Métodos de la

enseñanza de la
practica deportiva

Domingo blazquez
 CÓMO ENSEÑAR? O LOS DIFERENTES MÉTODOS
DE ENSEÑANZA

El individuo que aprende: con respecto a este se debe

tomar en cuenta la edad, sus características físicas, su
personalidad y comportamiento, su motivación hacia la
practica deportiva en general y hacia lo que quiere
especializarse, entre otras detalles, por lo que ser un
formador deportivo requiere no solo de conocimiento
empírico, también de una preparación detallada en
aspectos metodológicos y sociales que permitan
interactuar con el individuo
 Aspectos a tener en cuenta en cuanto ala
pedagogía utilizada b)Característica de la actividad deportiva, su
estructuración lógica

a) El individuo que aprende

Entendemos como estructura
base las reglas, los principios,
la lógica interna.
Wheeler (1970) : inscribe a
estas estructuras de base
como dentro de un marco
Starosta 1982:
Capacidades físicas básicas
mas amplio que domina
Etapa de crecimiento y maduración <conceptual frameworks> y las
Su personalidad y comportamiento describe como principios que
Su motivación ala practica deportiva en general y hacia ese deporte permiten comprender y
particular explicar una parte de la
Su acervo motor y su experiencia anterior en actividad física y deportes
Su capacidad de aprendizaje
realidad
Las condiciones de salud física, psíquica y social que presentan.
Condiciones socioeconómicas y culturales

El conocimiento del sujeto que aprende, considerado como persona

que tiene peculiaridades individuales e irrepetibles, que posee una
experiencia propia que le condiciona la adquisición de nuevas
experiencias, constituye un aspecto fundamental para cualquier
propuesta de enseñanza,
c)Los objetivos que se pretenden alcanzar
Ampliación de acervo motor de
habilidades motrices
Perfeccionamiento y progreso en la
ejecución
Disposición para el rendimiento
Favorecer la socialización:
cooperación-integración
Lograr la emancipación y autonomía
Orientar la adaptación deportiva
Opcionalidad especialización
d)Objetivos del propio
deporte escolar
Ampliar el acervo motor de habilidades
motrices deportivas
Perfeccionar y progresar en la ejecución de
habilidades
Fomentar una buena disposición para el
rendimiento deportivo
Favorecer la socialización- cooperación
Desarrollar la emancipación y autonomía
Orientar y ayudar ala adaptación deportiva
Permitir la opcionalidad y encausar hacia una
especialización
 que manera es la mas eficaz para
enseñar un deporte?
¿ existen varios procedimientos de
enseñanza?
objetivos a tener en cuenta en cuanto
Métodos a emplear en la enseñanza deportiva
a la pedagogía utilizada y el deporte
escolar

.Perfeccionamiento y Métodos Métodos

activos
progreso en la ejecución tradicionales
2.Disposición para el
rendimiento
3.Favorecer la
socialización
4.Lograr la autonomía
5.Orientación y adaptación
deportiva
6.Opcionalidad-
especialización
7.Ampliación de
habilidades motrices
deportivas

métodos
tradicional
Generalmente son utilizados por
entrenadores que no han
recibido una formacion y que se
rijen sobre todo por su intuición
o imitando y reproduciendo la
manera como les ensenaron a
ellos
a) Los
es este sistema ignora una cuestión
esencial del aprendizaje: el niño/a.
No existe una preocupación por el
interés que pueda tener el niño/a,
ni sus capacidades para asimilar los
ejercicios propuestos .
Método analítico
Método pasivo
Método mecanicista
Método directivo
Este procedimiento mantiene un criterio de
Método intuitivo
enseñanza que va de los simple a lo complejo, con
Método asociacionista
el convencimiento que lo simple es el gesto
particular y concreto (técnica, gesto-tipo) y lo
complejo la práctica global (actividad real). Sin
embargo, no se preocupa por averiguar ni estudiar
que es lo simple o lo complejo para el debutante o
para el niño y que es lo que influye para que una
habilidad
Este modo de proceder se
apoya en una aparente
fruto del pensamiento
adulto.
b) Los métodos Aprender se convierte en el objetivo a conseguir, y no en un medio
activos para ganar una recompensa o para evitar el ridículo. El alumno/a se
centra en la tarea, en el dominio, en el progreso

Entre los métodos activos

encontramos:

•Método global
Impulsados por investigadores en pedagogía deportiva •Método sintético
que apoyados en los •Pedagogía de las situaciones
fundamentos teóricos actuales de las ciencias de la •Pedagogía del descubrimiento
educación, pretenden construir •Pedagogía exploratoria
una ciencia propia •Método estructuralista.

Apuntan sobre los mecanismos o procesos

que se
ponen en juego para aprender
 El medio:
Para convertir la acción
modificarlo para
en educativa el profesor
enriquecerlo y
deberá actuar
favorecer la
adaptación del
niño

Reglas: la modificación de una

El niño: los ejercicio regla puede llevar a una toma
propuestos supondrán de conocimientos mas directa
problemas con relación sobre el aspecto social
ala madurez del niño.

Entorno social: teniendo

presente la estabilidad o
movilidad de los diferentes
roles
Esquema general de la pedagogía en los
juegos de equipo. Las situaciones
pedagógicas son cada vez mas diversas y
complejas. Cuando ya no es posible
aumentar la complejidad, se pasa a otro
 Fases de la 4. fase: Parada. Reunión de los dos equipos,
explicando lo que había sido decidido: esto
acción ha sido logrado, lo otro no, ¿por qué? Los
jugadores constatan sus defectos: causa de
1 fase :Juego global; dar reglas
pedagógica los errores. Los jugadores que han
y fundamentos y luego jugar participado activamente emiten sus juicios.
Es aconsejable que los juegos donde los
jugadores son reemplazados, éstos observen
a sus camaradas.

2 fase: para después de

unos minutos de juego;
6' fase: Juego durante 15 ó 20 minutos.
cada equipo se reúnen y
Este tipo de acción pedagógica debe
discuten la organización permitir: Una participación activa de
del terreno todos los niños. Una mejor comprensión
del juego. Dar prioridad al juego,
practicando inmediatamente otro juego
mas complejo. Mejorar progresivamente
3. ª fase: Volver a la práctica del juego.
las posibilidades de los jugadores,
Aplicación de las decisiones del equipo.
haciéndoles conscientes de sus
progresos. Utilizar las pausas y descansos
para estructurar mejor el equipo, para
hacer descubrir a cada uno sus
5.~ fase: El profesor propone juegos o posibilidades y permitir la toma de
modificaciones con el objeto de paliar las conciencia de los elementos socio-
deficiencias surgidas. Ejemplo: los afectivos del grupo.
jugadores no consiguen hacer bien los
pases. El profesor propone un juego que
centre su acción sobre pases en
movimiento. Así, al continuar jugando, los
niños podrán perfeccionar la técnica del
pase
Principales diferencias entre ambos
enfoques

La noción de progreso

El educador enseña al niño

un repertorio
de gestos técnicos que se
suponen la base de la
práctica deportiva. El niño
no
puede acceder al gesto
ideal que representas el
gesto del campeón, por eso
se descompone el gesto
completo que por Figura 1. Ejemplo de jerarquización de las acciones según los
acumulacion en elementos planteamientos analíticos adaptados a los deportes de equipo
más simples que por
acumulación
la ejecución completa.
b) La explicación y la
demostración

El niño/a no progresa copiando el gesto demostrado o expuesto por el

adulto,
sino por la reorganización de su bagaje motor, El debutante no puede
reproducir
un modelo, únicamente reorganizar su vivencia en función de ese modelo
En los métodos tradicionales el asimilándolo
privilegio otorgado a la técnica y al a sus esquemas anteriores".
entrenador como poseedor del saber,
otorga a la explicación y a la
demostración un papel clave, La idea
de modelo a imitar que juega el
profesor o entrenador
 d)La repetición
El método tradicional busca lograr el desarrollo de
estereotipos, es decir
automatismos que permitan un nivel máximo de
economía y eficacia
Los métodos activos consideran imposible que
una respuesta se repita dos ve.
ces de la misma manera. De hecho, numerosos
estudios biomecánicos y funcionales
han constatado que es imposible encontrar
dos gestualidades idénticas, ni siquiera
realizadas por la misma persona. Por lo tanto,
la repetición exacta de un
gesto es imposible
d) la corrección
de los errores
En las concepciones pedagógicas activas,
los errores son la consecuencia de
la manera como el deportista es capaz de
resolver y de dar soluciones al problema
O motor planteado, El error así
comprendido,
Las concepciones tradicionales analizan las
respuestas o comportamientos
inadaplados relacionándolos con la técnica.
Es así como aparecen los errores, los
defectos, las faltas que deben desaparecer
para dejar paso a las correctas ejecuciones

En cualquiera de las dos concepciones hay un común denominador. las formas

no adecuadas de solucionar los problemas motores no deben permanecer Sino
evolucionar. Dos modos de intervención, según cada concepción pedagógica, pueden
ser puestas en el juego
e) La competición
La concepción activa torna en consideración la competición
como elemento fundamental
y a partir del cual se elabora todo el proceso didáctico,
rechazando el
modelo adulto y su descomposición, se sitúa en muchas
ocasiones como el punto de arranque

La concepción tradicional de la enseñanza

deportiva otorga a la competición'
un sentido de culminación, de meta, el
objeto terminal del entrenamiento.