Subsecretaría de Educación Básica

Dirección General de Educación Indígena

“Taller: Contextualización, diversificación y evaluación en la educación inicial

indígena”
Villahermosa, Tabasco
13 y 14 de diciembre de 2017
 Bienvenida

Presentación de los participantes

2
 Objetivo:

Que las y los participantes desarrollen

herramientas para la contextualización,
diversificación y la evaluación en la atención
educativa a la diversidad.

3
 Temas del Taller

-Desarrollo curricular local

-Contextualización
-Diversificación
-Prácticas socioculturales
-Conocimientos locales
-Pedagogías propias
-La evaluación en Educación Inicial Indígena
-Técnicas e instrumentos
- La planificación didáctica

4
Desarrollo curricular local en la Educación Inicial
Indígena y de la población migrante

5
Desarrollo curricular local en la Educación Inicial
Indígena y de la población migrante

¿Cómo han estado hasta ahora

planeando y trabajando en la
educación inicial indígena?

6
 La contextualización y diversificación
C
D Indagación
O
I N
V Evaluación Prácticas T
socioculturales
E E
R X
S T
I Conocimientos U
F Planeación locales A
didáctica
I L
C I
A Z
C Pedagogías A
Contenidos
I educativos
propias C
Ó culturales I
N Aprendizajes Ó
esperados
N
 Contextualización

• La contextualización es la identificación
y análisis de las prácticas socioculturales
trasmitidas socialmente para fortalecer
la identidad y asegurar la vida
productiva, organizativa y cultural de los
pueblos originarios y migrantes.

Pág. 47,48
Desarrollo curricular local en la Educación Inicial
Indígena y de la población migrante

Integración de equipos por

regiones o comunidades cercanas
para la construcción del calendario
de la vida comunitaria

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Calendario de la vida comunitaria

PRACTICAS PRACTICAS
SOCIOCULTURALES SOCIOCULTURALES
PARTICIPACIÓN DE
PARTICIPACIÓN DE
LOS NIÑOS FLORA Y FLORA Y
LOS NIÑOS
VERANO FAUNA FAUNA INVIERNO
CALOR FRIO

Nombre de
la
comunidad
FLORA Y
LLUVIA
FAUNA
VIENTO
PRIMAVERA OTOÑO
FLORA Y
PARTICIPACIÓN DE PARTICIPACIÓN DE
FAUNA
LOS NIÑOS PRACTICAS LOS NIÑOS
PRACTICAS
SOCIOCULTURALES
SOCIOCULTURALES
 Descripción de la práctica

¿Cómo se realiza?
¿Quiénes participan?
¿Por qué y para qué se realiza?

11
 Sistema de
cargos Asamblea
Organizativo

Arte lengua Ciclo Artesanía

agrícola

Cultural Productivo
Prácticas
socioculturales Cría de
cosmovisión animales

Acciones
Fiesta
Ritual Materiales y
(goce)
Simbólicas

valores Pensamientos

conocimientos

12
 Práctica sociocultural
•Conjunto de acciones que articulan entre sí lo
material y lo simbólico, a las que les subyace una serie
de valores, disposiciones de pensamiento construidas
históricamente, trasmitidas socialmente para fortalecer
la identidad y asegurar la vida productiva, organizativa y
cultural de los pueblos originarios y migrantes.

• Es importante mencionar que una práctica vinculada a

lo productivo, como lo es la petición de lluvia, no sólo
es productiva, sino también es cultural, en tanto que se
enmarca en una cosmovisión e implica lo ritual.

13
 Prácticas de crianza
•¿Cómo participan (o pueden participar) las niñas y los
niños de 0 a 3 años en esta práctica sociocultural?

•“Procesos simbólicos vinculados a una cultura que no

tienen solamente un objetivo utilitario o de cuidado del
niño, sino que están asociados a las formas de
reproducción social que la comunidad ha desarrollado a
través del tiempo”

14
¿Qué son los conocimientos locales?

Refieren a los significados, las formas en las que los

seres humanos dan sentido a lo que hacen —
prácticamente, moralmente, expresivamente,
jurídicamente— al ajustarlo en marcos más
amplios de significación que atienden a lógicas
específicas. Cliford Geertz (1994:209-210)

15
¿Qué son las pedagogías propias?

Conjunto de principios educativos no escritos

sobre prácticas socioculturales y conocimientos
que se trasmiten de manera oral y en la acción,
referidos a la vida familiar, comunitaria y
productiva , la relación con la naturaleza ,
la interacción social, la convivencia y lo sagrado.

16
 Indagación de la cultura
Práctica sociocultural (vida
productiva, organizativa y
cultural)

Conocimientos locales

Pedagogías propias

¿Cómo se involucran las niñas y

los niños de 0 a 3 años en la
práctica sociocultural?
19
 *

Atención Educativa a la
Diversidad, Social,
Cultural, Étnica y
Lingüística

Sistemática
Formativa

Holística Evaluación Contextualizada

Pertinente e
Inclusiva Diversificada

Potenciación del
Desarrollo y el
Aprendizaje
Momentos de la Técnicas Instrumentos
evaluación
Observación participante y no  Diario de campo
participante  Concentrado de logros del desarrollo y el
Diagnóstica aprendizaje
Entrevista dirigida y abierta  Ficha de la niña y el niño
 Guión de entrevista
Revisión documental  Portafolio de la niña y el niño
Observación participante y no  Diario de campo
participante  Rúbrica
 Concentrado de logros del desarrollo y el
aprendizaje
Formativa  Concentrado de aprendizajes esperados
Entrevista  Guión de entrevista
Revisión documental  Portafolio de la niña y el niño
 Rúbrica
 Concentrado de logros del desarrollo y el
aprendizaje
 Concentrado de aprendizajes esperados
Observación participante y no  Rúbrica
participante
Integradora Revisión documental  Rúbrica
 Concentrado de logros del desarrollo y el
aprendizaje
 Concentrado de aprendizajes esperados
 Reporte de Evaluación de la Educación
Inicial Indígena y de la Población Migrante
 La diversificación (Situación didáctica)
• Conocimientos locales
• Pedagogías propias

Pautas de Aprendizaje Contenidos/Pro (Estrategia Recursos Tiempo

desarrollo s esperados pósito didáctica)
Actividades
 Ejemplo de rúbrica de evaluación

Nombre Edad Escucha Ordena el Menciona Platica

(2-3 años) con maíz de el color sobre el
atención a acuerdo al que uso que se
la persona tamaño correspon le da al
que le de al maíz maíz
habla
sobre el
hakiwari
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