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CALIDAD EN LA EDUCACIÓN
MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Integrantes:
Bertha Aguirre Valdéz
Germán Reyes Barrios GRUPO: 5421
Francia Román Pérez
COMPETENCIAS CLAVES EN LA LABOR
DOCENTE
La OCDE entiende las competencias como las capacidades para responder
a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada,
supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación,
valores, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento
que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz.
Sobre los nuevos retos educativos en el espacio europeo de educación
superior se han publicado interesantes monográficos en la revista
interuniversitaria de formación de profesorado (RIFOP, 2003, 2004, 2006,
2008).
Los estudios y publicaciones y la legislación de la OCDE, la unión europea, UNESCO
y organizaciones iberoamericanas proponen las competencias como componente
nuclear de los procesos de aprendizaje de los alumnos, la formación del profesor,
diseño de los currículos y evaluación de la calidad de las instituciones. Hasta el extremo
que se llegan a utilizar las competencias como fórmula mágica para resolver todo tipo
de problemas. El enfoque de competencias
implica transformaciones
profundas en los diferentes
niveles educativos, es
comprometerse con una
docencia de calidad, buscando
asegurar el aprendizaje de los
estudiantes.
COMPETENCIAS CLAVES EN LA LABOR DOCENTE
.
laborales son el desarrollan a lo largo de
desempeñe una función toda la vida (de manera
conjunto de en contexto laboral, gradual y continua), como
conocimientos, debe poseer el nivel de fruto de la formación
habilidades y actitudes dominio estándar en académica y de la
que una persona posee relación a las experiencia adquirida por
para desempeñar una medio de la práctica real o
competencias simulada, es por esto que se
función productiva profesionales que están pueden establecer diversos
aplicada a demostrar la asociadas a las tareas niveles de dominio de las
generación de ingreso competencias, que se alcanza
por cuenta propia, se que se le asignan, de gradualmente mientras se
traducen en resultados esta manera podrá recorre el camino de
efectivos que contribuyen responder con éxito a aprendiz a experto, momento
los desafíos que el en el que podrá dar cuenta de
al logro de los objetivos y una actuación profesional
asegura la calidad y los cargo le propone. autónoma, ética, responsable
resultados de la y eficient
organización o negocio.
Las exigencias de la profesión docente se pueden
identificar en cinco ámbitos:
Nivel 3: una amplia gama de actividades de trabajo variadas, desempeñadas en diversos contextos,
frecuentemente complejos y no rutinarios. Alto grado de responsabilidad y autonomía. Se requiere a menudo,
controlar y supervisar a terceros.
Nivel 4: una amplia gama de actividades complejas de trabajo (técnicas o profesionales) desempeñadas en una
amplia variedad de contextos. Alto grado de responsabilidad y autonomía, responsabilidad por el trabajo de
otros, y ocasional en la asignación de recursos.
Nivel 5: considera la aplicación de una gama significativa de principios fundamentales y de técnicas complejas en
una amplia variedad de contextos, y a menudo impredecible. Alto grado de autonomía personal, responsabilidad
frecuente en la asignación de recursos, en análisis, diagnóstico, diseño, planeación, ejecución y evaluación.
La coordinación entre La conexión entre
los participantes es un esfuerzos locales y/o
aspecto clave a tomar en sectoriales y las políticas
nacionales sobre
cuenta. formación es una debilidad
Desarrollar un MNC es sin complementaria a la de
duda un esfuerzo que no coordinación. Este es quizá,
se realiza solamente con el desafío y debilidad más
un ministerio o una sola notoria ya que suelen existir
institución de formación. múltiples aplicaciones y
Una de las principales experiencias en los países
ventajas de los marcos de que a su vez pueden contar
competencia radica en la con diferentes fuentes de
transferibilidad; las financiamiento; y para
competencias clave son hacerlo más complicado, las
iniciativas de trabajo
portátiles y literalmente pueden provenir desde
un trabajador podría instancias distintas, ya sea
“llevarlas” en su tránsito desde el sector público o el
de un empleo a otro. privado.
REFERENCIAS
Gómez, J. (2002). Lineamientos pedagógicos para una educación por competencias. Santa Fe. Bogota.
Tobón, S. (2007). El enfoque complejo de las competencias y el diseño curricular Acción pedagógica, nº 16.
Colombia.
UNESCO. (1998). Conferencia mundial sobre educación superior, la educación superior en el siglo XXI,
visión y acción. Paris: UNESCO.