EL DIARIO EN LÍNEA, LOS RELATOS

DIGITALES Y LOS E-PORTAFOLIOS.

UNA ESTRATEGIA PARA PROMOVER
LA REFLEXIÓN EN LA FORMACIÓN
INICIAL DE DOCENTES

Ramsés Barroso Bravo

Facultad de Filosofía y
Letras
UNAM

28- Mayo-2015 III JORNADA ACADÉMICA, DURANGO, DGO.

 REFLEXIÓN COMO PROCESO
SISTEMÁTICO

En los últimos años existe una aceptación

generalizada en reconocer la reflexión
como un elemento fundamental de la
profesión docente y como dispositivo
formativo para su desarrollo profesional.

El desarrollo de la capacidad reflexiva

del docente puede y debe facilitarse o
modelarse, sobre todo en el caso de
los docentes en formación y
profesores noveles
La práctica reflexiva en el
currículum
• Acercamiento a la
Plan 1997, práctica escolar
98… • Práctica Intensiva

• Trayecto de
Plan 2012 Prácticas
La Reflexión
John Dewey (1859-1952)
• “un examen activo, persistente y cuidadoso de toda creencia o
supuesta forma de conocimiento a la luz de los fundamentos
que la sostienen y las conclusiones a las que tiende"

Donald Schön (1930-1997)

• Reflexión en la acción (‘reflection in action’),
• Reflexión sobre la acción (‘reflection on action’)
• Practicum reflexivo

Kenneth Zeichner (1947- )

• Los procesos reflexivos no pueden generarse al margen del
contexto y la experiencia del docente.
• Debe estar orientada a LA TRANSFORACIÖN
¿Qué aprendí hoy?
¿Qué hice bien? AUTO EVALUACIÓN
¿En qué tengo todavía confusión?
¿En qué necesito ayuda? Y REFLEXIÓN
¿Sobre qué quiero saber más?
¿Cuál va a ser mi próximo trabajo?
Observación mutua

Diario docente

Narrativas de vida
Análisis de
incidentes
críticos
Portafolios
 E-diario, narrativas
digitales, e-portafolios

Diarios, narrativas, portafolios

físicos o impresos
 TIC´S (Diario
REFLEXION Interactivo, relatos
digitales e e-
portafolio)

CONSIDERACIONES
TIC´S
 En el marco de los procesos formativos, las
tecnologías digitales no son valiosas en sí mismas.
 Su valor en radica fundamentalmente en su aporte
potencial como instrumentos mediacionales en aras
de un cambio de fondo en las mentalidades y
prácticas cotidianas de estudiantes y profesores en
diversos contextos educativos, formales e
informales, permitiendo la generación de ambientes
innovadores para aprender (Díaz Barriga, 2014).
 El foco principal en esos ambientes mediados por
las tecnologías digitales reside en promover los
procesos de reflexión, pensamiento y aprendizaje
complejo e identidad en las personas, al mismo
tiempo que una toma de conciencia respecto a la
sociedad en que viven y la forma de incidir en su
transformación.
METODOLOGÍA
Estudio basado en el diseño (Rinaudo & Donolo, 2010)

•Registra
experiencias
•Detecta problemas RELATO
•Determina DIGITAL • Publica su RDP
categorías
explicativas • Evalúa su RDP
• Analiza la
experiencia • Selecciona la
experiencia
• Elabora un guion
DIARIO • Edita E-
INTERACTIVO digitalmente PORTAFOLIO

PROCESO REFLEXIVO SISTEMÁTICO, GUÍADO

 ¿Qué es un diario docente?
PORLÁN y MARTÍN (1993) definen el diario como
un "instrumento útil para la descripción, el análisis y la
valoración de la realidad escolar"

Según PORLÁN (1987) el diario es "una

herramienta para la reflexión significativa y
vivencial de los enseñantes"

”Son los documentos en donde los

profesores y profesoras recogen sus
impresiones sobre lo que va sucediendo en
sus clases”
Zavalza (2011)
 Objetivos del diario
Según Porlán (1987):
 Recoger información significativa sobre el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
 Acumular información sobre el aula y el centro.
 Favorecer actitudes investigativas del profesor al describir sucesos y
detectar problemas
• Reflexión crítica: Diseño de alternativas (hipótesis) y capacidad de
observación, etc.

Además, este mismo autor señala que la escritura del diario

permite (PORLÁN, 1991) :
•Detectar problemas y explicitar las concepciones personales.
•Cambiar concepciones.
•Transformar la práctica
ALGUNAS CONDICIONES
 Constituyen narraciones realizadas por los docentes
 El contenido de las narraciones puede ser cualquier
cosa que el docente considere destacable
 El ámbito es el de la clase, no obstante puede
recuperar otros ámbitos de la vida escolar
https://docs.google.com/presentation/d/1Rg-
dFvkXvNGnGIWIn8HxLLaF7wln7LPDA_bwhTzMrd0/edit?pli=1#slide=id.p3
https://docs.google.com/presentation/d/1K0QlhW43bexU3GXHWv8ORmPMUbmkoI
QKB65_s8mO1mc/edit?pli=1#slide=id.p5
RELATOS DIGITALES
Un relato digital es “una forma de
narrativa en la que cualquier
persona con el deseo de
documentar y compartir una
experiencia significativa de su
vida, sus ideas o sus sentimientos,
lo hace a través de la producción
de una historia testimonial corta,
empleando medios, programas y
recursos digitales”
 (Londoño-Monroy, 2012, p. 4)
RELATO DIGITAL
 Con base en el análisis
de su diario,
seleccionan alguna
anécdota, hecho o
incidente crítico que
reconstruyen a través
de un Relato Digital
Personal (RDP).
https://www.youtube.com/watch?v=Cm75hxQhKuI
 ALGUNOS SUSTENTOS Y DEBATES

EL
PORTAFOLIO
DOCENTE
 “El portafolio es un acto teórico”

 En todo modelo de portafolio

subyace la visión que se
tenga de la enseñanza, de lo
que implica y de lo que hay
que documentar sobre la
formación y práctica de un
Lee Shulman docente como evidencia de
los saberes que domina.
•Teacher Assessment Project (TAP).
•National Board for Professional Teaching
Standards (NBPTS).
•Programa de Formación Docente de la
Universidad de Stanford.
 Mapa Soneto
Espejo navegar a
ver el propio través de Expresión
crecimiento producciones y creativa e
artefactos identidad

Naturaleza reflexiva

Diez (1996), Gibson y Barrett (2003)

http://manuelmm95.wix.com/portafoli
o-digital-e#!unidad-3/c10ti
http://alextbf1.wix.com/alejandroeducador
 ANÁLISIS

 Mixto (cuanti-cualitativo)
 Del contenido: Tipo de reflexión manifiesta en los diarios,
relatos y portafolios.
 Valoración del diseño tecnopedagógico de los dispositivos
por los usuarios (Cuestionario de opinión en línea-grupos
focales)

https://docs.google.com/forms/d/1DOU16oPHX6pi5Fvwng9cD1
H0u1i_DfX50RlfxW_RLJg/viewform

https://www.youtube.com/watch?v=ziMO1pE29wU&feature=yout
u.be
https://docs.google.com/forms/d/1DOU16oPHX6pi5Fvwng9cD1H0u1i_Df
X50RlfxW_RLJg/edit
https://docs.google.com/forms/d/1DOU16oPHX6pi5Fvwng9cD1H0u1i_Df
X50RlfxW_RLJg/viewanalytics

ALGUNOS RESULTADOS
FAMILIARIDAD CON EL DIARIO IMPRESO
Anteriormente a esta experiencia y como
parte de mi formación en la escuela normal,
había recibido capacitación para el uso del Anteriormente a esta experiencia había
diario impreso durante la jornada de trabajado el diario impreso durante mis
práctica jornadas de observación

Siete de cada diez participantes reportan que han

recibido capacitación para el uso o manejo del diario
impreso en el marco de sus prácticas intensivas. Esta
experiencia se erige como una fortaleza que facilita la
introducción de los diarios digitales interactivos.
FAMILIARIDAD CON EL DIARIO DIGITAL
INTERACTIVO
Anteriormente a esta experiencia tenía
conocimiento del uso del diario interactivo
del estudiante Anteriormente a esta experiencia había utilizado
el diario interactivo en otros cursos o asignatura

La gran mayoría de los participantes (75%) no tenía

ningún conocimiento del diario digital interactivo y
mucho menos sabía de su uso en el marco de su
proceso formativo (80%).
¿Qué tipo de diario es mejor o tiene
mayores ventajas?
 El 80% de los participantes indicó que está de
acuerdo o totalmente de acuerdo en que el diario
interactivo tiene mayores ventajas y que contribuye
favorablemente a su proceso formativo en la
escuela normal; paradójicamente, sólo seis de cada
diez estudiantes se mostró interesado o muy
interesado en continuar con su uso.
Ventajas y desventajas de DI
Las principales ventajas que señalan los estudiantes son
aquellas relacionadas con las potencialidades del
diario interactivo por la tecnología digital que utiliza
(diversidad de medios, posibilidad de comunicación
permanente con los participantes, retroalimentación,
dinamismo, etc.) Paradójicamente la tecnología digital
es también, de acuerdo a los usuarios la principal
desventaja, toda vez que encontraron limitaciones en el
uso de la plataforma, falta de conectividad.
CONCLUSIONES
 Los diarios interactivos, los relatos digitales y los e-portafolios
puede significar una herramienta muy importante para motivar
la reflexión docente, orientada a la mejora de la práctica; no
obstante, para tal fin, es importante tener en cuenta una serie
de principios teórico-metodológicos relacionados tanto con
estos dispositivos como con la reflexión.
 Resulta fundamental que el docente que se implica en el uso de
este tipo de herramientas con propósitos reflexivos, debe
desarrollar un marco teórico explicativo amplio respecto a la
reflexión como un proceso cognitivo complejo de alto nivel que
puede facilitarse a través de procesos y dispositivos formativos
como los que hemos revisado.
CONCLUSIONES
 Si bien el diario interactivo es una herramienta potente para
la reflexión, debe estar seriamente planificada, con objetivos
y reglas claras y estar soportado por un modelo que oriente
los procesos reflexivos.
 El diálogo ayuda a mantener un compromiso con la tarea y
para algunos estudiantes fue la motivación para seguir
escribiendo. Para otros estudiantes, el diálogo ha contribuido
significativamente a la calidad de la reflexión cuando las
conversaciones condujeron a una exploración más profunda de
los temas importantes.
CONCLUSIONES
 La colaboración entre docentes y estudiantes en las escuelas
es un proceso de dos vías y requiere implicación por parte de
ambos grupos. Se trata de escuchar las historias acerca de la
práctica, de realimentar estas historias, en forma de
observaciones, preguntas, y así sucesivamente, de modo que
los participantes están involucrados en un diálogo acerca de
la práctica.
 La reflexión a través de la escritura de el diario interactivo, el
e-portafolio y los relatos digitales, ofrece un medio valioso
para la TRANSFORMACIÓN ocurra.
GRACIAS
 Aprender como proceso social de apropiación
cultural mediado
(contextual, histórico, situado)

 Los estudiantes se
integran gradualmente
en una comunidad o
cultura de prácticas
sociales y profesionales.
 Sentido: formación de
la persona total, integral;
participación para
transformar la sociedad.
 RDP “LA LETRA CON SANGRE ENTRA”
Una profesora reflexiona sobre las nuevas formas de aprender y
comunicarse, las identidades y motivaciones de sus estudiantes
https://www.youtube.com/watch?v=qNsd6w9_fq0
Reflexión docente

 La acción reflexiva como una forma de

afrontar y responder a los problemas a
través de una consideración activa,
persistente y cuidadosa de toda creencia
o práctica a la luz de los fundamentos
que la sostienen y las consecuencias a las
que conduce
 John Dewey, Experiencia y Educación, 1938.
 Donald Schön (1992): el práctico reflexivo

 Reflexionar durante la acción consiste en

preguntarse lo que pasa o va a pasar, lo que
podemos hacer, lo que hay que hacer, cuál es la
mejor táctica, qué orientaciones y qué precauciones
hay que tomar, qué riesgos existen.
 Reflexionar sobre la acción es tomar la propia
acción como objeto de reflexión, ya sea para
compararla con un modelo prescriptivo, lo que
habríamos podido o debido hacer de más o a lo
que otro practicante habría hecho, ya sea para
explicarlo o hacer una crítica
 Premisa:
PIVOTE CENTRAL DE LA FORMACIÓN DOCENTE

 El ejercicio reflexivo sobre la propia

práctica de enseñanza, a la luz del
conocimiento pedagógico, puede
contribuir a que los docentes en
formación revisen críticamente su
trabajo, puedan explicar sus propias
acciones y reorienten sus prácticas
pedagógicas.
 (Imbernón, Perrenoud, Marcelo, Vaillant, entre otros)
 ALGUNOS EJEMPLOS

EXPERIENCIAS EDUCATIVAS
ENFOCADAS A PROMOVER LA
REFLEXIÓN DE LOS DOCENTES EN
FORMACIÓN Y SERVICIO CON LA
MEDIACIÓN DE LAS TIC
 Algunas estrategias recientes
 Portafolios electrónicos de evidencias.
 Pensamiento narrativo y escritura reflexiva: relatos

digitales RDP, diarios interactivos, bitácoras y blogs

personales.
 Casos electrónicos (CBL).

 Entornos personales de aprendizaje (PLE).

 Auto-Co-Evaluación por desempeños, estaciones y

valoración de competencias mediante rúbricas.

 ALGUNOS SUSTENTOS Y DEBATES

EL
PORTAFOLIO
DOCENTE
 “El portafolio es un acto teórico”

 En todo modelo de portafolio

subyace la visión que se
tenga de la enseñanza, de lo
que implica y de lo que hay
que documentar sobre la
formación y práctica de un
Lee Shulman docente como evidencia de
los saberes que domina.
•Teacher Assessment Project (TAP).
•National Board for Professional Teaching
Standards (NBPTS).
•Programa de Formación Docente de la
Universidad de Stanford.
 Mapa Soneto
Espejo navegar a
ver el propio través de Expresión
crecimiento producciones y creativa e
artefactos identidad

Naturaleza reflexiva

Diez (1996), Gibson y Barrett (2003)

 El e-
portafolio
de Tania

El e-portafolio de Laura-Karla
http://ochoa3618.wix.com/portafoliolaura#!
 e-CASO DE ENSEÑANZA

 Un caso plantea una historia a

través de la cual se analiza una
problemática, se identifican
perspectivas y se toman
decisiones.
Fomenta el pensamiento crítico, la
reflexión y empatía, la educación
del carácter.
Promueve el facultamiento y la
solución de problemas
 El docente novato en su tránsito a la vida
profesional
CASO DE
ENSEÑANZA:
LUCÍA UNA
MAESTRA CON
BUENOS
PRINCIPIOS
Identidad docente,
creación de ambientes
de aprendizaje,
atención a la
diversidad, educación
en escuelas rurales,
vida sindical.
Mtro. Ramsés Barroso
http://ramses-barroso.wix.com/caso2
Entorno personal de
aprendizaje: PLE
 Metáfora que describe
las actividades,
instrumentos, personas y
ambientes del aprendiz
moderno en la
virtualidad (Martindale
& Dowdy, 2013)
 http://angelverivaz
ne.wix.com/veroneur
o

AUTOAPRENDIZAJE DE NEUROCIENCIAS
http://angelverivazne.wix.com/veroneuro
¿Qué aprendí hoy?
¿Qué hice bien?
¿En qué tengo todavía confusión?
¿En qué necesito ayuda?
¿Sobre qué quiero saber más?
¿Cuál va a ser mi próximo trabajo?
AUTO EVALUACIÓN Y
REFLEXIÓN
 Diálogos reflexivos en y
sobre la práctica.
 Debiefring: sesiones de
análisis de hechos,
pensamientos, acciones y
emociones ligadas a una
intervención o misión.
 Diarios de reflexión.
 Auto evaluaciones
mediante escalas y
autorreportes.
 Entrevistas maestro/tutor
y estudiante(s).
 PARA COMPARTIR:

SITIOS WEB Y TEXTOS

Sitio web de los cursos de la Línea
Psicológica DGESPE-SEP
http://ed.dgespe.sep.gob.mx/pdi/

En cualquiera de los cursos se puede

entrar como "invitado”
 SITIO WEB
CONTAR HISTORIAS: RELATOS DIGITALES PERSONALES

http://grupog
iddet.wix.com
/rdpgiddet

Acceso
abierto a
todos los
interesados
en RDP

GIDDET

proyecto
PAPIIT
IN304114-3.
Gracias por su atención
fdba@unam.mx

http://giddet.psicol.unam.mx/giddet/