PROYECTO AVENTURA

La aventura de aprender a pensar y a

resolver problemas
(Pérez, Bados y Beltrán, 1999)

Karla Janeth López Loera

 La administración del
Entrenamiento para Para alumnos de Primaria y programa completo
aprender a pensar Secundaria (8-14 años) lleva dos cursos
académicos

Familiariza al alumno con

Desarrollar su capacidad
las estrategias básicas del
potencial en la resolución
pensamiento, las pone en
de problemas y a usar el
práctica y las aplica en
pensamiento de forma
problemas sociales y
eficaz
educativos relevantes

Desarrolla sentimientos de Fomentar actitudes y

satisfacción en el empleo motivaciones que favorecen
productivo de la mente el desarrollo integral
 • Matemáticos o
abstractos
• Vida diaria

Capacidad de
resolver problemas

• No en los sistemas Desarrollo intelectual

de educación o
curriculum escolar
 Enseñar las habilidades
El pensamiento es
que hasta ahora no
una habilidad que se
se han considerado
puede aprender
prioritarias

La motivación debe Enseñar estrategias

ser el núcleo del cual de pensamiento y
parta cualquier sistema mejora de la
de aprendizaje inteligencia

Fomentar el
Mejorar
pensamiento
rendimiento escolar
divergente

PROPOSITOS
 PROCESAMIENTO DE PRODUCCIÓN
GESTALT
LA INFORMACION DIVERGENTE

El resolutor humano se Fluidez ideacional

Instrucción de las
comporta como un
habilidades generales de Habilidad para generar
sistema de procesamiento
solución de problemas ideas inusuales
de información

La solución de problemas
es una interacción entre Solución de problemas y
Reestructurar el
el resolutor del problema creatividad en contextos
problema
y el ambiente aplicados
(comprensión y búsqueda)

BASES
 PRINCIPIOS BÁSICOS

Para que los alumnos resuelvan eficazmente problemas,

deben hacerlo de manera sistemática con conciencia
explicita de lo que están haciendo en cada paso

El desarrollo de un conjunto especifico de habilidades

conducirá a un pensamiento mas efectivo

Los alumnos tienen que estar convencidos de que pueden

mejorar sus procesos de pensamiento
 • Desarrollar el pensamiento
productivo, exploratorio, de aventura.
• Desarrollar los procesos de “insight”
o pensamiento creativo.
OBJETIVOS • Promover el aprendizaje de
esquemas, modelos y estructuras
GENERALES para la solución de problemas.
• Desarrollar actitudes y conductas
favorecedoras del aprendizaje.
• Prevenir actitudes y conductas
inhibidoras del desarrollo intelectual.
 OBJETIVOS EDUCATIVOS

Desarrollar la educación
Desarrollar la
centrada en los Educación para la
motivación hacia el
procesos (programa de investigación
aprendizaje escolar
pensamiento resolutivo)

Instrucción
Aprendizaje por Fomentar creatividad y
individualizada y
descubrimiento pensamiento inventivo
aprendizaje cooperativo
 OBJETIVOS ACTITUDINALES Y CONDUCTUALES
(complementan el desarrollo cognitivo)

No estar
Escuchar y
Buscar distintas satisfecho con lo
aceptar distintos
alternativas. primero que
puntos de vista.
aparece.

Evitar Oponerse a una Promover la

dogmatismos y única manera de flexibilidad y la
arrogancias ver las cosas. apertura mental
DISEÑO DEL PROGRAMA
• Centrado en el conocimiento (pensamiento y resolución de problemas)
COGNITIVO • Dependiente del conocimiento previo de los alumnos

• El alumno descubre, construye y organiza su conocimiento guiado por el

TRANSACCIONAL profesor (mediador)
• el desplazamiento del control del aprendizaje del profesor al alumno se
realice en el momento y en las condiciones adecuadas

CONSTRUCTIVISTA • Suministra al alumno información suficiente para hacer posible la

construcción del conocimiento

• El conocimiento que se suministra al alumno está hecho de estrategias,

ESTRATÉGICO habilidades, procedimientos o guías
• Es procedimental (nos dice como se resuelve un problema)

• Destaca la influencia del contexto en el aprendizaje

SITUADO • Enseñanza anclada (utilizar como anclajes situaciones, enfoques o
recursos que traducen situaciones de la vida)
 EL PROGRAMA AVENTURA ESTÁ COMPUESTO
POR

Unidades de Trabajo
• -Contenidos básicos
• -Preguntas y sugerencias para la discusión y la reflexión
• -Ejercicios complementarios
• -Problemas
• -Ejercicios de ampliación
Guías o estrategias de pensamiento

Manual del profesor

CONTENIDOS BASICOS

UNIDADES DE TRABAJO
• Introducen y explican las diversas estrategias
• Permiten práctica de las habilidades en la solución de problemas escolares y cotidianos
• La estructura lleva al alumno sistemáticamente a la solución del problema mientras trabaja
• Hay pistas cuidadosamente colocadas para que encuentre la solución por si mismo
Presentadas en forma de historietas
• Tratan sobre un problema que el alumno debe intentar solucionar
• Presenta un grupo de niños (Francisco, Silva, Miguel, María y Lourdes) protagonistas de la Aventura
• Al principio los niños son reticentes y desmotivados pero comienzan a estar interesados en
aprender cómo pensar cuando ven a un detective trabajando en un complicado misterio
• No leer el final de las historias ni adelantarse (misterio para la motivación)
Contiene preguntas
• Formule cuestiones, Analice la información, Cree nuevas ideas, Pruebe hipótesis, Evalúe los posibles
cambio de actuación
Después de cada respuesta
• Recibe feed-back de reflexión e informativo
• Juzga sus progresos
PREGUNTAS Y SUGERENCIAS PARA LA DISCUSION Y
REFLEXION
• Reforzar lo aprendido
• Transferir las estrategias de pensamiento a otros contenidos curriculares y actitudinales
• Favorecer el desarrollo de procesos metacognitivos

EJERCICIOS COMPLEMENTARIOS

• Al final de los contenidos básicos y antes de los problemas

• En forma de adivinanza o problema
• Reforzar los procesos de pensamiento que se han trabajado
• Desarrolla procesos de “insight”

PROBLEMAS

• Fortalecen y transfieren las estrategias enseñadas y muestran a los alumnos cómo

aplicarlas en los problemas sociales y educativos relevantes
• Al final de la serie de problemas el profesor debe realizar preguntas para afianzar y
transferir lo aprendido

EJERCICIOS DE AMPLIACION

• Material de apoyo para niños con alta capacidad

GUIAS O ESTRATEGIAS DE PENSAMIENTO

Diferencia entre persona

Doce procesos básicos
“potencialmente”
de pensamiento que
inteligente y “realmente”
podríamos considerar
inteligente es el empleo
habilidades universales
de estas

Llegar a utilizarlas
En fichas (individuales) o
automáticamente y
posters (grupo)
transferirlas
PLANIFICACION PARA INICIAR
SOLUCION DEL PROBLEMA
Antes de comenzar una tarea, tomarse un
tiempo para reflexionar sobre ella (tener
claro de que se trata)
No olvidar ningun elemento de la tarea, ni
dejar escapar ningun detalle
Planificar la tarea (trabajar de forma
ordenada)
No precipitarse sobre las respuestas. Es
mejor terminar bien que terminar rápido
ELABORACION PARA
OBTENER NUEVAS IDEAS
Pensar muchas ideas y alternativas para
resolver el problema
Una forma de buscar soluciones es pensar en
todas las partes, objetivos y personas
importantes del problema. Puedes hacer un
“árbol de ideas” (elementos jerarquizados)
Trata de pensar en ideas inusuales, originales,
poco corrientes
 APOYO PARA EVITAR BLOQUEOS EVALUACION

Si nos “bloqueamos”, o creemos que nos

hemos equivocado debemos seguir pensando,
nada de desánimos ni renuncias. Los Cada idea nueva se debe contrastar con la
problemas tienen solución si se les dedica el realidad para comprobar si es posible
esfuerzo y el tiempo necesario

Cuando parezca que se han agotado tus ideas

trata de ver el problema de manera diferente

Aunque te parezca que has obtenido un buen

En algun momento de la tarea vuelve atrás y
resultado con la solución propuesta, siempre
revisa las partes del problema para tener la
debes comprobarlo
seguridad de que no has olvidado algo
importante o has pasado por alto algo
curioso
 MANUAL DE PROFESOR

Contiene…
• Directrices para administrar el programa
• Sugerencias específicas para aumentar la
efectividad
• Otra información de fondo sobre los
materiales
 • Las estrategias que el programa enseña pueden servir para profundizar en la
capacidad de comprensión del alumno en todos sus estudios, de modo más
CURRÍCULUM ORDINARIO eficiente, e incrementar su capacidad para pensar productivamente en
cualquier materia

• Enriquecimiento para alumnos superdotados

• Ayuda a alumnos con bajo ritmo de aprendizaje
ALUMNOS CON NEE

• “El trabajo de clase es aburrido, pesado y poco interesante” = problemas de

conducta y ausencias
ALUMNOS POCO
MOTIVADOS • El alumno puede empezar a apreciar el significado de su trabajo de clase
(independientemente de su cuando ve que a través de él alcanza una meta que ha captado su interés
nivel de capacidad) (cambios en actitud y autoimagen)

• Forma individual sin supervisión directa por el profesor, durante el tiempo

ACTIVIDAD libre o en casa (refuerzo u obligados a faltar)
EXTRACURRICULAR
INDIVIDUALIZADA

• Los alumnos pueden trabajar el programa en su casa

• Este trabajo atrae el interés de los padres
EXPERIENCIA “EN
FAMILIA”
 GRUPO

PREPARACION DEL FORMA DE APLICACIÓN

PROFESOR
EMPLEO

PARTICIPACION DEL
PROFESOR
GRUPO (CLASE ENTERA O PEQUEÑOS GRUPOS)

METODO 1
Todos trabajan la misma unidad o
problema durante el mismo período de
clase, pero cada alumno trabaja su parte
de modo individual (autoinstrucciones,
a su propio ritmo)
METODO 2
Todos trabajan juntos la lección. El
profesor marca el ritmo a los alumnos
para que vayan paso a paso
1° Alumnos leen en voz alta la unidad

2° Escriben sus ideas

Subsiguientes discusiones de clase:
intercambiar ideas, clarificar puntos
importantes y mejorar la práctica de las
estrategias del pensamiento 3° Intercambiar y discutir lo escrito
 APLICACION

• Unidades presentadas en libros individuales

• Las respuestas a las preguntas que aparecen en la unidad se
deben escribir en el propio libro, lo que permite completar las
EMPLEO DE LOS aventuras del pensamiento y que el alumno puede revisar sus
COMPONENTES avances
DEL PROGRAMA • A cada unidad le sigue un ejercicio y una serie de problemas
que se tratan al final de la misma (deben emplearse en orden)
• Las guías se explican al ritmo que van apareciendo en el
programa

• Horario típico de aplicación es1 o 2 sesiones de 45 min por

semana
• 4 sesiones por unidad
• Trabajo del alumno sobre la lección y discutir los contenidos
de la misma
HORARIO
• Preguntas sobre la unidad y discusión y reflexión sobre los
(flexible) contenidos
• Trabajo del alumno en el problema complementario y en la
serie de problemas que acompaña a la lección
• Discusión de la serie de problemas y, en su caso, el ejercicio
de ampliación
 PARTICIPACION DEL PREPARACION DEL
PROFESOR PROFESOR
 Flexible  Prestar especial interés a
 Los mayores avances se la preparación de los
han encontrado con la materiales para su uso en
participación activa del clase
profesor  Revisión de cada unidad
 Preparación de las
sugerencias que aparecen
en el manual para las
discusiones de clase