EVOLUCIÓN HISTÓRICA DE LA

TECNOLOGÍA EDUCATIVA

Julio Cabero Almenara

 Evolución histórica (I)
 Tanto en lo referente a su denominación, como a
su naturaleza y definición, es de fecha reciente.
 Han existido diversas formas de entenderla,
conceptualizarla y aplicarla. (micro y macro).
 Ha ido evolucionando.
 Nunca ha dominado un único paradigma en la
tecnología educativa.
 Ha evolucionado desde la fascinación por los
medios hacia la elaboración didáctica de
materiales, la preocupación por los procesos y la
incorporación de las nuevas tecnologías.
 Evolución histórica (II)
Medios
audiovisuales
Momentos Psicología
iniciales conductista
EVOLUCIÓN
HISTÓRICA

Nuevas Enfoque
orientaciones sistémco
Evolución histórica (III).
Momentos iniciales

 Sofistas.
 Comenio.
 Fra Tommaso Campanella.
 Rousseau.
 Thondike.
 Evolución histórica (IV).
Medios audiovisuales.
“...cambios en la conducta resultantes de la
aplicación en la escuela de materiales como
Tecnología “en”
“En ellos siguientes: a) cine, mudo o sonoro,
comienzo
y “de” la educación.
b) periódicos escolares, c) imagen fija,
eran que
los medios”
pueden ser vistas directamente o
(Kaufman, 1978).
proyectadas, vistas en forma de diapositiva,
El profesor
filminas, d) materiales cuente
de museo,
y e) láminas, mapas y gráficos".
 Dos momentos:
(Munroe, 1941).
con buenas
herramientas.
 Hardware.
 Software.
 Evolución histórica (V).
Psicología conductista.
Aplicación en el aula de una tecnología humana, que
pretende la planificación psicológica del medio,
basado en las leyes científicas que rigen el
comportamiento, con unos modelos de conducta
planificados y que a priori se consideran deseables.

El énfasis se sitúa en la conducta a mostrar

en el refuerzo y en su modificación

Enseñanza programada
 Evolución histórica (VI).
Enfoque sistémico (a)
Análisis de los diversos elementos participantes
en la instrucción, y su organización para
“Un medio que los
alcanzar permite organizar,
objetivos comprender más
previstos.
fácilmente y manejar las múltiples variables de una
situación
La de del
habilidad enseñanza-aprendizaje
aplicador de la t.e.nocon el propósito
estará en el
de aumentar
dominio la eficacia
instrumental de de este proceso
técnicas en un
y medios, sinosentido
en su
capacidad paraamplio”
diseñar(Chadwick,
situaciones1985)
instruccionales, es
decir, combinar los diferentes elementos que tiene a
su disposición, físicos, conceptuales y humanos, con
el objeto que lleguen a alcanzar los objetivos
propuestos, analizando y evaluando las decisiones
adoptadas y comprendiendo el marco donde estás se
aplicarán y las limitaciones que éste puede aportar.
 Evolución histórica (VI).
Nuevas visiones.
Dirigido a la
necesidad de
Ha ido evolucionando desde fundamentar
perspectivas centradas teóricamente las
exclusivamente en dimensiones decisiones
técnicas y estéticas de los anteriormente
medios, hasta posiciones que la adaptadas.
han considerado como la ciencia
del diseño Cambio en el foco
psicológico
•Falta de concreción.
PSICOLOGÍA
•Excesiva amplitud y significación. COGNITIVA.
•Transformaciones internas que han sufrido
las ciencias y disciplinas que la sustentan.
 Críticas (I).
 Los profesores y centros han sido
considerados como meros consumidores de los
diseños tecnológicos.
 Raramente ha llegado a aplicarse, a lo sumo lo
que se ha realizado es la inserción de medios.
 Claro olvido del papel que profesores y
alumnos juegan en la concreción del diseño.
 Su percepción aséptica, carente de influencias
ideológicas. La instrucción es una construcción
social.
 Críticas (II).
 Fundamentación técnico-racional de carácter
positivista.
 Necesidad de desarrollar nuevas bases
conceptuales que no se desenvuelvan en una
perspectiva sociocultural.
 Bajo su fundamentación subyace una concepción
de la naturaleza del proceso instruccional de
carácter estandarizado y unidireccional.
 Concepción de los problemas educativos como
puramente técnicos, olvidando su componente
práctico.
 Críticas (III).
 La diversidad de conceptualizaciones que se han
realizado producto más de los intereses y
limitaciones de las personales que la han
realizado, que de una concreción epistemológica
de la tecnología educativa.
 Su percepción como un producto y proceso
aséptico.
 Y se ha visto bastante influenciada por el
desarrollo de las disciplinas que la han
fundamentado.
 Ideas finales.
 INTEGRADOR.
 VIVO.
 POLISÉMICO.
 CONTRADICTORIO.
 SIGNIFICATIVO EN LA
HISTORIA DE LA EDUCACIÓN.