones

intelectuales, su rendimiento intelectual

“Necesitamos métodos que nos posibiliten preguntar no si los

niños pueden o no aprender, sino cómo puede impartírseles la
enseñanza de modo tal que se desenmascare su potencial de
aprendizaje disponible”
Reuven Feuerstein
 Teoría de la Modificabilidad Cognitiva
Estructural
– La inteligencia consta de un determinado número de funciones cognitivas
básicas.
– Las funciones cognitivas básicas son:
• Compuestos formados a partir de habilidades innatas, historial del aprendizaje,
actitudes hacia el aprendizaje, motivos y estrategias
• Las funciones cognitivas básicas son necesarias para el aprendizaje de los
contenidos académicos y sociales
• Las deficiencias en el desarrollo de tales funciones producen un aprendizaje
inadecuado o que está por debajo de lo esperado para las expectativas de
madurez mental de esas personas
Teoría de la Modificabilidad Cognitiva
Estructural

Principios básicos para que se produzca la “Modificabilidad”

Los Seres Humanos son modificables.

El individuo con el cual estoy trabajando es modificable.

Yo soy capaz de modificar al individuo.

Yo mismo soy una persona que tiene y puede ser modificada.

La sociedad es modificable y tiene que ser modificada

 Teoría de la Modificabilidad Cognitiva
Estructural
En el Ambiente Escolar:
– El rendimiento bajo en la escolaridad es producto del uso ineficaz de
aquellas funciones que son los prerrequisitos para un funcionamiento
cognitivo adecuado
– De aquí se deduce la convicción de que los niños con bajos
rendimientos escolares también están abiertos al cambio y a la
modificación; y la creencia absoluta en la modificabilidad cognitiva de la
persona: todo ser humano es modificable.
− Sólo hace falta que haya una interacción activa entre el individuo y las
fuentes de estimulación
− Feuerstein parte de la base de que el desarrollo cognitivo no es
solamente el resultado del proceso de maduración del organismo, ni de
su proceso de interacción independiente, autónoma, con el mundo de
los objetos.

Es el resultado combinado de la exposición directa al mundo

y lo que se denomina experiencia de aprendizaje mediado
 Experiencia de Aprendizaje Mediado

O  Organismo del sujeto: Percibe, elabora y responde a los estímulos que han
penetrado tanto al azar en forma directa, como los que han sido mediados
H  El Mediador Humano: Se interpone entre el Estímulo y el Organismo, selecciona,
reordena, organiza, transforma, ofrece estímulos, orienta hacia comportamientos
cognitivos mas óptimos y eficaces
El mediador, enriquece la interacción entre el sujeto y el medio
 Estímulos
Sambiente, Directos: Penetranestimulaciones
proporcionándole al azar, pueden o ynoexperiencias
relacionarse con
queel individuo,
no
hay muchos también que no le
pertenecen a llegan.
su mundo inmediato.
S  Estímulos Mediados: El mediador asegura la creación de condiciones óptimas de
interacción, crea modos de percibir, de comparar con otros estímulos, llevando a
que el sujeto adquiera comportamientos apropiados, formas de aprendizaje más
efectivos, estrategias cognitivas, y hábitos de trabajo sistemáticos y organizados.
R  Respuestas Emitidas por el sujeto frente a los estímulos diversos que
penetraron al organismo.
 Experiencia de Aprendizaje Mediado
Características principales de la Experiencia de Aprendizaje Mediado:
Intencionalidad y Reciprocidad. En la mediación debe estar clara cuál es la intención al
mediar. Cuál es el objetivo que tiene y debe transmitirse en forma clara y explícita para
que el ser que va a ser mediado esté predispuesto a entender y retransmitir la
información recibida.
Trascendencia. Se refiere a ir más allá de la necesidad inmediata que creó la actividad.
Mediación del significado. Se trata de ir en búsqueda de significado. No mi significado,
sino el significado del niño.

Otras Características
• Regularización y Control del Comportamiento
• Comportamiento de Compartir
• Individualización y diferenciación psicológica
• Búsqueda, planificación y logro de objetivos
• Búsqueda de novedad y complejidad
• Optimismo
• Sentido de Pertenencia
• Sentido de Competencia
• Conciencia de cambio
 Teoría de la Modificabilidad Cognitiva
Estructural

Instrumentos que permiten solucionar de manera específica las

diferentes deficiencias diagnosticadas:
• Evaluación Dinámica del Potencial de Aprendizaje (LPAD).
Tests para evaluar el potencial de aprendizaje y el nivel de
funcionamiento cognitivo del sujeto
• Programa de Enriquecimiento Instrumental o PEI .
Un programa de intervención para intentar solucionar las deficiencias
en el funcionamiento cognitivo, después de la evaluación mediante
LPAD
Programa de Enriquecimiento Instrumental o
PEI

– El Programa de Enriquecimiento Cognitivo

de Feuerstein, está diseñado sobre la teoría
de la modificabilidad estructural cognitiva
destinado al desarrollo de la inteligencia.
– Para Feuerstein casi todos los jóvenes
pueden mejorar su inteligencia e incluso
llegar a una reestructuración general de sus
procesos cognitivos y a mejorar su mismo
potencial de aprendizaje por medio de un
correcto aprendizaje mediado.
– El PEI consta de un conjunto de tareas que
se dirigen a la educación compensatoria,
intentado desarrollar y fomentar las
funciones deficientes de los sujetos con
problemas de rendimiento
 Programa de Enriquecimiento Instrumental
PEI
• El PEI consta de un conjunto de tareas que se dirigen a la educación compensatoria,
intentado desarrollar y fomentar las funciones deficientes de los sujetos con
problemas de rendimiento.
• El PEI se basa en una concepción de la inteligencia como un proceso dinámico
autorregulatorio que responde a la intervención ambiental externa.
• Se trata de un programa de intervención psicoeducativa de más de 500 páginas de
problemas y actividades de papel y lápiz que se divide en 15 instrumentos de
trabajo:

Organización de Puntos. Orientación Espacial I.

Comparaciones. Clasificación.
Percepción Analítica Orientación Espacial II
Ilustraciones. Progresiones Numéricas
Relaciones Familiares Instrucciones.
Relaciones Temporales Relaciones Transitivas

Silogismos. Diseño de Parámetros.

Orientación Espacial III.

 Programa de Enriquecimiento Instrumental
Mapa Cognitivo
• El mapa cognitivo es uno de los aspecto importantes del Programa de
Enriquecimiento Instrumental es
• Es un modelo de análisis del acto mental, que permite conceptualizar la
relación entre las características de una tarea y el rendimiento del sujeto.
• Es un modo de pensar y resolver problemas a través del análisis reiterado
de la información
• Feuerstein expresa que la falta de Experiencias de Aprendizaje Mediado
produce una serie de funciones cognitivas deficientes.
• Las dificultades de estas funciones reflejan las limitaciones en el campo
actitudinal y motivacional, a la vez que expresan una falta de hábitos de
trabajo y aprendizaje.
 Programa de Enriquecimiento Instrumental
Mapa Cognitivo
Las funciones se han clasificado en los tres niveles del acto mental:
Input-Elaboración-Output

Input Elaboración:
• Incluyen los factores que
• Fase de entrada de la información impiden al individuo hacer
• Incluyen las deficiencias uso eficaz de la información
cualitativas y cuantitativas de la disponible
información recopilada por el • Ejemplo: no distinguir datos
individuo relevantes, estrechez de
• Las dificultades se manifiestan campo mental, carencia de
cuando el sujeto va a resolver el estrategias, etc.
problema
• Ejemplo: percepción borrosa y Output:
confusa, falta de orientación • Se contemplan aquellas
espacial y temporal, faltas de funciones cognitivas que
instrumentos verbales, etc. conducen a la comunicación
insuficiente
• Ejemplo:bloqueo en la
comunicación de la respuesta,
respuesta por ensayo-error
 Evaluación de Dinámica del Potencial de
Aprendizaje (LPAD)

• El LPAD es un instrumento original de evaluación dinámica

elaborado por el propio Feuerstein y su equipo
• Las tareas concretas que se utilizan en el LPAD, muchas
son reelaboraciones de pruebas clásicas
• Son las siguientes:
• Organización de puntos
• Matrices Progresivas de Raven
• Prueba de Diseño de Patrones
• Progresiones numéricas ascendentes y descendentes de
dificultad creciente,
• Test de Figura Compleja
• Test de Aprendizaje de Posiciones
• Recuerdo Asociativo de estímulos visuales
• Test de Abstracción Verba
• Test de Plataformas
• Test de Recuerdo de Palabras
Test Organizador
 Conclusión
Aplicaciones
• Proyecto para detectar problemas de aprendizaje de estudiantes y cómo solucionarlo en escuelas
de enseñanza media de la Red Pública Estatal en Bahía, Brasil
"Bahía, Brasil, única experiencia del mundo sobre la modificabilidad vivenciada a gran escala, por
iniciativa del gobierno del Estado. Experiencia paradigmática, pues su objetivo es cambiar la
sociedad a través del cambio en la manera de educar personas". Reuven Feuerstein, 2000
• Programa de Luis Alberto Machado quien fue Ministro de la Inteligencia en Venezuela en 1978 y
expuso sus propuestas en libros como “La revolución de la inteligencia” y “El derecho a ser
inteligente”.
• Programa de “Procesos del pensamiento” bajo la tutoría de Margarita de Sánchez. Aplicados en
Venezuela y México.

“El objetivo de la educación debe ser desarrollar la inteligencia”

Feuerstein, 1987