LUCRARE METODICO-ŞTIINŢIFICĂ

PENTRU OBŢINEREA GRADULUI DIDACTIC I

ÎN ÎNVĂŢĂMÂNT

COORDONATOR ŞTIINŢIFIC:
Lector dr. SANDRINA MINDU
CANDIDAT:
Educatoare NEAGU (ANGHEL) IULIANA
Grădiniţa Slobozia-Conachi,
Galaţi
ARGUMENT
CAPITOLUL I. Creativitatea – delimitări conceptuale
1.1. Definirea creativităţii
1.2. Factorii creativităţii
1.3. Importanţa dezvoltării potenţialului creativ

CAPITOLUL AL II-LEA. Repere metodologice privind educarea

creativităţii copiilor din ciclul preşcolar
2.1. Specificul creativităţii la vârsta preşcolară
2.2. Abordarea integrată a conţinuturilor învăţării
2.3. Metode şi procedee moderne de dezvoltare a creativităţii utilizate
în învăţământul preşcolar
Experimentul psiho-pedagogic
Observația sistematică (grilă de observație cu indicatori
observaționali)
Analiza produselor activității
Metode de prelucrare matematico-statistică a datelor
cercetării:
-întocmirea tabelului de rezultate
-reprezentările grafice
-calcularea unor indici statistici
 Activitatea de cercetare s-a desfăşurat în
semestrul al II-lea al anului şcolar 2011– 2012, în
comuna Slobozia-Conachi, judeţul Galaţi.
Lotul de subiecţi a fost compus din cei 25 de
copii de la grupa pregătitoare de la Grădiniţa Slobozia-
Conachi: 12 băieţi şi 13 fete, cu vârste cuprinse între 5
şi 7 ani.
GRUPA SEXUL PREGATIREA PARINTILOR
VARST
Pregatitoar M F A elementara medie superioar
e a
25 copii 12 13 5-7 ani 7 19 1
 Programul „Eu simt, eu creez, eu exprim”
Prima etapă, cea iniţială, s-a derulat în perioada 16-31
ianuarie 2012, paralel cu aplicarea pretestelor, şi a constat în
informarea copiilor şi părinţilor acestora despre programul pe care
îl vom derula împreună. Tot în această etapă am aplicat şi un
chestionar pentru părinţi (anexa 2). Prelucrarea şi interpretarea
rezultatelor obţinute în urma aplicării acestor chestionare ne-au
direcţionat activităţile ulterioare, aşa cum vom sublinia mai jos.
Următoarea etapă, desfăşurată în perioada 1 februarie-1
iunie 2012 a constat în aplicarea la grupă a unor modalităţi diverse
de stimulare a creativităţii în timpul activităţilor integrate.
Ultima etapă a programului „Eu simt, eu creez, eu exprim”,
cea finală, desfăşurată în perioada 4-8 iunie 2012, a constituit o
activitate de evaluare a rezultatelor obţinute în urma aplicării
programului de stimulare a creativităţii preşcolarilor prin utilizarea
unor modalităţi diverse în cadrul activităţilor integrate.
Domeniul Ştiinţă (DŞ): Domeniul Om şi societate (DOS)
Lectura după imagini Joc de rol
Lucrarea colective Joc-exerciţiu „Ce ştii despre...?”
Jocul „Roata 6/3/5” Lucrare colectivă
Confecţionarea de costume ecologice din materiale refolosibile Aplicaţii practice
Lectură după imagini
Domeniul Limbă şi comunicare (DLC)
Poveste cu început dat
Exerciţiu de vizualizare Domeniul psihomotric (DPM)
Convorbire pe o temă dată Euritmie
Joc didactic („În lumea silabelor”, „Cuvinte şi silabe”) Dans tematic
Joc-exerciţiu „Ce ştii despre...?” Jocul „Roata 6/3/5”
Jocuri de construcţie
Domeniul estetic şi creativ (DEC)
Joc de construcţie
Concursuri de design („Cea mai frumoasă sală de clasă”)
Jocul „De-a visul”
Desen cu temă
Modelaj
•am promovat o învăţare autointenţionată şi o atmosferă neautoritară;
am încurajat permanent procesele gândirii creatoare şi i-am predispus pe
preşcolari la lucrul suplimentar;
•i-am îndemnat să caute noi conexiuni între date, să-şi imagineze, să facă
asociaţii de diferite tipuri, să găsească soluţii pentru probleme;
•am adus provocări în emiterea de idei, i-am determinat să perfecţioneze ideile
altora, să combine materialele şi noţiunile în modele noi şi neaşteptate;
•am dezvoltat curiozitatea şi am stimulat tendinţele implicate de aceasta
folosind în cadrul conversaţiei întrebări deschise, cu caracter operaţional, ce au
condus spre atitudinea de explorare;
•în cadrul activităţilor susţinute am avut în vedere o condiţie deosebit de
importantă, aceea de a instaura un climat socio-afectiv favorabil cooperării dar
şi stimulării tendinţelor creative ale fiecărui copil în parte;
•am asigurat o învăţare creativă ce a presupus: iniţiativă proprie şi muncă
independentă, încredere în forţele proprii, reacţie pozitivă la solicitări;
•nu am uitat factorul esenţial pentru stimularea spiritului creator, anume relaţia
cadru didactic – preșcolar, atitudinea noastră în grupă, în afara ei, care a fost
pozitivă faţă de creativitatea copiilor.
ANALIZA COMPARATIVĂ A REZULTATELOR
CERCETĂRII
SITUAŢIA COMPARATIVĂ A REZULTATELOR OBŢINUTE
ÎN URMA APLICĂRII PROBEI SPECIFICE DE
CREATIVITATE

Fluiditate Flexibilitate Originalitate în

răspunsuri
slaba pronuntata nu da nu da

Pretest 15 10 16 9 13 12

posttest 8 17 10 15 8 17
dezvoltarea abilităţilor de comunicare deoarece dacă într-o grupă de 25 de
preșcolari şansa unui copil de a emite un mesaj direct este mică, în perechi sau
într-un grup de patru sau şase, aceasta este foarte mare;
creşterea gradului de implicare în activitate deoarece având abilităţi diferite, fiecare
copil poate participa la realizarea sarcinii prin ceva specific lui
creşterea responsabilităţii copiilor faţă de propria învăţare, dar şi faţă de grup
deoarece copiii conştientizează că de reuşita proprie depinde realizarea sarcinii şi
reuşita grupului
creşterea eficienţei învăţării deoarece se găsesc mai multe idei pentru soluţionarea
problemei decât dacă s-ar lucra individual;
dezvoltarea abilităţilor de cooperare deoarece copiii învaţă cum să stimuleze sau
să sancţioneze membrii grupului pentru a-i determina să se implice;
dezvoltarea identităţii personale deoarece prin autoevaluare şi comparare cu
ceilalţi, copiii conştientizează propria identitate şi o consolidează;
schimbarea atitudinii faţă de mediul educaţional şcolar deoarece copiii nu-l mai
percep pe educator ca pe o autoritate, ci ca pe un prieten care le organizează
învăţarea şi le oferă sprijin la nevoie, iar climatul grupei devine plăcut deoarece
dispar mulţi factori de stres.
•evidenţierea unor caracteristici specifice ale creativităţii ale
preşcolarilor, vizând trăsăturile de personalitate pe care le deţin;
•prezentarea celor mai adecvate metode şi procedee de stimulare a
creativităţii utilizate pentru a optimiza organizarea activităţilor integrate
din grădiniţă;
•realizarea unor produse cu un grad ridicat de originalitate prin
stimularea gradată a creativităţii în cadrul programului „Eu simt, eu
creez, eu exprim”;
•un model de analiză corelativă între metode şi procedee de stimulare a
creativităţii utilizate pentru a optimiza organizarea activităţilor integrate
din grădiniţă şi nivelul de dezvoltare a creativităţii preşcolarilor
•alegeţi o parte dintre teme în colaborare cu grupa, astfel încât
acestea să fie de interes pentru ei, discutarea lor fiind de asemenea
utilă în rezolvarea unor probleme comune;
•nu împărţiţi sarcinile de lucru pe considerente care ţin de
disciplină, elocvenţă sau potrivire cu "personajul". Încercaţi să-i
lăsaţi pe copii să-şi aleagă ei înşişi sarcina care le pune în valoare
potenţialul creativ;
•este posibil ca unii să îşi ia rolul foarte în serios, "ambalându-se" în
discuţii. Acesta este un lucru pozitiv si nu este indicat să întrerupeţi
prea repede discuţia; s-ar putea să apară nişte idei interesante şi,
mai ales, originale
Acţiunile întreprinse în cadrul acestui demers au validat ipoteza
formulată la începutul cercetării –– organizarea activităţilor integrate
din grădiniţă sub forma unor programe de stimulare a creativităţii în
cadrul procesului instructiv- educativ conduce la obţinerea unor
produse cu un grad ridicat de creativitate – şi au reliefat următoarele
aspecte:
nu există copil dezvoltat normal din punct de vedere intelectual care
să nu fie înzestrat cu o capacitate de creaţie, mai mare sau mai mică;
copilul este plin de fantezie; el nu are bariere, în schimb nu deţine
suficiente mijloace pentru a-şi exterioriza trăirile. Aceste mijloace
trebuie perfecţionate, îmbogăţite de cadrul didactic care nu trebuie să
lase potenţialul creator al copiilor să evolueze la întâmplare;
cadrul didactic este principalul personaj din viaţa copilului capabil de
a trasa jaloanele potenţialului creativ