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Nivel I INSATISFACTORIO
Nivel II EN PROCESO Importante:
Nivel III SATISFACTORIO Algunas conductas inapropiadas
del docente pueden ser suficiente
Nivel IV DESTACADO motivo para ubicarlo en el nivel I lo
cual debe priorizarse en la atención
en las siguientes visitas.
Rúbricas de observación de aula
Estructura de la rúbrica
Nombre y definición del desempeño evaluado
Aspectos que se consideran
Niveles de logro (I, II, III y IV)
ANTES DE LA VISITA:
- Revisar las necesidades formativas del docente a visitar y determinar en que rubricas
enfatizar mas la mirada formativa.
Rúbricas de observación de aula
DURANTE LA OBSERVACIÓN
DESPUÉS DE LA OBSERVACIÓN
- Revise su registro para ordenar, complementar y precisar las evidencias
recogidas durante la observación.
Importante:
- Analice cada nivel de cada una de las rúbricas de derecha a izquierda No deje pasar
tiempo entre la
- Revisando sus apuntes deténgase en la descripción general que le parezca observación y
más representativa de la actuación del docente observado y corrobore su
valoración.
elección revisando la descripción extensa complementaria de los niveles.
Cada desempeño
- Si hubiese algún atributo de ese nivel que no se cumple, pase al nivel inferior se valora de
inmediato hasta llegar al nivel en que se cumplen todos los atributos manera
exigidos. independiente.
- Se realiza la asesoría critico reflexiva.
Rúbricas de observación de aula
Interés.
Proporción de estudiantes
2 involucrados.
Participación activa.
Rúbricas de observación de aula
3
Comprensión del
sentido/utilidad. Preguntas del docente a los
estudiantes.
Actividades vinculadas.
Rúbricas de observación de aula
Propone
Propone actividades que
No ofrece Propone algunas
Acciones del docente para actividades que promueven el
oportunidades de actividades que
promover el interés y/o la promueven el involucramiento.
participación. promueven el
participación de los estudiantes en involucramiento. Es activo en
involucramiento.
las actividades de aprendizaje. involucrar a los
estudiantes
distraídos.
Proporción de estudiantes
Menos del 50%. El 50% o más. Más del 75%. Más del 90%.
involucrados en la sesión.
Acciones del docente para Busca que los
favorecer la comprensión del estudiantes
-------------- -------------- -------------- comprendan el sentido
sentido, importancia o utilidad de y/o la utilidad de lo
lo que se aprende. que aprenden.
Rúbricas de observación de aula
Respuesta:
Evidencia relevante para evaluar el primer aspecto: el docente no hace nada para recuperar
su interés.
Rúbricas de observación de aula
2. El docente plantea una actividad que vincula lo trabajado con el mundo real
evidenciando la importancia o utilidad de lo aprendido.
3. El docente promueve que los estudiantes expliquen con sus propias palabras la
importancia o utilidad de lo aprendido.
Rúbricas de observación de aula
Para la puntuación de esta rúbrica, se deben registrar, durante la observación, los tiempos de la
sesión en que los estudiantes no están ocupados en actividades de aprendizaje, a modo de
contabilizar (al momento de calificar) cuántos minutos de la sesión correspondieron a transiciones,
interrupciones y/o acciones accesorias.
1
Tiempo dedicado a las
actividades de aprendizaje
Transiciones.
Acciones accesorias.
Rúbricas de observación de aula
Fluidez con que el docente maneja Mayor parte del Una parte La mayoría de T – Todas las T - I – AC
las transiciones entre actividades, tiempo en T - I – importante en T – I – AC eficientes. eficientes.
las interrupciones y las acciones AC poco I- AC eficientes.
accesorias. eficientes.
Rúbricas de observación de aula
Evidencias
• Actividad de aprendizaje 1: Resolución de problemas aditivos con el apoyo de material concreto, en
grupos de tres estudiantes (28 minutos).
• Transición 1: Traslado de las carpetas que estaban en grupo a columnas individuales (2 minutos).
• Actividad de aprendizaje 2: Exposición del docente sobre las operaciones aritméticas (10 minutos).
• Transición 2: Pegado de papelotes que incluyen preguntas en la pizarra (2 minutos).
• Actividad de aprendizaje 3: Resolución de las preguntas de los papelotes en forma individual (12
minutos).
• Interrupción 1: Ingreso de otro profesor al aula para hacer una consulta al docente (4 minutos).
• Acción accesoria 1: Aviso a los estudiantes sobre un paseo a realizarse la siguiente semana y
entrega de comunicados para ser firmados por sus padres (2 minutos).
Rúbricas de observación de aula
EVIDENCIA
PRIMER ASPECTO
EVIDENCIA
SEGUNDO ASPECTO
Actividades
1 Razonamiento, creatividad y/o
pensamiento crítico
Interacciones
Pensamiento crítico.
Razonamiento. Capacidad Creatividad. Capacidad
Capacidad de tomar una
de resolver problemas de generar nuevas ideas
postura fundada sobre la
novedosos, realizar o conceptos o de
base de un análisis previo
inferencias, extraer producir soluciones
respecto de algún tema,
conclusiones y establecer originales antes los
concepto, situación o
relaciones lógicas. problemas planteados.
idea.
Rúbricas de observación de aula
Luego, pide a los estudiantes que se organicen en grupos y les entrega una hoja donde aparecen
dos pirámides poblacionales, la del 2015 y la que se proyecta para el 2050. En ambas pirámides
se muestran los porcentajes de la población agrupados por sexo y grupo de edad.
Rúbricas de observación de aula
Receptividad.
1 Monitoreo activo
Recojo de evidencias.
Rúbricas de observación de aula
2 Calidad de retroalimentación
Descriptiva.
Incorrecta.
Adaptación de actividades.
Rúbricas de observación de aula
La docente pide a los estudiantes que clasifiquen unos bloques lógicos según su forma y los
coloquen en tres contenedores. Los niños de una de las mesas inician la clasificación colocando Por
todos los círculos en el primer contenedor, luego colocan los cuadrados en el segundo contenedor
y, finalmente, los rectángulos en el tercero. Sin embargo, Lucas tiene un rectángulo en la mano y descubrimiento
e. lo pone en el contenedor de los cuadrados. La docente se da cuenta, se acerca y le dice: “Lucas, o reflexión
¿estás seguro de que ese bloque va allí?”. La docente sacar un cuadrado del contenedor y un
rectángulo, los coloca frente al niño y le dice: ¿Te parece que estas dos figuras son iguales? ¿En
qué se diferencian? ¿Crees que este que tienes en la mano (rectángulo) se parece más a este
(cuadrado) que a este otro (rectángulo)?”. “Ahora que has mirado las figuras con atención,
¿dónde colocaría el bloque que tienes en la mano? ¿por qué?
Rúbricas de observación de aula
Tipo de
Evidencias
retroalimentación
Un docente del área de Comunicación entrega a sus estudiantes un texto narrativo
que ellos han escrito sobre lo que hicieron el fin de semana. Uno de los estudiantes
revisa su trabajo y lee las siguientes anotaciones del docente: “Juan, tu escrito está Descriptiva
f. mejor. Veo que has sido cuidadoso con la ortografía y haz tratado de transmitir tus
ideas en orden. Sin embargo, las situaciones que has redactado podrían tener
mayores detalles. Por ejemplo, podrías agregar con quiénes estuviste, a qué hora
sucedió y cómo te sentiste”.
Rúbricas de observación de aula
No discrimina.
1 Respeto No ofende.
No agrede.
Consideración de la
perspectiva.
Rúbricas de observación de aula
Escucha activa.
2 Calidez y cordialidad
Recursos de comunicación
(afectivos y/o espaciales).
Rúbricas de observación de aula
Necesidades afectivas.
3 Empatía
Necesidades físicas.
Rúbricas de observación de aula
a. Para calificar este aspecto, ¿es necesario que se presenten necesidades físicas y
afectivas durante la sesión?
Evidencias Términos
a. Un estudiante pregunta al docente: “¿Puedo pintar de rojo mi caballo?” La docente le dice
CP
que elija el color que más le agrade.
b. Un docente dice: “Las niñas no pueden jugar fútbol por ser mujercitas”. FR
c. Un estudiante dice: “Profesora, me siento triste, porque mi mamá siempre trabaja”. La
E
docente le responde: “No estés triste. Ella te quiere mucho”.
d. La docente de nivel Inicial se sienta en el suelo junto con sus estudiantes para leer un RC
cuento.
e. Una docente menciona: “Ey, te voy explicando 5 veces lo mismo; pareces burro”. FR
Rúbricas de observación de aula
Evidencias Términos
f. Un docente mira directamente a los estudiantes cuando exponen. EA
g. Una docente de 2° grado indica a sus estudiantes: “¿Cómo están mis príncipes y
RC
princesas?”
h. Una estudiante se queja de dolor de estómago y la docente le permite que se recueste en
E
el sector de descanso.
Rúbricas de observación de aula
EVIDENCIA
PRIMER ASPECTO
• No se evidencia agresión, ofensa ni
discriminación. La docente emplea un
Trato respetuoso y lenguaje respetuoso y llama a cada uno
consideración hacia la por su nombre. Además, los estudiantes
perspectiva de los son respetuosos entre sí y con la docente.
estudiantes.
Rúbricas de observación de aula
EVIDENCIA
Positivos.
1 Tipos de mecanismo
Negativos.
De maltrato.
2 Eficacia
Rúbricas de observación de aula
Eficacia con que el docente La mayor parte de La mayor parte de Toda la sesión es
implementa los mecanismos para La mayor parte de la sesión es la sesión es continua.
regular el comportamiento de los la sesión es discontinua. continua.
estudiantes, lo que se traduce en la discontinua
mayor o menor continuidad en el La mayor parte de
desarrollo de la sesión. la sesión es
continua.
Rúbricas de observación de aula
a. El docente dice a unos estudiantes que están conversando sobre aspectos ajenos a la sesión: Mecanismo positivo
“Escuchemos a su compañera que va a hablar”.
b. La docente dice a los estudiantes: “Los que se portan bien recibirán una carita feliz”. Mecanismo negativo
c. El docente le dice a unos estudiantes que están jugando e interrumpiendo el trabajo en Mecanismo de maltrato
equipo: “Ustedes dos que están hablando se van a quedar sin recreo”.
d. La docente dice a los estudiantes: “A los que hablan mientras yo explico, les voy a quitar su Mecanismo de maltrato
lonchera”.
Rúbricas de observación de aula
e. La docente pregunta a los estudiantes: “¿Qué normas podríamos necesitar para poder Mecanismo positivo
realizar de forma adecuada este trabajo?”
f. Una docente le dice a una estudiante: “Felicitaciones, Ana; hoy te estás portando muy bien”. Mecanismo positivo
g. Un docente dice a un estudiante que está conversando mientras sus compañeros exponen Mecanismo negativo
“Simón, estás haciendo bulla”.
Rúbricas de observación de aula
PRIMER ASPECTO
• La docente realiza acciones para redirigir
Tipos de mecanismos el comportamiento de los estudiantes y,
que emplea el docente así, bajen la voz: usa la pandereta y canta.
para regular e
comportamiento y • Recuerda las normas para intervenir en
promover el respeto de clase y hace señas para recordarles que
las normas de deben levantar la mano para hablar:
convivencia en el aula: “Solamente levanten la manito y yo voy a
positivos, negativos, de su sitio”.
maltrato.
Rúbricas de observación de aula
EVIDENCIA
SEGUNDO ASPECTO
Eficacia con que el • La actividad se desarrolla de forma
docente implementa los continua y sin interrupciones. Los
mecanismos para mecanismos que utiliza la docente son
regular el efectivos.
comportamiento de los
estudiantes, lo que se
traduce en la mayor o
menor continuidad en el
desarrollo de la sesión.