“MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CON

ESPECIALIDAD EN DOCENCIA”
MATERIA: DINÁMICA Y CONDUCCIÓN DE GRUPOS
EN EL AULA
TEMA DE TRABAJO: PRINCIPIOS Y MÉTODOS DE
LA DINÁMICA GRUPAL
ESTUDIANTE: MARCELA IRERI SILVA MEDINA
GRUPO: 08T
ASESOR: GIACOMO CHÁVEZ ROMERO
FECHA: 3 DE MARZO DE 2015
PRINCIPIOS Y MÉTODOS DE LA DINÁMICA GRUPAL

INTRODUCCIÓN
La importancia de la dinámica de grupos en cualquier nivel
educativo viene dada por constituir una herramienta que
permite al docente, a través de las técnicas grupales,
canalizar y orientar los fenómenos que tienen lugar en la
clase en favor de un resultado educativo óptimo.
Al estudiar la dinámica de grupos se logran identificar
manifestaciones tales como el liderazgo y sus distintos
estilos, el clima y cohesión de los grupos, su dinámica y
evolución, y tiene aplicación en campos tan variados como la
salud, la económica, la política, la promoción social, etc.,
entre los que ocupa un lugar destacado la educación.
 La dinámica de grupos, tiene como objeto de estudio los
grupos humanos, para lo que utiliza instrumentos diversos
propios de disciplinas tales como la Psicología Social, la
Sociología, la Antropología, la Pedagogía, etc.
 Como disciplina científica se fundamenta en la
formulación de hipótesis y en la construcción de teorías y
principios generales que permiten la observación, análisis,
contraste y universalización de los fenómenos que se
desarrollan en los grupos humanos.
MODELOS, MÉTODO Y PROCEDIMIENTO
• Es un paradigma de acción
educativa, con objetivos,
recursos y estrategias que se
integran de manera
MODELO significativa para el grupo. El
modelo se justifica según el
sentido del grupo, es decir su
finalidad y su cultura.

• Es un plan estratégico con el

que se diseña el sistema de
acciones que deberán
realizarse para alcanzar la
MÉTODO meta. Este sistema de acción
depende de la estructura de
significados que existen en el
grupo (valores, normas, etc.).

• Son técnicas particulares al

método. Se trata de las prácticas o
PROCEDIMIENTOS
ejercicios que pueden
implementarse, dentro del marco
de la estrategia, para el logro de la
meta.
TÉCNICAS DE GRUPO

 Las técnicas de grupo se adaptan mejor a la

concepción moderna de la educación porque educan
para la convivencia y un clima favorable al trabajo
del grupo, eliminación de tensiones, dirección
compartida, claridad de objetivos, adaptabilidad a
nuevas situaciones, mutuo acuerdo entre los
miembros, clarividencia del proceso, y constatación
del logro de objetivos, todo ello se manifiesta en una
buena interrelación de grupo.
 Favorecen más las relaciones Tratan de establecer un puente
humanas, el trato personal. entre los miembros del grupo.

LAS TÉCNICAS DE
GRUPO

Propician el surgimiento de
Tratan de conseguir que los
habilidades, generan una
individuos se desarrollen,
educación más moderna, enseñan
crezcan, maduren, establezcan
a pensar activamente y a
nuevas formas de relación,
escuchar comprensivamente;
estimulen y organicen el
desarrollan el sentido de
aprendizaje, y ejercen la función
cooperación y fomentan el
de guía.
intercambio.
EL GRUPO

Es un conjunto Los atributos Los principios

relativamente son: para la
autosuficiente de meta, integración y el
personas organización, trabajo grupal
integradas con normas y son:
una meta • Ambiente favorable.
culturalmente valores • Confianza.
definida • Comunicación
• Liderazgo compartido
TIPOS DE GRUPOS
GRUPOS
FORMALES
Son definidos por la organización.
Son creados para que ayuden a
la organización a alcanzar sus
objetivos.
 Grupos de mando. Se
representa en el organigrama
como el grupo de
subordinados que informan
directamente a un supervisor.
 Grupos laborales. Conjunto
de empleados que trabajan
juntos para terminar un
proyecto o trabajo
GRUPOS
INFORMALES
 Grupos Informales. Están formados,
fundamentalmente, por razones de amistad.
No están directamente controlados por la
organización pero si de forma indirecta ya
que al diseñar las áreas de trabajo está
condicionando su creación sobre la base de
la interacción y comunicación que se
produce.
 Grupos de interés. Surgen cuando los
trabajadores se reúnen para afrontar un
asunto específico (un objetivo común). Los
grupos de interés desaparecen al alcanzar
el objetivo.
 Grupos de amistad. Tienen su origen en
cuestiones comunes como la edad, el
origen, las aficiones, etc. Suelen desarrollar
actividades ajenas al trabajo.
BASES DE LA CONDUCTA SOCIAL
Tiene influencias culturales originadas por la existencia de
sociedades organizadas; influencias sociales debidas a
grupos primarios dentro de la sociedad y las influencias
ambientales mediadas por las propiedades físicas del
ambiente social.

INFLUENCIAS INFLUENCIAS PRIMEROS

CULTURALES SOCIALES CONTACTOS
SOCIALES

INFLUENCIA DEL
MEDIO
 Bases de la conducta social
Influencias culturales

La cultura es el más
penetrante de los Rasgo mas
Se compone de
contextos sociales, la significativo de una
patrones aprendidos y
cultura define los sociedad. Es un
organizados de
limites e influencia la conjunto de
conducta
conducta de modo disposiciones hechas
característicos de una
indirecto y por medio por el hombre para
sociedad .
de agentes de regular la vida social.
socialización.
Influencias sociales

• A través de • Desaparición
este proceso de valores- • Proceso
el individuo clave mediante el cual
llega a ser anteriores y de el grupo lleva al
miembro de la conductas de individuo a
rol que adoptar un

Resocialización
sociedad,
dotado de las Desocialización constituye el
corazón del
conjunto de
actitudes modelos de
Socialización

sociales y de funcionamiento conducta de

las conductas social del substitución de
comunes, individuo. otros.
propias a su • Hace dl • Consecuencia
sociedad individuo un de la
particular y a organismo desocialización.
su lugar dócil incapaz
dentro de ella. de actividad
independiente.
Primeros contactos sociales
 Influye en el proceso de la humanización
y la socialización del niño.
 Es necesario para el desarrollo psicológico
y social.
 Determina la conducta social posterior.
 Las primeras experiencias satisfactorias son
cruciales para el desarrollo de los afectos
sociales.
Influencias del medio
TERRITORIO: el medio físico es un determinante
primordial del medio social del individuo puesto
define sus oportunidades de aprendizaje y de
interacción social. Las condiciones del medio
definen el tipo de experiencias de las que el
individuo aprende sus hábitos y valores.

SUPERPOBLACIÓN: efectos perniciosos en la

conducta que se observan en los conjuntos
sociales caracterizados por el contacto
constante. Perdida de identidad.

AISLAMIENTO Y CONTACTO CONSTANTE: el

efecto del aislamiento social y de la restricción
de la estimulación sensorial es aun mas
peligroso que el efecto de la superpoblacion.
PRINCIPIOS DE LA DINÁMICA DE
GRUPOS

 A PARTIR DE LOS PRINCIPIOS DEL "AQUÍ Y AHORA" Y EL

DE "RETROALIMENTACIÓN", SE HAN DISEÑADO
DIFERENTES MODELOS PRÁCTICOS DE DINÁMICAS
GRUPALES, CADA UNO ORIENTADO SEGÚN FINES
ESPECÍFICOS.
 ENTRENAMIENTO
SENSITIVO: se trata de
apoyar la madurez de
la personalidad,
apoyándose en el
grupo. Posibilita el
desarrollo humano.

INTERACCIÓN
CENTRADA EN UN
TEMA: método orientado
GRUPO DE
al aprendizaje de un
ENCUENTRO: es el
tema específico, sin LOS PRINCIPIOS DEL
compartir intensamente
pasar por alto los temas "AQUÍ Y AHORA"
vivencias, emociones y
relacionados a los temas
sentimientos.
de la vida grupal, los
principios del "aquí y
ahora“.

ENTRENAMIENTO
DE LA
ORGANIZACIÓN:
dinámicas
relacionadas con el
incremento en la
capacidad de actuar
correctamente en
distintas condiciones
institucionales.
LAS RELACIONES Y EL GRUPO.
EL ENCUADRE
 Lo que se propone en el trabajo grupal es comenzar por el
encuadre, es decir que los alumnos tengan toda la
información necesaria respecto al curso, o a la actividad
específica.
 Esta es una oportunidad para integrar al grupo hacia los
objetivos perseguidos, permitiendo la aclaración, discusión
y en su caso modificación de elementos del programa,
buscando que el grupo lo acepte y se comprometa a las
tareas que correspondan.
 El encuadre es un recurso para el diálogo y la
comunicación, el profesor y el grupo conocerán de
expectativas, incertidumbres, temores y actitudes de los
demás. Es una primera oportunidad para medir fuerzas,
analizar limitaciones y corregir las hipótesis que se tenían.
 ENCUADRE
• EL DOCENTE DEBE:
• Definir claramente los objetivos de aprendizaje.
• El tratamiento de los contenidos debe ser flexible.
• Adecuar los recursos de transformación, mostrando diversidad de
ENCUADRE recursos.
EXITOSO • Diseñar actividades que dejen claro al grupo cómo participará.
• Propiciará la participación activa del grupo en la discusión de la propuesta.
• Evaluará constantemente el desarrollo de las actividades y el aprendizaje
logrado, retroalimentando al grupo y mejorando su desempeño.

• De formación
• De conflicto
LA DINÁMICA DEL GRUPO • De adopción de reglas
PUEDE RECONOCER TRES • De trabajo
O CUATRO FASES:
TIPOS DE CRISIS

 Lo primero que suele buscarse en la escuela es

el cambio de actitudes y conductas que son
poco propicias del aprendizaje; el estudiante
debe estar dispuesto a aprender, es decir a
abandonar cierta parte de su identidad, lo que
significa que primero existe una fase de crisis en
las dimensiones cognitiva y emocional del
alumno. Lewin plantea esta crisis en tres fases:
 CRISIS EN LAS DIMENSIONES COGNITIVA Y
EMOCIONAL DEL ALUMNO

DESBLOQUEO: Cuando CONSOLIDACIÓN: Se CAMBIO: Cuando se

los potenciales se ponen construyen nuevos ensaya la nueva conducta
en movimiento, el alumno modelos de acción con o actitud, que debe
se angustia porque sus base a la adopción de realizarse en un ambiente
modelos anteriores ya no valores, motivos, de oportunidades y
funcionan; el docente actitudes y compromisos. alternativas sobre las
también puede percibir Se establece una nueva cuales el alumno deberá
esta crisis, pero no debe identidad, con pautas de residir y experimentar por
ejercer su autoridad para comportamiento estables. sí mismo sobre la
el mantenimiento de la definición de nuevas
disciplina, sino ayudar a situaciones y valores
la reflexión del grupo. sobre los cuales debe
construir su esquema de
acción.
MODELO DE INTERVENCIÓN
PSICOANÁLITICA.

El psicoanálisis ha influido en la pedagogía,

especialmente en la educación de grupos que
requieren ayuda especial para integrarse a la
sociedad, basándose en el diagnóstico del
caso (alumno o grupo) y la acción que el
mismo tiene que corregir al conocerla.

• BIOLOGICO--ELLO----PLACER
El Ello, que representa el instinto libidinoso
• PSIQUICO--- YO ---REALIDAD
El Yo que busca la síntesis de ambos,
adaptando la persona a su realidad
• SOCIAL---SUPER YO-- DEBER
El Supero-yo que representa las exigencia y
expectativas de los padres
El individuo en el grupo
La dinámica remite a la energía
instintiva de la conducta que,
mediante ciertos impulsos, nos
permite identificar conductas
neuróticas.
La adaptación
La conducta es orientada a través
de la realidad externa. La
conducta neurótica es una forma
de superación de la realidad y a
través de la sintomatología es
posible deducir los factores que la
generan. La conducta neurótica
está determinada socialmente y
por ello la dinámica intersubjetiva
es parte del método para resolver
problemas de conducta.
 Algunos problemas de
conducta pueden ser tratados como
problemas de adaptación, que se
manifiestan en exigencias
inadecuadas y situaciones que
generan tensión.
 La aplicación pedagógica no
consiste en hacer tratamientos para
averiguar las causas del desorden
sino en centrar la atención en el apoyo
para que el alumno se ubique en el
contexto en que está y lo que le
corresponde hacer.
 La dinámica
Es aquella que remite la energía
instintiva de la conducta, dentro del
psicoanálisis, y el yo social comprende
las experiencias y los valores
compartidos y comprometidos del
individuo. Es importante identificar que
el yo público representa al estrato más
superficial de la psique.
 La educación suele desarrollarse de una forma conjunta,
por lo que la dinámica de grupos tiene una gran aplicación
en el ámbito de la docencia. Las relaciones que tienen
lugar en el aula no hay que entenderlas únicamente como
un vínculo personal alumno-profesor sino, especialmente,
como una relación entre grupos de alumnos y el
educador. Esto no quiere dice que no se deba prestar
atención a las necesidades propias de cada alumno, sino
que el conocimiento del grupo será un instrumento clave
para que el docente sepa como comportarse en clase,
pudiendo atender mejor a las individualidades.
FUENTES CONSULTADAS

1.- Unidad 3: Principios y Métodos de la Dinámica Grupal

http://etac.clientes.tralcom.com/tcetac/cursos/dinamica_contenido/ht
ml/U3/S3_01.html
2.- Las bases de la conducta social
http://etac.clientes.tralcom.com/tcetac/cursos/dinamica_contenido/ht
ml/U3/Lecturas/las_bases_de_la_conducta_social.pdf
3.- Concepto y tipos de grupo
http://etac.clientes.tralcom.com/tcetac/cursos/dinamica_contenido/ht
ml/U3/Lecturas/Concepto_y_tipos_de_grupos.pdf